当前位置:首页 >> 其它课程 >> 浅谈初中思想品德课的德育功能

浅谈初中思想品德课的德育功能


浅谈初中思想品德课的德育功能
摘要:德育是学校教育的重要组成部分,思想品德课又是实施初中德育的重要途径。本文 通过分析目前初中思想品德课教学中德育功能的现状及原因, 并从中寻求增强思想品德课德 育功能的途径和方法,为回归思想品德课的德育功能提供有益的借鉴。 关键词:思想品德 德育 教师专业素质

思想品德课是初中德育的主渠道和基本环节,课程内容包含了

爱国主义教 育 、理想教育 、集体主义教育 、劳动教育 、人道主义与社会公德教育 、 自觉纪律教育 、民主与法制观念的教育 、科学世界观和人生观教育,为 社会主义现代化建设培养各级各类人才和各行各业的劳动者奠定初步的良好的 思想品德基础, 教材内容充分体现了其德育功能的系统性和完整性,思想品德课 是实施德育的重要途径。 一、思想品德课德育功能的现状 ㈠思想品德教学“育”“教”脱节。 、 不少地区和学校,对思想品德课德育的评价,往往注重卷面分数,忽略行为 考查。思想品德教师只在本科范围内搞备、教、改、辅、考,一切为考试服务, 很少甚至根本不考虑教材之外的教育内容。同时,在目前思想品德课教学过程中 单向灌输多,缺乏师生双向沟通与互动,重视道德知识的传授,忽视学生的道德 情感体验与道德行为习惯培养等,导致思想品德教学“育”“教”脱节。 、 ㈡“知”“行”不一。 、 学生在课堂上学了很多思想道德品质, 但是下课的时候还是很难做到知行统 一。学生普遍存在“学而不信,知而不行”的现象,并且这一问题日益突出,使 思想品德课德育功能日渐显得苍白无力,缺乏实效性。

二、

思想品德课德育功能弱化的原因

㈠思想品德教师队伍素质不高,专业教师缺乏 从目前我们基层学校来看,学校对思想品德课教学的认识存在偏差,认为这 门课程的老师不需要专业知识, 思想品德教师结构主要由老教师、退居二线的教 师或者其他科目的教师组成, 缺少年青思想品德教师和专业教师来充实队伍。而

年龄偏大的教师对本学科的教学有一定的困难, 同时长期的学科歧视造成了大部 分教师忽视自身的学习和提高, 忽视学科知识的更新和变迁,无法深刻挖掘教材 中的德育素材, 无法了解学生的思想动态和存在的问题,从而无法更好发挥思想 品德课的德育功能。

㈡目前存在的考试和评价制度不利于思想品德课德育功能的实现 长期以来,教育部门对思想品德课的德育效果没有正确的、有效的评估办 法,往往只重视结果的评价,而忽视过程的评价,一味以考试成绩论高低。思想 品德教师为了应付考试,提高升学率,也像其他学科一样,以知识教学为主,搞 题海战术,填鸭式教学,结果学生只会死记硬背,知其然,不知其所以然,使其 难以真正受到思想教育。

㈢社会现实与思想道德教育的相违背让学生对学校的道德教育产生疑惑。 初中生现在接触面越来越宽,思想越来越开放,能够主动地接触一些外部的 信息,这些应该说是一种进步。但是,社会上普遍存在着一些道德问题。比如在 街上经常会看见不遵守交通规则的人, 诸如此类的问题会给青少年德育工作带来 负面影响。 一边是我们在学校对学生进行正面的思想教化,另一边却是学生耳闻 目染的反面毒化。我们教育学生要见义勇为,但社会中见义勇为的人往往被别人 诬陷; 我们教育学生要遵纪守法,但却有许多违法乱纪的人屡犯不止, 不受约束; 我们教育学生要以见利忘义为、骄奢淫逸为耻,但却有社会上以权谋私、行贿受 贿、制假卖假的现象屡禁不止??我们的教学和复杂的社会现实存在很大的反 差,这使学生对学校的道德教育产生了困惑,甚至直接让学生的人生观、价值观 受影响。社会是学生成长的大课堂,在这样的环境里学生无法回避这口 “大染缸” 给自已产生的影响,甚至会对学校的道德教育产生怀疑。

三、

提高思想品德课德育功能的对策

作为德育核心和主渠道之一的思想品德课,在加强学生思想道德素质教育, 努力提高学生思想道德素质方面所起的作用是任何课程都无法替代的。 初中学生 正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段,处于思想品德和价值

