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漂亮是美术鉴赏的标准吗?艺术美和形式美教案


《漂亮是美术鉴赏的标准吗?艺术美和形式美》教案 一、教材分析 (一)本节的地位和作用
漂亮是美术鉴赏的标准吗?这一问题是在美术作品的 艺术美和形式美既是具体的又是抽象的基础上建立起来的, 是美术作品鉴赏的核心内容。艺术美和形式美也是具象艺术 和抽象艺术的延续,是整个美术鉴赏活动的核心规律,是本 章的重点和中心内容。它在美术鉴赏中占有很重要的地位, 反映了艺术作品中“漂亮

”与“不漂亮”之间的关系,是一 条适用于鉴赏美术作品的一大支柱。

二、学情分析 (一)在非智力因素方面
学生学习积极主动,对学习美术有较浓厚兴趣;有较强 的好奇心和求知欲,乐于探究美术作品的奥秘;喜欢和同龄 人一起学习,有将自己的见解与他人交流的愿望,具有团队 精神。

(二)学生已有的知识基础
在本节内容之前,学生已经认识了美术鉴赏的意义是什 么以及什么是具象艺术,什么是抽象艺术。学生很自然地就 存在这样的疑问 “漂亮是美术鉴赏的标准吗?” 并急于得到解
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答。这一疑问打破了旧的知识体系,同时又是构成新的知识 体系的前提。在此应注重新旧知识的衔接与过渡。

(三)学生可能遇到的困难
学生受已有的经验和思维影响, 在漂亮是美术鉴赏的标 准吗?的理解上可能存在困难,艺术美和形式美是什么?该 怎么理解?

(四)解决方案
按照认知规律,循序渐进,让学生感受美术作品在审美 中的本质性、深刻性和有效性。引导学生进行必要的讨论, 加强学生同伴互助,重视尊重学生主体地位。

三、教学目标
1、知识目标:通过本课的学习,让学生了解什么是艺术美 以及掌握形式美的语言元素、语言手段、语言规则等相关知 识。 2、过程与方法目标:通过一些美术作品的赏析,让学生学 会运用形式美的相关知识和自己的经验,描述、分析自己身 边的美与艺术的美。 3、情感、态度和价值观目标:通过本课的学习,让学生体 验与感受美术作品的艺术美与形式美的同时,激发学生的审 美欲望,促进学生审美观的发展。

四、教学重点
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理解美术作品的艺术美和形式美并非现实的直接反应。
使学生脱离只能分辨“漂亮”与“不漂亮”的自然状态,进 入更高层次的审美阶段。 使学生了解艺术美和形式美在形态上的 差异

五、教学难点
认识美术作品的艺术美和形式美的涵义。 (1)美术作品的艺术美和形式美既是具体的又是抽象的。 具体性:美术作品的艺术美和形式美是可以通过学习来掌握的。 抽象性:很大程度上是个人的感觉问题。 应特别注意对概念的讲解,并在概念与作品之间建立联系, 即注重通过作品来讲解概念, 以使学生对美术作品的艺术美和形 式美的认识有形象的依据。 (2)美术作品的艺术美和形式美之间既有重合的地方也彼此独 立。 重合性:艺术美是由内容与形式的统一来实现的。 独立性:二者所指不同,所谓“艺术美”主要强调的是艺术独立 于现实的自身所特有的自在的美, 而形式美尽管也是由艺术家借 助美术的语言元素和规则从现实中提炼而出, 但它则更强调手段 本身的美。 应注意讲解的方法使学生在艺术作品中不断自我学习和 积累,才能有更准确的把握与理解。

六、教学方法
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(一)教授法
(1)直观掩饰法 (2)设疑诱导法 (3)操作发现发

(二)学习法 (1)观察发现法
(2)自主探讨法 (3)合作交流法 (议一议、看一看、想一想、说一说、画一画、听一听)

七、教学工具
多媒体课件

八、教学过程(45 分钟) (一)新课导入(5 分钟)
同学们去美术馆、博物馆参观时,面对琳琅满目、风格各异 的美术作品时可能会产生这样的疑问: (1)究竟哪些是好的作品?哪些是一般的作品? (2)画的一点也不好看,为什么会这么“有名”?

