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!!!澳门学校课外活动政策对高中二年级学生课外活动选择、自我成长及人际关系之影响研究


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澳門大學 University of Macau

教育學院 Faculty of Education

教育?政碩士 Thesis for Educational Administration 澳門學校課外活動政策對高中二?級學生課外活動選擇、 自我成長及人際關係之影響研究 A Study of th

e Effect of Extra-curricular Activity Policies to Choices of Activities, Personal Development and Interpersonal Relationships among Form 5 Students in Macau 學生姓名:?艷琪 Student:Lei Im Kei 指導教授:何敬恩博士 Supervisor:Dr. Walter King Yan HO

二?一三?七月 July 2013

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目?
第一章? 緒?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????1? 第一節? 研究背景??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 1? 第二節? 研究目的??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 6? 第三節 研究問題??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 6? 第四節? 研究假設??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 7? 第五節? 研究範圍??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 7? 第?節? 研究限制??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 7? 第七節? 名詞解釋??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 8? 第二章? 文獻探討??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????10? 第一節? ?岸的學校課外活動定義與功能????????????????????????????????????????????????????????????????????????10? 第二節? 本澳課外活動發展情況????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????15? 第三節? 青少?時期人際關係???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 18? 第四節? 環境與?為的互相影響????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????22? 第五節? 課外活動對人際關係的影響????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????23? 第?節? 青少?時期的自我成長????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????23? 第三章? 研究方法??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????26? 第一節? 研究架構??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????26? 第二節? 研究步驟???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????27? 第三節? 研究對象?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 28? 第四節? 研究程序?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 28? 第五節? 研究工具?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 29? 第?節? 研究資?處??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 33? 第四章? 研究結果分析與討???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????35? 第一節? 澳門學校課外活動政策推?及管?的情況?????????????????????????????????????????????????????? 35? 第二節? 學校課外活動政策如何影響學生課外活動選擇?????????????????????????????????????????????? 39? 第三節? 課外活動政策對自我成長及人際關係的影響?????????????????????????????????????????????????? 66? 第五章? 結?及建議??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????74? 第一節? 結??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????74? 第二節? 建議???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 77? ?考文獻????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????80? 中文文獻?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 80? 英文文獻?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 83? 附件????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????84?

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表目?
表 3-3-1 表 3-5-1 表 3-5-2 表 3-5-3 表 3-5-4 表 3-5-5 表 4-1-1 表 4-1-2 表 4-1-3 表 4-1-4 表 4-1-5 表 4-2-1 表 4-2-2 表 4-2-3 表 4-2-4 表 4-2-5 表 4-2-6 表 4-2-7 表 4-2-8 表 4-2-9 表 4-2-10 表 4-2-11 表 4-2-12 表 4-3-1 表 4-3-3 表 4-3-4 表 4-3-5 表 4-4-1 表 4-4-2 表 4-4-3 表 4-4-4 表 4-4-5 表 4-5-1 表 4-5-2 三校抽樣情況?........................................................................................................ ?28? 第二部份問題?........................................................................................................ ?30? 第三部份問題(自我成長)? ...................................................................................... ?31? 第三部份問題(人際關係)? ...................................................................................... ?32? 計分方法?................................................................................................................ ?32? 預試學生分佈?........................................................................................................ ?33? 學校課外活動政策特色調查?................................................................................?36? 學校課外活動政策特色調查?................................................................................?37? 學校課外活動政策特色調查?................................................................................?37? 學校課外活動政策特色調查?................................................................................?37? 學校課外活動政策特色調查?................................................................................?37? 性別 * 所屬學校 交叉表?.................................................................................... ?39? 卡方檢定?................................................................................................................ ?39? 課外活動項?分佈?................................................................................................ ?40? 課外活動項? * 所屬學校 交叉表?....................................................................?41? 卡方檢定?................................................................................................................ ?41? 課外活動項? * 性別 交叉表?............................................................................?42? 卡方檢定?................................................................................................................ ?42? 每週課外活動時間?................................................................................................ ?43? 每週課外活動時間 * 所屬學校 交叉表?............................................................?44? 卡方檢定?.............................................................................................................. ?44? 每週課外活動時間 * 性別 交叉表?..................................................................?45? 卡方檢定?.............................................................................................................. ?45? 體育課外活動?........................................................................................................ ?47? 卡方檢定?................................................................................................................ ?48? 體育課外活動 * 性別 交叉表?............................................................................?49? 卡方檢定?................................................................................................................ ?50? 藝術課外活動?........................................................................................................ ?51? 藝術課外活動 * 所屬學校 交叉表?....................................................................?52? 卡方檢定?................................................................................................................ ?52? 藝術課外活動 * 性別 交叉表?............................................................................?53? 卡方檢定?................................................................................................................ ?54? 學術課外活動?........................................................................................................ ?55? 學術課外活動 * 所屬學校 交叉表?....................................................................?56?
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表 4-5-3 表 4-5-4 表 4-5-6 表 4-6-1 表 4‐6‐2 表 4‐6‐3 表 4-6-4 表 4-6-5 表 4-7-1 表 4-7-2 表 4-7-3 表 4-7-4 表 4-7-5 表 4-7-6 表 4-7-7 表 4-8-1 表 4-8-2 表 4-8-3 表 4-8-4 表 4-8-5 表 4-8-6 表 4-9-1 表 4-9-2 表 4-9-3 表 4-9-4 表 4-9-5 表 4-9-6 ?

卡方檢定?................................................................................................................ ?57? 學術課外活動 * 性別 交叉表?............................................................................?57? 卡方檢定?................................................................................................................ ?58? 服務自治活動?........................................................................................................ ?58? 服務自治活動? *? 所屬學校? 交叉表?....................................................................?59? 卡方檢定?................................................................................................................ ?59? 服務自治活動? *? 性別? 交叉表?............................................................................?60? 卡方檢定?................................................................................................................ ?60? 組別統計??............................................................................................................ ?61? 獨?樣本檢定?........................................................................................................ ?61? 描述性統計?-學校政策特色?...............................................................................?62? 多重比較-學校政策特色(Scheffe 法)?..................................................................?63? 描述性統計?-學校政策特色?............................................................................?63? 多重比較-學校政策特色(Games-Howell 檢定)?..................................................?64? 政策相關?................................................................................................................ ?65? 組別統計??............................................................................................................ ?66? 獨?樣本檢定?........................................................................................................ ?66? 描述性統計?-自我成長?....................................................................................... ?67? 多重比較-自我成長(Games-Howell 檢定)?..........................................................?67? 描述性統計?-自我成長?....................................................................................... ?68? 多重比較-自我成長(Scheffe 法)?..........................................................................?68? 組別統計??............................................................................................................ ?70? 獨?樣本檢定?........................................................................................................ ?70? 描述性統計?-人際關係?....................................................................................... ?71? 多重比較-人際關係(Games-Howell 檢定)?..........................................................?71? 描述性統計?-人際關係?....................................................................................... ?72? 多重比較-人際關係(Scheffe 法)?..........................................................................?72?