2

观念形成的关键时期,迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。 为适应社会发展和学生成长需要,必须加强思想品德教育的针对性、实效性、主 动性,不断强化思想品德课的德育功能。根据当前思想品德课教学的现状,我认 为要强化其德育功能需要从以下几个方面做起: ㈠加强思想品德课教师队伍的建设。 要充分发挥思想品德课的德育功能首先要加 强思想品德课教师的队伍建设,要配备思想品德好,为人师表,业务能力强的教 师任课。教师队伍要年轻化、专业化,并注重培养思想品德课的骨干教师,充分 发挥他们的示范和辐射作用。 ㈡思想品德课堂要改变传统的课堂教学模式。 1.让学生主体积极参与思想品德课的教学 在传统的课堂教学中,教师作为信息的发布者,学生作为接受者,是一种告 诉式教学,教师起着主导者的作用 。新课程改革否定了思想品德课“假大空” 的说教方式,重视学生在体验中获得感悟,重视情感、态度、价值观的培养。教 师应该通过努力使学生成为思想品德课堂教学的积极参与者。 我觉得可以从以下 几个方面做出努力: ⑴创设良好的课堂情境 教师尽可能地发挥自己的优势和借助教学设施,运用各种方法诱发和唤醒学 生的道德体验。例如,鲜活的案例、图片、动漫、影像、音乐等都可以有机地组 合起来,形成良好的体验氛围。本人在教学当中采用了中央电视台《艺术人生》 、 《鲁豫有约》《今日说法》《共同关注》等栏目作为案例,当事人在诉说人生故 、 、 事时, 倾听者在整个过程中, 唤醒和分享着生命体验。 实践证明, 一个好的案例、 一部好的电影、对学生影响是巨大的,能够吸引学生的注意力,激发他们的学习 热情,产生情感共鸣,甚至好过教师在台上讲几个小时。 ⑵创设生活化情境 著名教育家陶行知说过:“生活即教育”,他认为,教育起源于生活,教育 不能脱离生活实际,这样的教育才能取得真正的实效,因此,构建生活化的思想 品德课堂不仅是新课改的要求,更是增强思想品德课德育功能的需要。 教师的职责教给学生各种知识和灌输各种观念, 而在于直接从外界事物和周 围的环境中进行学习,同生活实际相结合,从而使他们获得有用的知识。创设生

3

活化情境,就是模拟生活,使课堂教学接近生活实际,使学生如身临其境。

2.课堂教学手段应多样化 现代教育理论也认为:学生思想品德形成的过程,是知、情、意、行逐渐相 统一的过程、 是由外化到内化再外化为行动的过程。学生品德的发展是在活动中 能动地实现的,道德活动是促进外界的德育影响转化为学生自身品德的基础。为 此,初中思想品德新课程标准强调:“坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思 考、 积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。本课程将正确的价值引导蕴含在 鲜活的生活主题之中,注重课内课外相结合,鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极 探究和体验,通过道德践行促进思想品德的形成和发展。” 课堂内开展一些活动可以包括:课内组织的知识抢答、情景教学。如:学 生书写环保标语,学生设计 20 年后自己的名片,针对学生浪费严重的问题,倡导班 级刊出“反浪费、我能行”黑板报,针对学生学习劲头不足,消费过高的问题,课堂上 可以组织“我如何渡过中学时代”演讲比赛等等。 是根据教学内容或学生疑惑问题, 组织学生进行社会调查,通过学生的实地考察,取得第一手材料,写出心得体会或 调查报告,在课堂上向同学们作汇报、展示成果。通过这些第二课堂活动,增强了 品德课的可信度,提高了同学们学习品德课的兴趣,巩固了学生所学的知识,增强 了学生实践能力,同时提高了学生的思想道德觉悟。 ㈢建立完善德育评价机制 对教师的学科教学的考查和评价, 是通过对学生在接受教学的过程中获得的 知识的量和形成的能力的度的考查来实现的,那么,对德育工作该如何考查和评 价呢?学生获得这方面的知识的量可以通过考试来衡量, 但学生形成的能力的度 无法以量化的方式来考查,并且,相对于学科教学的效果而言,德育教育的效果 往往很不具有及时显效性和较短时期显效性。 我认为,考查和评价德育效果,应对德育考评实行定量与定性相结合;定量

