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浅谈现代教学和传统教学的结合


第 19 卷第 2 期 2003 年 4 月

大 学 数 学
COLL EGE M A TH EM A T ICS

. . V o l 19, № 2 A p r. 2003

浅谈现代教学和传统教学的结合
冷劲松,  傅英定,  黄廷祝,  彭年斌
( 电子科技大学 应用数学学院, 成

都 610054) [ 摘 要 ] 浅谈使用电子教案进行教学的体会 揭示了如何充分利用现代教学技术的优势. 重点论述了如 .

何在日常教学活动中把现代教学和传统教学有机地结合起来, 以充分体现现代教育思想, 培养创新型人才.
[ 关键词 ] 现代教学技术; 传统教学; 现代教育思想; 电子教案 [ 中图分类号 ] O 17211   [ 文献标识码 ] C    [ 文章编号 ] 167221454 ( 2003) 0220023203

随着现代技术特别是计算机技术在教学中应用的日益广泛, 把现代教学技术、 方法应用到教学实践 中去成为当今教学改革的重点之一, 关于这方法的论述如 [ 1- 4 ]. 我院在学校的大力支持下, 通过几年 的准备工作, 在软、 硬件设施得以保证的基础上, 已于去年开始普及用 Pow erPo in t 进行教学, 取得了很 好的效果. 通过这一年的教学实践, 得到了一些体会, 本文仅就现代教学与传统教学相结合上谈谈我们 的观点, 不足之处, 望指正.

1 现代教学必须体现现代教育思想

现代教育思想对日常的教学工作起着指导性的作用, 无论我们谈及教学原则、 教学方法或教学手 段, 都离不开这一中心思想. 围绕江总书记关于教育工作讲话的核心, 就是 “创新” . 我们教育的主要 思想 目的之一就是培养创新型人才. 所谓 “创新性” 素质就是人们在认识反应客观世界的过程中, 具有改造主 观世界的思想与意识. “创新性” 是在知识观念和能力基础上的一种特殊能动作用, 是人的素质的核心. 荷兰杰夫摩能教授提出三个层次的教育目的: ( 1) 获得知识与技能; ( 2) 应用知识分析问题和解决问题; ( 3) 创造性地解决问题 显然 . “创新性” 是人的素质的最高层次. “创新性” 素质包括创造性思维、 意识和能 力 创造性实践能力与创造性思维能力同等重要, 都是实现发明创造不可缺少的. 只有抓住了创造性思 . 维、 意识与能力的培养, 素质教育才抓住了根本. 华罗庚教授指出:“今天我们在科学研究上要赶上和超 过一些先进国家, 如果没有独创精神, 不去探索新的道路, 只是跟着别人的脚印走路, 也总会落后别人一 步; 要想赶过别人, 非有独创精神不可. ” 结合这一思想, 目前我院所采取的主要措施是: ( 1) 普及了 “数学实验” 课程, 加大了这方面的投入, 使这门课程成为工科一年级学生的必修课程, 让学生在实验中学习数学知识、 理解知识、 创造知识. “数 学实验” 课程的普及和深入的研究是我校教学改革工作的一大特点; ( 2) 开设讨论课 在 . “微积分” “线 与 性代数” 的教学中开设专门的讨论课. 教师根据自己不同的特点编写相应的电子教案, 给学生留出更多 的空白与时间, 让学生自己去思考, 去获取真知, 最后鼓励学生自己编写一堂课的电子教案, 激发了学生 创造性地获取知识的欲望; ( 3) 鼓励学生就学习中的某一个问题撰写小论文, 然后进行讨论, 虽然学生的 知识和认识程度有限, 但起到了培养学生勇于创新的精神和意识的作用, 大大提高了学生学习数学的自 觉性和创造性思考问题的能动性. 上述措施是将现代教学与传统教学相结合的产物, 既有老师的讲授, 又溶入了现代西方的一些新的 教学方法, 如赞可夫的 “实验” 教学法, 布鲁纳的 “发现” 教学法等. 从学生反应的情况看, 效果非常好.
  [ 收稿日期 ] 2002208210 ? 1994-2006 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.