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圖目?
圖 3‐1 研究架構? .......................................................................................................................26 ? 圖 3‐2 研究步驟?...................................................................................................................... ? 27?

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致謝辭

回首三?,在工作之餘亦要埋首研究?文的寫作,在研究?上,經??沮喪、失意 等各種情緒,亦面對??少困難,可幸有家人、同事、朋友、學生支持與協助,終完成 研究?文。冀能為澳門課外活動範疇作出一點貢獻。並藉此難得的機會向特別的人獻上 感謝: 首先,感謝澳門及臺灣的友人:思慧、周氏伉儷、阿花、扁仔、大佬東等友人,謝 謝你們對我的關顧及祝福!謝謝高校長為我撰寫推薦信,讓我能順?入?澳門大學,謝 謝上司?主任 (? sir) 對我工作上的包容及支持,讓我可以趕上?文的進?。 父、母親,謝謝您們為?兒的求學之?作出的支持,難忘每晚拖著疲乏的身軀回到 家裏,即可享用熱騰騰的菜餚,溫暖?疲?的身心! 弟弟 文浩,雖然你身在臺灣,但您對我的鼓?及安慰是我堅持下去的一個重要支 柱,希望你接下?的研究之?亦能走得順?。 美琪,謝謝你由大學開始的一?相挺,??在任何地方為我排難解紛,在我?如意 時仍常常以你?觀的天性感染我,希望你的研究所以?走得順?! 阿蔡、阿芬及小森,感謝你們一?為我加油打氣,協助我修改?文,能與諸位一同 工作打拼,實是本人之福氣! 義工隊的各位隊員,謝謝你們在本人忙於撰寫?文的時候,仍然繼續堅守崗位,努 ?學習、服務,讓我能無後顧之憂。 小 Ball,謝謝你這些??的陪伴,在最困難的時候,安慰我、照顧我,感謝你的無 限?支持。有些事情雖然盡在?言中,但我仍然想向你衷心地?一?謝謝! 最後,謝謝敬恩?師,感激你在百忙之中仍首肯擔任本人的指導教授,在研究及工 作上對學生作出深刻的指導及充份的協助。謝謝! 琪上
2013/07/18

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摘要

很多國家及地區為培養學生,推動學生全人發展,而制定一系?有關發展課外活動 的政策。然而,學校在實施課外活動政策的時候,需要衡?其面對的外?環境及現有資 源,結合長足的思考整合,形成?具有校本特色的政策。建構以學生為核心的第二課堂, 課外活動其中一個任務就是補充學校正規課程的?足,一方面增加學生接觸?同活動學 習的機會;另一方面逐漸擴闊其人際圈。故學校課外活動政策特色的確?,將會影響到 學生課外活動?與、自我成長以至人際關係的發展。本次研習透過問卷調查,研究澳門 三所入網私?中學,共 345 名高中二?級學生意?,探討?同的課外活動政策對學生的 影響。澳門學校課外活動政策推?及管?,主要可以分成?同的形態進?,包括?規定 學生?與活動的種?及??,給予學生一定的選擇自由;規定學生?與的??但?限其 種?;明確規定學生需要?與課外活動的??及種?,本研究以?解學生?與課外活動 的?況包括選擇、自我成長及人際關係的發展等為主要目的,研究結果顯示:? 1. 2. 澳門學校課外活動政策推?時所設的限制對學生活動選擇有顯著差?。 最大?與 (超過 90% 高中二?級學生有?與課外活動) 出現於學校有明確課外活 動規定,學校雖呈現?同的政策,但學生對課外活動的選擇,包括體育、藝術、學 術、服務方面等的課外活動,均呈現單項集中的趨勢。 3. 課外活動的政策雖然?同,但對高中二?級學生的自我成長及人際關係的影響;? ?是對男、?生、?同?齡及?同學校的學生都沒有顯著影響。? 對於因課外活動政策所產生的問題,建議:? 1. 學校可考慮設置明確的課外活動規定,以擴大學生?與課外活動的機會,因此學校 應考慮設置專責負責推展課外活動部門,建?課外活動人才資?庫等以確保能提供 優秀導師?與課外活動的推展。? 2. 從研究中?解並?是所有學生均?與課外活動,原因可能很多,學校應考慮學生從 小就應給予?與課外活動機會,設置評鑑系統,以致學生能回顧自己在活動中的表 現,明白課外活動為學習一部分。
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對於學生自我成長及人際關係,建議設?社團使學生能管?各活動發展,從工作中 發展在處?人際關係中的各種技能。?

? 關鍵詞:課外活動 課外活動政策 自我成長 人際關係?

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Abstract
In order to promote holistic development of students, policies regarding extra-curricular activities have been developed and implemented by many countries and regions. In practice, many issues have to be included into considerations for the development of specific school-based policies such as the social atmosphere, the available resources, long-term development plan, etc. Extracurricular activity, as an important means of holistic development and always regards as second classroom learning, plays an important role in supplementing the regular curricular in the way that it gives students different channels of learning and enriching development of students’ social network. In that sense, the way extracurricular activity policy is constructed and implemented, will more or less produce necessary impact to students’ participation of activities, as well as their personal growth and interpersonal relationships. The objective of present questionnaire survey examined the opinions of 345 senior high schools students from three different schools within the private school network at their year 2 study. Schools in Macau usually had different policies in management and implementation of extracurricular activities. One of the schools chose to have non-restricted policy to enable students to choose the number and type of participation freely. The other school applied semi-restriction on number but not on the type of participation. The last school chose the application of restriction on the number and type of participation. This study intended to understand students’ choice of extra-curricular activities, personal growth and development of interpersonal relationship. Data indicated that school policies 1. had significant effects for students’ choice of extra-curricular activities; 2. the application of policy with restriction on number and type of participation attracted the highest rate of participation in extra-curricular activities; it is the general pattern for students to participate with single type of activities; 3. no significant differences in development of personal growth and interpersonal relationships for students coming from the three schools regarding to their gender and age differences Schools were suggested to think about recommendations: 1. By adoption of non-restricted policy to encourage the wider participation of extra-curricular activities in school; the establishment of responsible office and resources bank to ensure the possible of high quality personnel for extra-curricular activities seemed to be effective measure to backup the development 2. there were many reason for students of not to participate in extra-curricular activities, students should be given with opportunities for participation from very young age and develop appropriate evaluation format for students to identify extra-curricular activities as part of the learning process
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to make effective personal growth and development of interpersonal relationship, the offering of opportunities in managing clubs and team by students might be the effective method for students to develop the related skills.

