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《在实践中追求和发展真理》教学设计


课题名称__

《在实践中追求和发展真理》教学设计

设 计 者_____ 单 位__阿荣旗一中_______________________ _________________ 授课年级

章节名称

《在实践中追求和发展真理》
(1)知识与技能:

1 课时 学 时

掌握真理的含义;理解真理是客观的、是具体的有条件的;理解认识的反复性和无 限性。应用具体的事例分析说明真理是具体的有条件的和认识具有反复性和无限性,进 而懂得追求真理是一个过程的道理。结合真理的概念,培养学生的比较分析能力和理解 能力;培养学生具体问题具体分析的能力和用发展的观点看问题的能力。 (2)过程与方法:
教学目标 依据课标

利用多媒体把视频、图片等课件展示给学生。 (3)情感态度与价值观:①通过探究活动学习,培养探究精神。②通过学习引导学生 学会在一定条件和范围内去认识真理。③通过学习,使学生树立在实践中不断认识、丰 富和发展真理的思想。④通过学习,使学生感悟到任何事物的发展都不是?帆风顺的, 从而正确对待学习和生活中遇到的挫折和失败,增强克服困难的勇气和信心

一、教学内容 教学设计选用普通高中课程标准实验教科书,人民教育出版社,高中思想政治必修 4《生活与哲学》第二单元第六课第二框题《在实践中追求和发展真理》 。本框题所在单 元的核心问题是如何看待我们周围的世界,该问题也是《生活与哲学》整本书的核心问
内容分析 依据教材

题之一。而对这一问题的解决,单元中最终是由“在实践中追求和发展真理”来实现的。 本框题是所在单元的归宿,是对物质与意识、实践与认识关系的整体呈现与升华,是如 何正确看到我们周围世界问题在世界观上的升华,是单元的最基本的知识目标之一。

重点:真理是具体的有条件的(依据:具有较强的现实意义和理论意义,并有很强的德
教学重点

育功能) 。

教学难点

难点:真理的客观性(依据:比较抽象,理论层面较高) 。

学习障碍:学生喜欢热闹,但动机不够明确,不太注重效率,在探究学习中有畏难 心理;即兴探究的能力需要老师的适时启发、引导和点拨;有的学生还习惯于“等、靠、 要” 。
学情分析 依据本班 学 情

学习难度:本节课的容量偏大,理论性较强,学习中难免会有学生在本节课的知识 与能力目标上达不到课标的要求。

教学内容

教学活动 教师活动 学生活动

设计意图

创设情境1 探究真理的兴趣 在老师点拨下探究真 理 理的科学含义。 题

开门见山的方式引导学生进行新的学习 引学生的注意力, 激发学习兴趣和探究欲

设问,视频2012引出 引出学习探究的问题 学生讨论探究真 探究活动。创设形象情景,引起悬念,吸 思考本节课的问 望。

创设情境2 两小儿辩日

适时引导、点拨,在学 纳。由于人们的立场、 发言,

用直观生动的形式展现问题, 通过发散思 知识, 让学生更好地理解: 人的主观因素 会影响人们的真理性认识, 从而把握真理 的客观性。

——蟓究活动, 视频: 生回答基础上进行归 讨论交流。学生 维, 引导学生从多角度去分析问题, 深化 设疑:你能解决“辩 观点和方法不同, 每个 各抒己见 日”的问题吗?大思 人的知识结构、 认识能 想家教育家孔子不能 力和认识水平不同, 对 决也?难道真理不止 同一确定的对象会产 一个? 生多种不同的认识, 其 中与客观对象相符合 的认识就是真理, 不符 合的认识则是谬误。 创设情境3 教材 问题. 教师适时引导、点拨, 己适用的条件和范围, 发言, 都是相对于特定的范 各抒己见 围和过程来说的, 都是 具体的历史的。 超出了 这一条件和范围, 真理 再向前走一小步, 哪怕 是向同一方向迈出的 一小步, 真理也会成谬 误的。 所以真理和谬误 相伴而行, 创设情境4 教师适时引导、点拨, 讨论交流——回 以问题(任务)驱动学生学习,通过层层 苏联和中国武装夺取 在学生回答基础上进 答问 设问, 引导学生进行自主探究, 沿着问题 政权的道路 行归纳。真理是具体 题。 思路获得探究结果: 真理是具体的有条件 的。 的。 用学生熟悉的勾股定理引出探究真理条 掌握知识。

用PPT展示: 勾股定理 归纳。 任何真理都有自 讨论交流。学生 件性的兴趣,在兴趣的刺激下学习探究,

创设情境5 适时引导、点拨、归 讨论交流和回答 通过现实事例以及人与自然的关系完成 昔 日 银 川 七 十 二 连 纳,渗透德育,形成 问 教学任务: 从认识具有反复性上升为追求 湖、今日政府的积极 理念。认识具有反复 题。 真理的过程性。同时培养学生关注社会、 举措。纵观之人与自 性。 热爱自然的情感, 树立人与自然和谐发展 然的关系经历了一个 的观念。 怎样的过程?人们对 人与自然关系的认识 经历了一个怎样的过 程?为什么?引出认 识的反复性 创设情境6 讨论,辨析 追求真理是一个过程。 分组讨论交流。 通过学习探究, 形成理念, 探究真理是限 实践是不断向前推进 代表 的求索过程。 并使学生的思想情感得到进 的, 人的认识也在不断 发言、其他同学 全面升华。 向前发展, 人对事物的 补充。 真理性认识也是不断 发展和完善, 我们要在 实践中检验和发展真 理! 本节课主要是学习探究 动手做好相关的笔记。 简化内容,重温知识, 有关在实践中追求和发 强调重点。 展真理的内容,首先强 调了真理是客观的、具 体的、有条件的,然后 讲认识具有反复性和无 限性,最后得出结论: 追求真理是一个过程, 应在实践中追求和发展 真理 出示练习题,评讲习 题,进行方法指导。 布置拓展题(作为课 后作业) 讨论完成练习 检验学生对本节内容 的掌握情况。 使学生的情感得到进一步升 华,巩固重点,训练学生做开 放试题的能力,这也是新课程 的命题方向。

课堂小结

巩固新知

拓展与延伸

所学知识分析

附录: 一、板书设计 真理的含义? 真理是什么 在实践中 追求和发 展真理 追求真理是 一个过程(为 什么) 真理的特征 客观的(绝对性) 具体的有条件的(相对性)

认识具有反 复性(原因) 认识具有无 限性(原因)

认识是一个从实践到 认识、从认识到实践 的多次反复的波浪式 前进或螺旋式上升的 过程

方 法 论 要 求

*与时俱进,开拓创新,在实践中认识 和 发展真理, 在实践中检验和发展真理 二、拓展与延伸: (1)仁者见仁,智者见智的说法否定了真理的客观性吗? (2)你在学习和生活中遇到挫折时,是怨天尤人,还是鼓起勇气,再接再厉?为 什么?


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