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第 2 期          冷劲松, 等: 浅谈现代教学和传统教学的结合

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2 充分发挥现代教学技术的优势
现代教学技术以多媒体为代表. 以计算机多媒体技术、 网络技术为核心的现代教学技术为创造教育 提供了一个良好的环境. 充分利用计算机的交互性及网络技术, 通过计算机图形显示、 动画模拟、 符号运 算、 数值计算及文字说明等, 形成一个全新的图文并茂、 声像结合、 数形结合的形象、 直观、 生动的多媒体 教学环境, 不仅大大增加了教学信息量, 提高了学习效率, 而且有效地刺激了学生的形象思维. 专家测试 结果表明, 一般人对知识的接受, 75% 来自视觉, 25% 来自听觉, 特别是动态过程的演示和模拟, 为学生 提供了一个具有强刺激的情景教学空间, 使灵感思维和直觉思维得以激发, 而以灵感、 顿悟等超理性的 方式解决学习中的难题. 多媒体计算机是信息时代的教学媒体, 电子教案与课件是这种媒体的基本干成 分, 是教学内容的新型的载体 . 按 2001 年国家教委关于提高高校教学质量的要求, 使用电子教案进行教学的比率应达到 30%. 我 校近几年来已经投入大量资金对教室进行了改造, 除了黑板之外, 教室中配备了教师用计算机、 投影仪、 话筒以及扩音机. 我院领导还专门提供资金为每位教师配备了私人电脑. 这样在软、 硬件设施方面, 我们 具备了相当的优势, 教师对计算机的使用达到了相当熟练的程度. 因此, 我校电化教学率已远远超过了
30%. 针对数学教学, 我们使用的是 Pow erPo in t 软件来制作电子教案 . 通过一年的电化教学实践, 我们体会到, 在电子教案的制作 ( 即备课) 过程和教学过程中, 并非重在

展示教师对计算机的操作的多么高的技术和水平, 也并非重在显示屏幕上有多么漂亮的图形, 如果说多 媒体是我们进行教学活动的手段的话, 那么我们的重点应在于如何发挥多媒体在时间和空间上为教学 活动提供的优势. 换言之, 我们的侧重点应在于教师如何结合自己的特点、 教学经验使用这一现代教学 手段去合理安排好整个教学活动. 比如使用电子教案可以节约大量板书的时间 ( 当然并非全部) , 让学生 有思考的余地, 从空间上讲更具灵活性, 可以反复演示重点或图象, 学生有回味的余地. 因此, 多媒体技 术是教学的手段而非目的 .

3 教师在电化教学中的主导作用
电化教学的误区之一在于, 它容易使人特别是青年教师过分依赖于电子教案和现代教学设施, 认为 教学过程就是教师坐在讲台上轻轻松松地点点鼠标, 面对着这小屏幕讲课. 这无疑与远程教育混为一 谈, 因为点鼠标的工作可以交给学生, 如此讲解的过程可以用配音来完成. 因此, 这里我们需要强调的是 电化教学过程中教师的教学经验和教师的主导作用. 教师主导和学生主体相结合的原则, 可以说是传统教学沉积的精华. 所谓教师的主导作用是指在教 师和学生这对矛盾统一体中, 教师通过创造条件促使矛盾转化, 即通过创造外部因素来诱发学生的内部 因素, 调动学生的积极性, 充分发挥学生学习的主体作用, 引导教学活动向教学目标方向发展. 教师的主 导作用是教学过程能够高效率进行的保障. 在大学教学过程中, 教师的主导作用是通过引导、 点拨、 启迪 等方式加以发挥, 这是电子教案无法替代的 . 在传授知识的过程中, 教师要把自己的思维、 思想通过语言、 行为清晰地表达出来, 去感染、 影响学 生, 有些影响甚至是长远的, 无论是现代教学还是传统教学, 这种感染和影响都无可否认地存在. 实际上 学生一踏进大学校门就关心教师的授课情况, 课后要议论老师的好坏长短, 甚至于走上工作岗位后, 还 记得曾经某某老师上过某某课程, 或者某某老师说过某句话 因此, 在现代教学过程中, 不可忽视教师的 . 主导作用.