Keywords: Extracurricular Activity, Policy for Extracurricular Activities, Personal Growth and Interpersonal Relationship ?

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第一章

緒??

第一節研究背景? ? 教育暨青?局於 2006 / 2007 學?開始設?專職人員制?,資助全澳所有非牟?學 校在原有的人員編制上,額外增聘特定的專業人員,以減輕教師在非教學工作方面的負 擔。而此制??經逐?優化後,時至今日已踏入第七?,教育暨青?局在認可的中學專 職人員中設置餘暇活動人員,主要工作負責學校之課外活動各項?政及發展,亦需協助 帶?學生社團。經過?政工作上的各種發展,及教育暨青?局近??各種?同教育政策 配合後,餘暇活動人員及課外活動政策己發展成為課程體系,對學生的重要性已?容忽 視。同時,各學校對課外活動安排及管?的重視,對學生亦有很大影響。?如;學校往 往在決定學?活動主題時,已主導?學生的選擇會受到影響,而期望學生選擇學校為其 所選擇的課外活動;及當學生考慮會否?與校方安排的課外活動等,己在學生的發展中 特定?某程?的影響,,因此學校對課外活動的重視程?變成?非常重要的課程環節。

在學校課外活動的?政工作上,常有專責課外活動管?及協調的部門,管?全校學 生之校內課外活動事宜,統整包括:財政、場地安排、活動開展、導師安排和發展方向 等方面的工作,對內與校內各部門工作有關,對外受到教育暨青?局的指引所影響,內 外均會有?同的情況及壓?左右學校的決定。上述提到的眾多原因,均導致?學校課外 活動政策特色?盡相同,各校因學校環境?況的?同,而推出具獨特性的校本課外活動 政策。而在教育暨青?局推出的指引下,本澳學校又形成?哪些的特色政策呢?有哪些 方向值得本澳的學校管?層重視及加以發展呢?

另一方面,如深入學校社團活動過程中,導師擔當著學校與學生之間的橋樑,導師 遵守著由校方給予的工作指示,擬造出獨特的學習環境,讓學生在校內各項活動中獲得

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各種珍貴的體驗及學習各樣知?,實踐預期性的社會化。長久下?發現,學生?加課外 活動的益處甚多。到底,校方應該給予甚麼樣?政指示,才可?導師凝造適合的學習環 境,?學生在課外活動方面有?大的發揮空間及主動性?而在青少?最為重視的人際關 係發展當中,課外活動又能扮演甚麼角色發揮其獨特功能?透過課外活動,青少?在自 我成長、人際關係等方面又有何改變?因上述種種疑問,促使本研究的產生,望能對澳 門課外活動發展得到一些探討。

過去,世界各國政府意?到教育政策的好壞對國家各方面的發展均佔有舉足輕重的 地位。?如;日本二戰期間的軍國主義教育、新加坡的精英主義教育,均影響?國家當 時的社會發展。而澳門特區政府亦在 2012 ??施政報告中提及「教育興澳」的重要施 政方針,其教育政策的核心目的是為特區輸送?遊博彩人才,以配合特區成為國際?遊 城市的發展目標。與此同時,亦因應社會?況的變化所衍生出的社會問題,推出一些政 策解決方案。而隨著特區政府優先確保每?對教育經費的投入,亦驗證?特區政府認為 教育政策的重要性正與日俱增的?調。時至今日,社會發展多變而急促,在全球化的風 潮下,學生未?要面對的競爭已?單單是與本澳或鄰近地區的精英,而是全球人才的競 爭。為此,各國已改變過去強調教授知?的單一目標,轉而提倡學生全人發展,鼓?跨 學科的整合,以求培養學生各種能?,使其在學習過程中能?解自己?足、找尋發展方 向、積極裝備自己,以應付全球化下多變的競爭環境。

正值?華的青少?,其人生舞臺主要分為?個場景,一為家庭,二為校園。當中? 斷上演父母長輩、師長、同學朋輩各種?同關係的影響而溝通、相處情境等各種關係又 會互相重疊,交織出看似簡單卻又頗為複雜的青少?社交網。加上青春期帶?的各種巨 大的心?變化,導致青少?熱愛冒險、充滿反抗權威意?、主觀、情緒波動,較?作出 反抗?為及以?爭同儕朋輩認同為首要目標。因透過同儕的認同,青少?能獲取自信、 ?低其對青少?時期的焦慮感,所以青少?最為重視的是同儕間的人際關係。有時?甚 於學業成就。
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隨著社會急速發展、?動人口需求?斷增加、出生?下?等因素影響,本澳人口結 構出現「少子化」現象,很多家庭均只有 1 至 2 名子?。澳門?性?動??與?由 2002 ?的 56.1%上升至 66.8% ,十?間上升? 1 成,而 2012 ?從事博彩業的人?達 5.5 萬, 其中有 2.4 萬為莊荷從業員,當中 1.4 萬為?性(統計暨普查局,2013)。加上賭場工作需 ?班及與學童作息?配合的關係,造成家長與子?相處的時間亦相應減少。家庭變遷對 青少?的影響是?容忽視的 (?玉?,2005)。以上種種社會因素造成青少?從小與父母 相處時間正在減少、遷就和溝通的社會化機會較少;同時亦?低?父母在指導人際關係 技巧的角色功能。直到進入校園,子?才真真正正開始與朋輩互動,遇到很多問題均無 法以自身能?解決。踏入青少?時期,面?的人際關係問題?越?越明顯。這些都是學 校?能忽視的情況。