诸如这样的疑问往往会困惑着我们。那么我们究竟怎样鉴赏 美术作品,能不能以“漂亮”、“好看”来做为美术鉴赏的 标准呢?这就是我们大家今天要学习讨论的问题。

第六课 艺术美和形式美(大屏幕出示课题)
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(二)新课教授(25 分钟)
(1)艺术美及其表现形式(板书) 艺术美:(大屏幕展示美术作品) 《欧米艾尔》 罗丹 (法国)

问题 1:以《欧米艾尔》为例:

欧米艾尔(雕塑,1885 年)罗丹(法国)
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问题 1:(1)从社会角度同学们认为出卖肉体的妓女——
是“美”还是“丑”? (2)从自然的角度来说风烛残年、浑身皱纹等——是“美” 还是“丑”? (3)从艺术的角度——《欧米艾尔》既不“漂亮”,也不 “好看”,但却给我们以心灵和审美上的震撼。作品传递给 我们一种“残缺美”或是“凄美”。

问题 2:我们能不能用“漂亮”、“好看”来形容这种作品
的艺术美呢? 诱导: 美术鉴赏是一个综合性的审美活动, 首先要用眼睛看, 捕捉到直观的感受,同时动脑思考,然后用口表述评价,最 后获得心理上的审美享受。面对这两件雕塑作品,请同学们 结合看到的想到的把你的审美体验讲给大家听听,让我们一 同去分享审美的愉悦。

讲述:《欧米艾尔》既不“漂亮”也不“好看”,而是一个
年老色衰的老妓女的形象,当人们面对这个在风月场上浮沉 几十年的牺牲品时,自然而然会联想到她昔日的貌美动人、 体态优美。在这里我们不仅为艺术家再现丑的技巧所陶醉, 而且能从丑的事物身上获得美感。(给我们以心灵和审美的 震撼,传递给我们的是一种“残缺美”。)

结论:我们在鉴赏美术作品时不能以“漂亮”或“好看”作
为标准,因为艺术形象不等同于现实生活中的形象,艺术形
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象源于现实形象,又高于现实形象。而艺术美正是通过特定 的艺术形象表现出来的艺术自身的美。我们通常将艺术美称 为“第二自然”。( 漂亮、好看不是美术鉴赏的标准) (2)形式美及其构成要素 在原始社会的时候,人们经常把动物的牙齿串起来挂在脖 子上,同学们知道这是为什么吗?在开始他是作为一种勇敢 的象征,或乞求神赐于力量。久而久之,随着时间的推移, 这种形式逐步脱离了原来的使用价值。人们看到他们时会自 然而然的产生一种亲切感, 这时候, 他已经成为一种装饰品, 成为一种时尚,一种形式上的美感。这就是形式美。因此, 形式美是人类独特发现和创造之一。到了古西腊时期,人们 开始对形式美的研究和探讨,并归纳总结了许多关于形式美 的法则。比如,均衡、比例、对比、节奏、对称、和谐、多 样统一等,形成了一个有机的整体。 以作品《雄视》为例, 分析:竖幅构图 ,鹰、山石、松针呼应,险峻中求平衡,语 言上山石的长线条与鹰的墨块形成对比,其间以点过渡。这 一切就构成了画面的韵律、节奏、对比、平衡,即对立与统 一的形式变化。但在生活中是很难看到这种情景,这就是画 家所创造的一种美术的形式美。 这说明,美术作品除了艺术美之外还有形式所传达出来的 美,即形式美,它不仅包含在艺术美之中,其本身也具有独
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立的审美价值。