4

考核:定量考核采用记实加分和记实减分。记实加分内容包括:参加学校的各类 活动和竞赛者;参加全国、市、区的各种比赛活动者;在行为规范评比中班级获 奖牌时,全班同学每人可加分;担任学校值勤员认真负责,劳动认真的同学;整 学期作业没有不按时交作业记录者;在各级报刊、杂志发表文章者按等级加分; 担任学校、班级团队干部,在学期总评时酌情加分;获各级先进荣誉称号者,按 等级加分;为社会、学校、班级无私奉献,做好事的同学或受学校通报表扬者; 参加志愿者服务等实践活动者;学习态度刻苦、认真,成绩优秀或有较大进步的 同学。 另外, 未列在加分项目内的, 班级可以根据实际情况, 参照相关标准加分。 记实减分内容包括:违反“一日常规”要求者;教室卫生检查中,因不合格被扣 分的值日成员,无故不参加值日者;旷课者,多次不交作业者酌情减分;无故不 参加学校、班级组织的活动者;测验、考试作弊的同学;受学校通报批评者。未 在本减分项内的, 可视具体情况, 参照相关标准减分。 定性考评: 包括学生自评、 小组评定、考核小组评定及班主任评定。定性考评的德育内容分解为:思想品德 素质、文化科学素质、身体心理素质、劳动技能素质等四项。 总之,思想品德课的德育功能是学校教育的一部分,发挥思想政治课的德育 功能,是一项长期艰巨的任务。我们只有将教材的德育点、学生的主动参与、教 师的言传身教以及多样的教学方式方法有机地结合起来, 才能充分发挥思想品德 教学的德育功能。

参考文献: [1]王祥丽.发挥思品课德育功能的三个条件政治课教学研究[J] [2]王俊秋.思想品德课教学中提高学生思想道德素质的研究[J] .东北师范大学.2007. [3]李晓慧.论思想品德课教学中的学生主体参与[J] .河南许昌学院

5


更多相关文档:

浅谈初中思想品德课的德育功能

浅谈初中思想品德课的德育功能_其它课程_初中教育_教育专区 暂无评价|0人阅读|0次下载|举报文档 浅谈初中思想品德课的德育功能_其它课程_初中教育_教育专区。论文...

浅谈初中思想品德课中的德育教育

浅谈初中思想品德课的德育教育 思想品德课是实施德育教育的重要途径, 思想品德课在中学德育工作中的作用是德育工作的 其它途径所不能代替的。 那么, 如何在思想...

如何有效发挥初中思想品德课德育功能

如何有效发挥初中思想品德课德育功能_教学案例/设计_教学研究_教育专区。如何有效...浅谈初中思想品德课的德... 3页 免费 浅谈初中思想品德课的德... 5页 免费...

浅谈初中思想品德课德育功能的发挥2

浅谈初中思想品德课德育功能的发挥2_其它课程_初中教育_教育专区。二、新理念下,思想品德课德育功能的途径: 1、改革教学方式方法,创新政治课堂 在政治课教学中,...

浅谈初中思想品德课德育渗透

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈初中思想品德课德育渗透 作者:汪碧生 来源:《读与写· 上旬刊》2015 年第 04 期 中图分类号:G631 文献标识码:B...

浅谈初中思想品德教学中的德育教育

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈初中思想品德教学的德育教育 作者:苏小明 来源:《新一代》2015 年第 02 期 初中思想品德课程是以初中学生生活为...

浅谈初中思想品德教学中的德育教学

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈初中思想品德教学的德育教学 作者:魏宪智 来源:《新课程· 上旬》2014 年第 06 期 摘要:在传统教学模式中,教师在...

浅谈如何在初中思想品德教学中对学生进行德育教育

浅谈如何在初中思想品德课教学中对学生进行德育教育河南省商城县双椿铺镇第二中学 陈礼东 关键词: 思想政治 思想品德 道德教育 法律常识 道德水平 思想活动 青少年 ...

如何发挥初中思想品德课的德育功能

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 如何发挥初中思想品德课的德育功能 作者:赵庆军 来源:《学周刊· 下旬刊》2014 年第 06 期 思想品德课是对学生进行品德...
更多相关标签:
思想品德德育渗透总结 | 初中思想品德研修日志 | 初中思想品德 | 初中思想品德论文 | 初中思想品德教学设计 | 初中思想品德教学论文 | 初中思想品德教学案例 | 初中思想品德课程标准 |
网站地图

文档资料共享网 nexoncn.com copyright ©right 2010-2020。
文档资料共享网内容来自网络,如有侵犯请联系客服。email:zhit325@126.com