4 现代教学与传统教学的结合
传统教学是以 “黑板+ 粉笔” 的教学模式为代表. 那么电化教学的误区之二在于, 有了计算机和投影
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仪, 就可以完全摒弃黑板与粉笔, 我们认为这是不可取的. 多媒体技术在教学中应用的优势已如前述, 但多媒体能完全替代黑板和粉笔吗? 或者说黑板与粉笔 一点优势也没有吗? 不尽然. 首先, 因为不能把电子教案作为教材或教师对教材的理解的一种复制, 美国 的微积分教材小 16 开版本共有一千四百多页, 把它搬上电子教案岂不可以一劳永逸? 再者, 课前如果教 师把对教材的理解和整个教学活动都搬上电子教案, 那么讲课就变成了一种按电子教案按部就班呆板 的复述, 教师又如何灵活地发挥其主导作用呢? 因此只能把电子教案作为手段, 作为教学过程中的重要 环节, 对其在时间、 空间或其他方面为我们的教学提供的优势加以充分发挥. 用电子教案完全地代替黑 板和粉笔是不可取的. 从历史唯物观来讲,“黑板+ 粉笔” 的教学模式培养了大批优秀人才, 否认历史就是否认未来. 传统 教学自有其精华等待我们进一步的挖掘. 前苏联当代著名教育家凯洛夫是现代传统教育思想的代表, 其 思想形成的理论基础有三个方面: 一是马克思列宁主义思想的指导, 他遵循马列主义的认识论, 提出了 一整套教学过程的理论; 二是对优秀历史遗产的改造和继承, 例如, 他继承和发展了夸美纽斯的 “泛智主 义” 、 “班级授课制” 、 “教学原则” 以及乌申斯基的观点, 并依据前苏联 20、 年代的教育实践加以补充和 30 完善; 三是重视并总结了广大教师的教学实践经验. 对于历史上的这些成果, 并非要完全地继承, 而是将 其精华溶入到现代教学中 .
[ 参 考 文 献 ]
[ 1 ]  谢云荪, 成孝予, 钟守铭 转变教育思想 提高数学素质 培养创造性人才 [J ]. 工科数学, 1997, 13 ( 6) : 132- 136. . [ 2 ]  傅英定, 成孝予, 彭年斌等 转变教育观念 培养学生创造性思维能力的研究与实践. 电子高等教育的理论与实践 . [M ]. 成都: 电子科技大学出版社, 2000: 181- 184. [ 3 ]  谢云荪, 钟守铭, 成孝予 基地建设要运用现代教育技术推动教学改革 [J ]. 工科数学, 1999, 15 ( 6) : 42- 46. . [ 4 ]  许家怡, 刘欣怡, 钟尔杰 应用现代教育技术培养创新人才. 电子高等教育的理论与实践 [M ]. 成都: 电子科技大学 .

出版社, 2000: 243- 249.

Study of Com b i a tion of M odern Teach and Trad itiona l Teach n
L EN G J in 2song ,  FU Y ing 2d ing ,  H UA N G T ing 2z hu ,  P EN G N ian 2bin

(D ep t. of A pp lication M ath. U n iversity of E lectron ic of Science and T echno logy, Chengdu 610054) Abstract: W e show som e experiences of electron ical teach and how to u se m odern teach techno logy effectly in th is . paper W e em phasize the flex ib le com b ination of m odern teach and trad itional teach w ith em bodying the m odern education ideal enough ly fo r incubating innovative b rain. Key words: m odern teach techno logy; trad itional teach; m odern educational ideal; electron ical lectrue

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