政策的定義各有?同,最簡單的敍述為解決問題的方法,廣義是指政府對其管治對 象的作為或?作為。是政府施展其獨特公權?的一種重要手段,附有積極性及消極性的 策?含意。?者均被視為其對教育層面的管?。?如;義務教育、教育經費資助、課程 框架、等。社會上所有機構均會受到政府政策的影響,所以一個完善的政策對社會各方 面的發展均有正面的影響。而教育政策則指政府對教育方面的作為或?作為。在現時的 教育政策中,學校是一個?可或缺的重要實踐場所。學校是?師教授知?、學生學習知 ?的地方,是政府體現其政策成果的最佳實驗場、試?石,結合學校校本政策,努?達 成教育政策既定的目標。學校是否重視相關政策的實踐,對學生的影響程?至為重要。 傳統以?,學校在提供正規課程中容?忽視課外活動的培養和發展。學生在正規課程 中,常因課時緊張、學校以升學為中心導向等因素的阻礙,?學生全人發展空間受到壓 縮。正規課程的單一方向發展使學生側重學習科目的知?,而忽?與同儕作出互動。學 生學習上的個別差??學生感到挫敗及沮喪。容?形成人際關係成長的障礙。課外活動 正可提供另一種途徑。學生能透過具彈性、多元?活的課外活動,學習第二課堂的知? 在比較開放的環境中與志同道合的朋輩互動交?,青少?能依據自己的喜好、能?去選
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擇適合的課外活動,透過活動中學習成功的經驗,從而建?其自信及同儕關係,學習在 正規課程以外的知?及處?問題的方法。

澳門獨特的教育環境是以私校為大宗,公校為少?。公校在資源上是佔有絕對的優 勢。而私校主要的經濟?源就是學費以及政府?同項目的資助。有些較為弱勢的私校收 生?足,學費收入?夠,所以財源就?為依賴政府,此也是資助政策出台的原因之一。 另一方面,私校之間的規模及環境差?很大,?如; 「入網」與「非入網」 ,有宗教背景 與無宗教背景等等,在推?課外活動的政策上,各校均存在著?同的?況。又因各校的 資源分配極?平均,各校只著重其傳統重要的強項發展。最終導致學生未能在學校得到 適當的學習機會。近?,鄰近地區均掀起學生?與課外活動的激?討?及研究,如香港 發現有 34% 香港學童未能每月最少?加一次校外學習活動 ( 香港教育人士協會, 2005 )、而國外研究發現課外活動對學生有各種的正面影響。?如;青少?會因欠缺有 價值社會角色、空閒時間無法排遣、缺乏適當的處人技巧等而犯罪(黃富源,2002),這 些都是透過?與課外活動能改善的問題。有?及此,特區政府與學校跟隨?社會發展的 腳步,澳門和香港特區政府一方面推??各式各樣的資助政策,以?學校申請有關的活 動、人?經費,另一方面透過教育暨青?局制定相關課外活動指引,建議學校需要提供 一定??的課外活動供學生選擇,實?雙管齊下。學校除?提供正規課程的教育外,? 開設?各式各樣的興趣班或社團等課外活動,以充實學生正規課程知?外的興趣與能 ?。課外活動可視為正規課程的延伸,其既能延續並深化正課的知?學習,又肩負發掘 學生其他方面潛能的責任;同時課外活動亦發揮?調劑生活、開闊眼界、擴大社交圈的 功能。故各國均紛紛投入資源或設制管?這一教育?域的發展,依靠正規課程與課外活 動之間互相配合與補足,以完成學校的教學目標,從而滿足政府的政策目標及社會對人 才需要。

學校是青少?花最多時間停?的場所之一。在學校內,青少?需要學習各種各樣? 同的知?,完成學校規定的學習目標。學校提供正規課程、亦提供非正規課程,使學生
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能在學校安排的「社會環境」下,訓?其面對社會挑戰的能?。學者莊雅然 ( 2004 ) 指 出二十世紀初,許多教育哲學家認為正式科目學習?足以給予青少?完全的發展,學生 社團活動發展因而逐漸受到重視。張瓊? ( 1986 ) 指出課外活動創始於美國,直至 1900 ?,教育家才開始重視學生活動。課外活動絕?是課程以外的東西,應與正課?於同等 地位,?者之間存有密?關?性,其亦可同時補充正課之?足。而鄭翔仁 ( 2008 ) 指出 由於傳統的學校教育著重於學科學習,因此課外活動一直並?受重視。事實上,學生在 校內最重視的時光,首選?與適合自己的課外活動。在課外活動中,學生能自主學習、 選擇自己喜愛的活動。?加社團時間愈長,其人際關係比?加社團時間短者為佳 ( 許 ?君,2003 ) 。所以學校在課外活動方面的投入對學生的人際關係實存在很大的關? 性,?如;資源分配、學校提供課外活動的?況、學生?與情況等。臺灣教育部於 1997 ?頒布 《推動校園社團發展方案》 、 《鼓?大專院校社團帶動中小學社團發展實施要點》 , 目的是積極宣導推動校園課外活動之相關?? (鄭翔仁,2008) 。

澳門課外活動的發展雖有長遠?史,但獲政府重視及投入相關資源等郤相對地比鄰 近地區較遲起步,?帶有關這一?域的研究亦較為缺少,觀乎有關澳門的研究,多以研 究澳門學校發展課外活動的概況,?如;王國強、楊暖英(1999)《澳門中學發展課外活 動的概況調查分析》提到回歸前本澳在體育、藝術等方面的課外活動發展?況,學校資 源投入等情況,而鄰近地區?如台灣多以研究?與課外活動對人際關係的影響及學習等 為主,?如;許?君對大學生社團?與及其人際關係作出研究。校內課外活動政策的角 ?作?入點,探討對學生自我成長及人際關係的影響等能?解澳門學校間能協定學校活 動的真實品質及其成效。

本研究以本澳地區無宗教背景的私?正規教育含中學教育的學校的高中二?級學 生作為研究對象,探研本澳學生在?同學校的課外活動政策下,其?與課外活動的模式 及其人際關係發展的影響。選擇以高中二?級作為研究對象的原因是,高中二?級的學 生大多?在各校內的課外活動中均為社團?資較長或已擔任社團要職,其對?與課外活
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動運作及整個過程感受應比其他低?級學生為深,又因其受升學壓?影響較輕微,故選 擇其為研究對象。而課外活動政策特色方面,則假設其中應涉及:學校的政策特色、學 生的取向、校內及校外課外活動的?與情況。在政策產出方面,則為同儕相處間課外活 動的作用。本研究透過問卷調查,?解澳門中學生 ( 高中二?級 ) 在課外活動政策下 的人際關係成長變化。由於全澳各校均推展富有校本特色的課外活動政策,因此,本研 究將以問卷對象的三所學校作為研究對象。

本澳有關課外活動的研究?多,區嘉?在 2000 ?就澳門中學生的生活壓?輔導需 求作?相關的調查研究,另陳艷華於 2002 ?撰寫?澳門初中學生自我尊重的?況剖析, 鍾惠平對少?感化院父母管教方式與院童自尊感作?相關研究 (2003) 等。以上的研究 對課外活動提供?一些現況的剖析,但對於?解課外活動的成效與個人成長關係的認? 並?深入,缺乏關於課外活動的成效研究,而現時本澳在自我成長及人際關係方面的認 ?,均多由學生與家庭、學生在課堂上的表現作為?入點,而未有探討課外活動政策對 學生自我成長及人際關係?者的影響,所以本研究決定以課外活動政策的視角作為出發 點,?解課外活動如何影響學生的學習取向以致在成長過程中面對自我與人際關係發 展。 第二節 本研究主要以?解: 1. 2. 3. 澳門學校課外活動政策推?及管?的情況; 高中二?級學生在政策限制下對課外活動的選擇; 課外活動對高中二?級學生的自我成長及人際關係的影響;? ? 第三節 研究問題 研究目的?