雄视(中国画,局部)潘天寿

下面我们就来了解一下美术作品的形式美。

归纳: 1、语言元素(点、线、面、色)及其构成的形态变
化。 如黄宾虹完全用书法中的点和线构成作品的形式美。美 国的阿尔伯斯则用几何形色块的组成产生形式美。

2、语言手段(明暗、空间、透视、肌理)及 其构成的审美意象。 通过各种语言手段把各个语言元

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素组成一个有机的整体,产生形式美的同时自身也传
递出形式上的美感。

春雪(中国画,1983 年)吴冠中

这是我国著名画家吴冠中的《春雪》,作品是用水墨和 宣纸来作画的,这种特殊的工具材料就产生了它独有的晕染 和渗透效果, 轻盈而富有灵动感。 而法国画家卢奥的油画 《老 国王》则厚重而具有物质感。

老国王(油画,1917 年)卢奥(法国)

3、语言规则(变化与统一、对比与和谐、比例与尺
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度、对称与均衡、节奏与韵律)及其构成的审美关系。古希 腊人尤其重视艺术规则的研究,认为艺术规则是实现艺术美 的保证,他们发现黄金分割率是最基本的规则,5:8 为世界 上一切物体最完美的比率。然而艺术不可能完全机械的套用 这个比率,因此又产生了对称与均衡、对比与和谐的规则, 产生节奏和韵律。 (变化与统一是形式美的最基本法则,也是其最高法则。)

强调: (1) 语言元素必须通过语言手段才能实现其形式美。
(2)美术的语言元素和手段还必须按照一定的规则来 运用才能创造出形式美。 (3)形式美是以上三个方面相互融合的综合体。

(四)课堂反馈(5 分钟)
问题 1:观察生活,发现自己身边的美,以一件作品为例说 说它们符合哪些形式美的法则? 问题 2:通过具体作品了解艺术美和形式美在形态上的差异

(五)课堂小结(5 分钟) (1)本节课在艺术美和形式美上从专业知识的角度进行了
了解。主要从以下两个方面让学生进行总结和探讨 1、现实生活中不一定好看的事物为什么会通过艺术家的加 工产生较好的艺术效果? 2、通过我们的欣赏我们能总结出哪些美的法则? (2)需要掌握的知识点
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1、艺术美是通过对现实物象运用艺术语言进行再创作后产 生的形象给予观者以心灵共鸣和美的感受,相对于现实生 活,也称为“第二自然”。 2、多样统一是形式美的最高法则。其中包含了比例、节奏、 韵律、对称、均衡等要素。

(六)板书设计
语言法则

艺术美

对比与均衡 比例与尺度 节奏与韵律

美术形象:按照美的 规则从现实生活中 抽离的艺术形象

艺术典型:反应艺术 家个人和时代的精 神和审美理想

不等同于漂亮、好看

对比与和谐 变化与统一

现实生活

提炼对象

艺术处理 艺术美+形式美

艺术作品

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(七)布置作业
运用新学习的形式美的法则去分析一幅名家作品。分小 组在下节课上交分析结果。

九、教学反思
由于本课是美术鉴赏基础理论较强的一课,因此在本课 的设计上应很好地将理论知识的学习和运用相关知识分析、 评价美术作品有机地给合起来,并侧重通过作品来讲解概 念,使学生在认识和理解上有形象的依据。教学中采用教师 讲授与学生讨论、 探究相给合; 独立思考与合作交流相给合。 整体遵循从“理论→实践→理论”的模式。教学中组织引导 学生从具体作品入手,正确的认识区分自然美与艺术美,进 而改变一般人以“漂亮”或“好看”作为审美标准这一根深 蒂固的观念。由此自然引出美术作品是由艺术家创造出的不 同于现实生活的“第二自然”。 与此同时,以问题的形式 展示艺术美与形式美的异同及二者的关系。当学生对上述诸 问题有了较深入的认识与理解时,及时组织学生运用艺术美 与形式美的相关知识,联系生活实际并观察生活,发现自己 身边的美,并说说它们符合哪些艺术美和形式美的基本原 则,从而培养学生的审美的眼睛。

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