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信息技术与课程整合下教师角色定位


信息技术与课程整合下教师角色定位 摘 要: 信息技术与课程整合是 21 世纪教育改革的发展趋势, 在这种新环境下传统的教师角色定位已经受到挑战,在信息技术与 课程整合的环境下教师角色有了许多新的要求,本文是从信息技术 与课程的理论基础与内涵出发来探讨教师在教学过程中教师角色 定位。 关键词: 信息技术;课程整合;教师角色 作者简介:倪苗苗(1988—) ,女,安徽六安人,西南大学

教育学 部课程与教学论专业研究生,研究方向:课程论。 上个世纪 90 年代以来各国都逐渐强调教育现代化,而用信息化来 带动教育现代化是最主要的途径,我国也加大了对教育信息化的投 资。教育的信息化涉及将信息技术作为主要途径,这就要求着我们 的教师,需要把信息技术与课程有效的整合以促进教育现代化。信 息技术与课程整合是 21 世纪教育改革的趋势,在信息技术与课程 整合的环境下传统结构的教师角色面临着巨大挑战,而本文试图从 信息技术与课程整合的内涵和理论基础出发帮助教师正确定位在 信息技术与课程整合环境下的角色。 一、信息技术与课程整合的理论基础关于信息技术与课程整合的 概念,许多专家和学者都从不同角度下过定义。例如我国著名教育 技术专家何克抗教授指出:所谓信息技术与学科课程的整合,就是 通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型 教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体 地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,从而把学生 的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的以教师为 中心的课堂教学结构发生根本性变革,从而使学生的创新精神与实 践能力的培养真正落到实处[1] 。我国著名电教专家南国农将其表 述为:将信息技术融入课程教学系统各要素中,使之成为教师的教 学工具、学生的认识工具、重要的教材形态、主要的教学媒体;成 为既是学习的对象,又是学习的手段,以促进学习[2] 。而华南师 范大学李克东教授认为把整合定位为一种教学类型,强调在教学过 程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机 结合的重要性,将目标定位为终身学习的态度和能力、良好的信息 素养和掌握信息时代的学习方式,即数字化学习,突出以学生为中 心的以问题或主题为中心的个性化学习以及协商、合作素质[3] 。 综合几位著名学者的表述,我们可以看到主要是课程如何让有效利 用技术为其服务,他是一个过程而不是结果,都强学生为主体的教 学过程和学习过程。而大多数教师则是把信息技术与课程整合和计 算机辅助教学(cai)完全等同起来,认为只要在课堂上应用了多媒 体或是课件就是在进行信息技术与课程的整合,这种看法不仅反映 出广大教师对信息技术与课程整合的内涵实质缺乏了解,也表明他 们对于实施信息技术与课程整合的途径与方法还只是一知半解,甚 至根本没有掌握[4] 。对于教师来说只有深刻理解信息技术与课程 整合的内涵才能充分认识信息技术与课程整合对教育现代化实现 的重大意义。 当了解信息技术与课程整合的内涵后,还要有先进的理论基础为 依据,缺乏理论指导的实践是盲目的实践,其结果必然浪费人力和 物力,有了先进的才能充分认识信息技术与课程整合,并在实践过 程做到有理可依。 二、信息技术与课程整合的理论基础 关于信息技术与课程整合的理论基础众说纷纭,但是各位学者都 赞同皮亚杰的建构学习理论是其最基本的理论 (一)皮亚杰的建构主义学习理论 建构主义认为学习不是知识教师向学生传递,而是学生自己构建 自己的知识过程,学生在一定的真实情景下,通过与其他成员共通 过通过与他人协商、会话、沟通

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