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澳門學校課外活動政策推?及管?的情況如何?? 高中二?級學生在政策限制下如何選擇課外活動?
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哪種課外活動政策對高中二?級學生的自我成長及人際關係帶?實際影響??

第四節

研究假設?

根據上述研究問題,本研究提出下?研究假設: 假設一. ?同背景下的澳門學校所建?的課外活動政策均?同; 假設二. 因應校本政策的?同,高中二?級的同學的校內課外活動選擇存在差?; 假設三. 因應校本課外活動政策的?同,學生的自我成長存在差?; 假設四. 因應校本課外活動政策的?同,學生的人際關係發展存在差?;

第五節

研究範圍?

本研究以澳門本地三所正規中學的高中二?級學生為研究對象,涵蓋 345 名學 生,透過文獻及政府文件作?考資?,編制出有關問卷,透過回收的問卷資?,輔以地 區學者著作及文獻資?,綜合?解及分析學生?與課外活動的現況、自我成長及人際關 係的變化。

第?節

研究限制?

問卷調查方式具有一定的主觀性,收集問卷時所獲得的?據資?,帶有研究對象於 受訪當下的回答意願高低、身心?況是否?好等原因造成的影響而出現答案偏差。因此 研究者並?能完全控制受訪者對研究問卷所作出的回答的真實程?,這可能引致研究結 果的偏差。

儘管研究者已盡?避免,但各所受訪中學所收集到的問卷???一,加上前述樣本 差?的問題,亦極有可能影響有關研究真實性。
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全澳合乎研究對象條件的澳門本地正規中學高中二?級學生樣本?眾多,但由於財 ?及時間等外在因素所影響,本研究只能以其中三所中學的研究結果作出推?,或會影 響有關推?的完整,影響推?至全澳學生的情況的準確性。

本研究對象限制為澳門本地正規中學的高中二?級學生,可能忽??其他範圍的中 學生調查結果,影響到研究結果的真實性。

第七節名詞解釋? ? 一、 課外活動?

長久以?,課外活動就有多個?同的名稱,在臺灣,就課外活動的名稱演變而言, ?經多次改變,曾稱為「?課活動」及「學生活動」 ,將活動與正規課程的?結強化, 亦凸顯出以學生為中心的想法,同時亦以「團體活動」稱呼,但所指的意涵均大同小? ( 張瓊?,1986 ) 。而近?本澳則以「餘暇活動」一詞作稱, 儘管名稱?同,其意思 仍以在正規課程以外,?限?級,並依據其自身的興趣及需要,選擇各種?同性質有益 身心的活動。在本研究中,課外活動是指由學校統籌及主導的正規課程以外的活動,其 中包含?體育、藝術、學術及服務自治四個為人熟悉的範疇。 ? 二、 ? 廣義政策意指公、私部門或個體為解決問題而訂?的計劃。當中含多個子計劃?? 而成。推?政策的過程包括:?解目的及制定方案、策劃內容及?事?,然後?選擇要 採取的?動。教育政策是在教育情境當中所產生有關於教育範疇的目標計劃。本研究的
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課外活動政策?

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課外活動政策是指學校為解決課外活動所產生的問題或現象所提出之?政政策,政策內 容定義以四個方向:目標主題、學生限制、活動選擇及活動管?為研究原則。 ? 三、 ? 人際關係最基本的關係是由二個個體之間的互動所組成的,?好的人際關係互動可 提高青少?自我形象,認?自己和提高自信。Selva (2010) 指學校環境可以造就青少? 與外界接觸及培養其?導能?。如青少?能夠學習適時表達內心情緒,從互動中學懂正 向溝通的技巧,則可同時減低人際互動的磨擦。本研究是指受訪對象在人際中的表現, 當中包括:與同儕、與家庭、與社會三方面的溝通及交?,含有 「培養團體相處的能?」 、 「學會?導同學完成活動」、「發展我對該活動學會或社團的歸屬感」、「課外活動能 夠使自己和家人和諧」、「課外活動讓自己享受與同儕相處」、「我對面對陌生人很自 在」等內容。 人際關係?

四、

自我成長

鄭靖涵 (2012) 指出自我成長是指能充份?解自身的能?、情緒及需求等,而可以 養成自我能?的建?,發揮到自身的潛?。在本研究中,自我成長是旨學生在身、心及 思考三方面均能清晰地?解自己的優、缺點,並從而解決及克服有關的困難和達到自訂 的目標。本研究是指受訪對象對自我概?有較深的認?,及能察覺自身的成長?況,當 中包括內在與外在能?的培養,?如; 「給予我充足的機會」,「讓我能夠培養自己學 習習慣」、「幫助我建?多元化的知?」、「讓我能夠培養對美感欣賞的能?」、「發 展我的工作能?」、「培養自己解決疑難的能?」、「幫助我建??好的個人道德觀? 和操守」 、 「幫助我建?有創意的思維能?」 、 「讓我能夠有充足的時間鍛?我的體魄」 、 「幫助我認?自己的長處及短處,訂?自己的目標」。?

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第二章

文獻探討?

在本章節,主要記述?其他學者對於課外活動、自我成長及人際關係的看法,亦包 含?對中國國內、台灣地區及澳門的課外活動發展概況。

第一節?岸的學校課外活動定義與功能?

張瓊? (1986) 定義?課活動為:是正式課程之一部分,在正課時間內實施,?包 括在其他時間內實施的各種活動;此種活動以學生為主,由學生?與設計符合其興趣之 活動,而有指導教師在旁輔助,於教育上具備有獨特之功能。

而影響學生?與課外活動之因素有 (Hultsman, 1995): 1 可及性:交通成本、工具。2 社會孤?性:資訊?對稱、沒有同儕陪伴。3 個人原因: 缺乏活動必要的技巧、無足夠訓?、興趣與活動?相乎及身體素質問題。4 成本:活動 所需裝備、活動支援及其他相關項目費用。5 時間承?:學業及家庭原因,以致未能安 排?加。

張瓊? (1986) 將?課活動功能歸納為: 1 統整功能:?課活動具有統整及?繫的功能。在學校?政方面可以將支?割?的 獨?科目,透過?課活動?結起?,將各個?同種?性質的科目作出統一整合,讓 課程系統達到一致。在學生方面,還可以統整?智、情感、品格和動作技巧,使學 習者真正能發展為一健全完整的個人,具有和諧完美的人生。

2 增進身心健康的功能:?課活動具有?同的性質,?如;體能性。這一?活動有助其 心?健康。另一方面,因為?課活動同時重視自生自己的設計和安排,並且多以團體方

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式進?,故此,學生籍由主動?與獲得的經驗和愉快感受;受團體接納獲得之認同感及 經由活動嬴得的尊重,均能促使個體之身心和諧與健康。

3 生活適應的功能:學校中的一般學科,受教材組織、教學方法、教學時間及場地等因 素影響,對於教育之適應生活的要求,難以充份實現;在?課活動中,團體情境讓學生 以團體目標而努?,於活動中修正?自己的個性,培植?個別的適應能?,並可在實際 生活的情境中,作充分適應的學習。

4 提供輔導學生機會的功能:因教學時?緊張的關係,上課時間完全被用之於教學,教 師與學生接觸的時間太少,因而,輔導工作必須?用?課活動的機會,觀察學生的個性 和?為,?解學生的興趣和特長,與學生之間建??好的關係,進而?解學生的困難和 需要。針對學生面對之問題?輔導及協助,減低學校輔導系統人?等各方面之成本。

5 安定學校環境功能:?課活動是依照學生興趣而設?,學生可以依據自己的興趣擇適 合自己需要的活動?加,並將過剩精?發洩在各種有益身心的活動。其對個人而言,是 需求的滿足、自我的發揮,對學校而言,除具有教育目的外,尚具有直接安定學校、間 接安定社會的作用。

學校內各種各樣?同的社團活動,除?可以提供學生正規課程外的學習,?能透過 ?同的自發性學習,陶冶青少?的人文素養,增強其適應?,同時開發其多元智能,因 應時代急促及多變的挑戰。另一方面,校方亦可透過發展社團活動,透過與社會加強宣 傳學校課外活動政策,讓社會對學校的認?加深,從而建??好校譽,成為學校形象提 升的最佳代言人,同時具有凝聚學生,加強社團向心?,讓學生在畢業後,仍願意回饋 母校,以助學校爭取社會資源 (莊雅然,2004) 。

?加課外活動的學生,多?用課餘時間?與為主,依據其自身的興趣及需要,選擇
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各種?同性質的活動,因此學生的課外活動?但能增進學生的生活體驗,同時亦從課程 中讓學生增進實踐民主的經驗,具備?德育教育的功能 (莊雅然,2004) 。

學生社團活動是正規課程班級編制之外,捨棄班級、?級界線,提供較彈性、自由、 自主的學習空間。因此社團活動能尊重並依據學生的個別能?差?,給予學生適當的教 育內容,發展其特質。?與社團活動的學生因共同興趣而加入、凝聚在一起,必須自主、 自治的進?學習,也能夠在活動的過程中,得到課堂上難以體會到的學習經驗,?如增 進同儕關係、加深師生友誼、?解社會發展、訓??導才能、培養團隊默?等。而社團 活動同時也是具有統整功能的教育活動,它讓學生有機會透過?與進?活動,運用其在 正規及非正規課程所學,強化多元智慧的學習。此外,透過社團活動也能夠達到保?、 傳遞及豐富社團文化以至校本文化的目的。對於學校而言,優質社團活動也能具有增進 學校聲譽之功能,學校在社會上獲得較好的聲譽,有助凝聚學生對校方的向心?,進而 結合學校與社區的發展 (莊雅然,2004) 。

課外活動對協助學生建?人生目標,?解將?想從事甚麼工作。促進其身心健康, 培養?好生活習慣。學生同時也能達到紓解課業壓?、增進人際間互動、透過活動學習 如何關懷社會與促進自我實現的最終目的 (黃玉,2000) 。

?與社團活動能訓?學生對活動的規劃能?與工作方法,透過規劃過程中?可或缺 的溝通環節,養成協調與溝通的習慣,增強?導與合作的能?。在團體決策的互相作用 下,學生可調適並重建個人觀?,經由社團活動?考驗一個人的環境適應能?與危機處 ?能?及對待事情的態?,鼓?學生注意自我反?能?的重要 (黃鳳嬌,1996) 。

社團活動對高中教育發揮?獨?發展同時又互相補足之教育功能,延展課程所學, 培養思考、創意、德育、自?、自治、人文素養等?同方面的能?。高中教育?缺少? 社團活動這一部份,學校將無法完成其教育目標 (黃玉,2000) 。
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學生社團功能含有自我發展與自我實現;社團活動提供?學生對?解社會與服務社 會的渠道,讓學生獲得?多的人際互動的經驗與實習機會,建??好人際關係,從多元 化學習中探求自我潛能,發展智趣。社團活動亦帶動學生,?解社會、關懷社會。增進 正向社會投入經驗,舒緩學業壓?,減低負面情緒,促進身心健康,培養善用餘暇習慣。 強化全人發展程?。加大未?就業積極性、競爭性及適應性 (莊雅然,2004) 。

眾多學者發現,青少??與社團活動能改善其情緒處?的能?,認知成熟較佳,增 進合作情感,從而建??好的人際關係。清楚自身的價值。而影響社團運作的因素主要 有下??點:社團成員之?同特質,各人均有其?同之處,要在當中取得平衡點,方能 發揮團體合作的優勢;社團指導教師的專業知?是否足夠、其教學態?是否合乎校方要 求,當中存在?校外導師和校內導師的競爭;社團運作是否有明確的共同目標、具體計 劃等等,其計劃是否以經由全體成員?解並確認;學校對社團的協助是否足夠,包含經 費、校規、指導發展方向、與社會的公關工作等 (何進財,2001) 。

學校是一個簡單構造的小型社會,能將複習的社會經驗簡單化、純淨化,又?失真 實性的讓學生經?資源、人際、競爭、創意、適應等在社會?足所面對到的問題。讓學 生透過提早?解、面對和學習解決,在日後順?的進入社會。故?課活動實為學生學習 社會化的重要?程,?是人際關係發展的重要場地 (鄭翔仁,2008) 。

學生的社團活動是學生興趣需要與學校資源?者的特色結合,是校園內正式學生活 動組織,其架構?受班級、?齡等界限所影響的正式文化團體,其同時被學生及校方所 需要。而臺灣教育部亦於 1983 ?正式將?課活動納入活動科目中,以安排訂之正式的 教學時?規劃。直接提高?課外活動在教育政策中的地位 (鄭翔仁,2008) 。

中國教育部發佈?《 全國中小學生課外文體活動工程 》(2001),文本確??中國
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對學生課外活動的重視以及強調?課外活動推展的重要。讓學生接受?好素質教育,促 進身心?全面發展和健康成長,課外活動即為當中重要的發展手段。

《 全國中小學生課外文體活動工程 》為期十? ( 2001 – 2010 ),在 2001 - 2005 ? 以推?示範區為主要策?,務求做到?與?份學生人?達到 30%。全國在校中小學生經 常?加文藝及體藝活動人?需達到七千萬人,並需初步形成基礎的中小學生課外文體活 動的組織體系。第二階段 ( 2006 - 2010 ) 則規定在校就?的中小學生需時常?加課外

活動總?達到 85 %的高比?,總人?約 1.8 億。而相關部門亦對學校的工作發出?指 引:

開展?少於一小時的文體活動或其他課外活動,活動內容要貼近學生生活,每個學 生?與 1-2 項課外文體活動,其中有 1 項特長。 遵循教育規?和中小學生身心發展特點,強調教育性、科學性、趣味性。 滿足?同特長、?同興趣、?同層次學生的發展需要。 尊重學生的自我選擇權和自主活動權,同時亦積極鼓?學生?與。 充分發揮校外教育功能,促進校內校外教育資源結合。 組織活動過程中,避免和防止意外事故的發生。

而國外研究亦有發現,對於男生,其自我概?和?課活動之間是存在正向之關係, 而??人驚訝的是,同時?與體育?及服務?活動的學生,較少出現違規?為 (Alyce & Thomas, 1987) 。

小結

在?岸,課外活動有多個?同的名稱,其包含意義均大致相同,課外活動是以校內 學生為主要服務對象,又獲學校許可經營,其組織架構超越班級之分但同樣獲得專人負
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責指導,其以學生的共同智趣作為首要需求,可讓學生根據其自由意志作出選擇;同時 能向每個學生獨?照顧,作出學習進?的調整,符合學生需求與適應個別差?;?能發 揮?結正規課程內容,互相呼應,深化各科教育效果,?展教育有效面向,又同時存有 普及性和提高性,讓校方資源獲得活化及整合機會的一種教學活動。

課外活動能讓學生建?學生?好人際關係;訓?學生社會能?與加強社會關係;發 掘學生?同興趣與發展其擁有的潛能;培養學生的責任及團隊精神;結合學生的興趣與 所學的知?,強化正式課程的教育效果;訓?學生的民主法治觀?,尊重選擇及民主文 化;促進學生身心健康,培養?好生活習慣,打造優質休閒生活;塑造學生的?導才能; 協助學生適應學校生活;協助學生自我實現與?解,整合自己;滿足學生知?需求與增 進其學習動機;提供學生學習生活適應;激發學生創造?;讓?師能?全面地?解學生, 因材施教;學校有效地整合及分配資源;整合正規教學及非正規教學的政策;透過發展 活動,爭取聲譽,從而獲得?多資源。

第二節本澳課外活動發展情況?

一、 本澳教育環境? ? 特區政府在《 非高等教育發展十?規劃(2011 – 2020 ?) 》提出:「教育是社 會進步的基石和人才培養的關鍵環節。」澳門在回歸以後,運用稅收資源,改善澳門的 教育環境、學校的硬體設施以至學童的學習資源。十五?免費義務教育、增加書簿津貼、 完善非高等教育制? 。 都是政府對澳門教育投入的一部份寫照 。 特別在 2009 ?的 PISA 測試當中,澳門?勇奪教育公平評測的第一名,這是對近?特區政府對教育方面積極投 入,努?營造教育公平環境的一個肯定。

餘暇活動在澳門的教育政策上,一直都?是一個受人重視的區塊,但餘暇活動此一
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名詞,在回歸前的第 11 / 91 / M 號法?《 澳門教育制? 》 ( 1991 ) 已有相關法條記 述,在當時社會環境下,並?受到重視。近?,社會發展??加大,帶動本澳民生經濟 發展,同時政府亦提出「教育興澳」的方針,學校的校園生活應為學生提供全面的學習 經?,形成符合時代發展需要和有?於學生發展的課程與教學體系。(《 非高等教育發 展十?規劃(2011 – 2020 ?)》 ) 正正是這樣的一個社會環境,造就?課外活動在本 澳教育體系當中越?受到重視。

二、 教育發展基??

澳門獨特的教育環境是以私校為大宗,公校為少?。公校在資源上佔有絕對的優 勢。而私校則以家長、宗教、慈善團體為主要贊助者。。有些較為弱勢的私校收生?足, 學費收入固然?夠,所以財源就?為依賴政府。前述澳門教育環境至回歸前已建??私 ?學校為大宗的情況,每所學校因著其獨特的校本辦校方針、校史背景、生源背景?決 定其發展資源多寡,造成各學校的發展差?加劇,??學生?益及教育發展。為解決此 一情況,確保各學校獲得足夠的資源,有關部門遂於 2006 ?成?教育發展基?,由專 責委員會負責審批申請,其目的是積極推動本澳教育發展,提升學校質?。學校能透過 基?申請有關學校發展的專項經費,而其中一個?別?是教育暨青?局資助學校發展餘 暇活動的經費。特區政府透過學校發展基?推動具發展性的學校發展計劃和活動無償資 助計劃,對象是澳門特別?政區非高等教育範疇內?牟?機構。其內容是按第 9 / 2006 號法?《 非高等教育制?綱要法 》第十章第四十八條訂定的,資助範圍包括:優化學 校的教育規劃;改善教學環境和設備;改進校本課程和教學;促進教師的專業發展;確 保學生的均衡發展;支援特殊教育的發展;推動持續教育的開展。而在「確保學生的均 衡發展」一項中則清楚?明:豐富學生餘暇生活,讓學生全面均衡發展。

學校發展計劃,按涵蓋多項範疇,包括品德教育、科學教育、藝術教育、課程/教學 研究等學校發展性的項目。以上性質的項目是以學校遞交的申請計劃審批資助款項;而
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餘暇活動資助則屬於學校規模 / 人員的項目,意即以學校規模( ?如學生人? )?訂定 資助的?額。學生人?越多,資助?額越高。而資助計劃的時效主要為一個學?作週期, 亦有 3 至 5 ?的長期計劃資助模式 , 而教育暨青?局對餘暇活動資助運用指引包括 ( 學 校發展計劃章程,2008 ): z z 學校須創造條件讓學生有?加至少一項的餘暇活動; 餘暇活動應著眼學生的均衡發展,受資助的各?型活動應有一合適的比重,讓學生 有充分的選擇空間; z z 所有透過資助而開展的餘暇活動,均?應向學生收取費用; 資助總?額當中 80 % 以上的資助?額應用以支付導師費。

依照教育暨青?局指引,由最初規定批核資助?額其中的 80 % 必須用於導師薪 酬,至 2010 ?減至 70 % 。這一改變可看出政府對本澳餘暇活動的發展開始成熟及本 澳通帳持續攀升。由教育暨青?局官方提供的總資助?額顯示,由 2006 至 2012 ?間 均有明顯增長,平衡?學校餘暇活動資助中?低? 10 % 的導師費用上限,避免學校? 低導師的薪酬。《 非 高 等 教 育 綱 要 法 》 ( 2006 ) 第 二 十 四 條 提 到 : 餘 暇 活 動 旨 在 補 足 和 發 展 教 學 計 劃,著 眼 於 學 生 的 全 面 發 展 和 自 我 實 現,並 使 其善用餘暇。

餘暇活動(正規教育課程框架(修訂稿)?明?對餘暇活動的意義及功能: 10.1

餘暇活動是指教學活動以外的另一?重要教育活動,是具有一定的選擇性和開放性的課 程,著眼於體現學生?同基礎要求,及其各種有益的興趣、潛能和個性的充分發展,促 進其全人發展和自我實現。
10.2

小學教育、初中教育和高中教育各階段的學生均須?加餘暇活動,學校須確保學生所? 加的餘暇活動分別達到附表二、附表三和附表四的規定。
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10.3

餘暇活動可以由學校組織和安排,也可以由學校和校外其他機構協作舉辦。
10.4

學校須積極調用各種教育資源,盡其所能開設多樣化的餘暇活動供學生自主選擇,並為 學生選擇餘暇活動給予建議和指導。
10.5

學校須訂定餘暇活動的目標和計劃,並將餘暇活動載於學校??教育活動計劃內。
10.6

學校須訂定餘暇活動的評核準則,並對學生?加餘暇活動的情況作出評核及記?。
10.7

學生?加餘暇活動的評核結果?得作爲學生升、?級的依據。

上述是教育暨青?局對課外活動所訂?的定義及其功能,對於本澳學校,要在法規 框架和校本特色之間作出結合,亦實非?事,在資源上本身已經有?同情況,而以學生 人?作為撥款的準則,亦容??到規模小、生員困難的學校難有發展機會。而且,由上 而下的政策?到各校的?政管?者手上,添加??同的變項,?如;管?者的重視、是 否有確?執?、學校校本政策、??目標等,均導致?同的政策執?效果。

第三節青少?時期人際關係?

青少?時期沒有一個明確的?齡階段,在社會共?下,通常以從兒童到成?之間的 過渡期,視為青春期。學者王文科 ( 2000 ) 把「 青?期 」 (adolescence)定義為: 生?學上常將青?期界定為居於青春期( puberty )與成熟之間的時期;具體言之,當 個體出現第一性徵及第二性徵時,即為青?期的起點。唯個人出現性徵的時間有很大的 差?,有的早在九、十歲即開始,有的則延至十四、十五歲才出現。此外,男?生出現
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性徵的時間亦有差別。青?期的個體在軀體、情緒和認知發展方面皆有很大的變化。而 翁寶美 (2007) 認為: 「 青少? 」是兒童期和成人期之間的過渡。青?期的?齡下 限是以個體性器官的成熟為依據,上限是心智和社會發展成熟為止,每個人的發展?一 致,所以並無法明確的去界定時間,現在一般是界於 11-21 歲之間。

這是一個在人生中十分特殊社會化階段。一方面,青少?期望能夠獨?自主,擺脫 父母的管束,內心萌發?自?的觀?;另一方面,青少?往往決定一事,均需同輩群體 的鼓?、意?及安慰。這個階段的特殊性表現常於其扮演角色之間產生矛盾和衝突。生 ?的發育的同時,青少?但還未建?起社會上成?人的價值觀?和?為規範,無法像成 ?人獨?地為自己的?為承擔道德及法?上的責任。青少?在社會角色往往模棱?可, 缺乏一致性。因而,經常表現出精神上的緊張和情緒上的衝突,對新、舊角色的迷茫和 厭?常常出現。上述提到青少?在許多方面受到同輩群體的影響,如興趣愛好、衣著打 扮、青春偶像等。青少?伴隨而?的緊張情緒和挫折心?的影響,表現出叛逆的特徵。

一、 人際關係對人的重要性?

人際關係最基本的組成元素是由?個人之間的互動所產生的,人際關係是人?生活 壓??源的主因之一,人際關係的好壞對個人的身心健康有很大影響。此外,個人在生 活中透過?同的「角色扮演」 ,以?解及學習各種?同的人際關係,?如;父子關係、 師生關係、同儕關係等。17 歲的青少?應是對個體自我價值感確?的一個關鍵時期。 眾多心?學家均主張生命成長是人與社會進?互動的結果及證明。即指人際之間的互動 能讓青少?人實現自我、豐富生命及充實人生。當中有關青少?時期人際關係的研究眾 多,對青少?時期的人際關係都有一定的描述:

建?人際關係所帶的各種困擾,常常是青少?人感到沮喪及壓?的主要原因。正值 青春期,青少?在面對外界互動時均發生重大生?及心?變化,上述提到青少?積極追
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求自我認同、獨?自主、挑戰權威等都是這個「 ?風時期 」的特徵。學校在青少?過 渡青春期,扮演著重要的導航者角色,當中又以師生和同儕關係最為密?。而課外活動 亦是一個校內發展人際關係的重要平臺之一。同儕團體對青少?而言亦是非常重要的社 會關係 ( ?容璧, 2007 )。

課外活動對青少?具有讓青?體驗成就感和檢視自身擁有的能?;促進青少?創造 ?與自我表達能?;及早強化其自我成長與團體定位;自我實現與發現人生的意義;發 展個人特質與人格;發展人際與社會技巧;維持心?健康;促進學業進步 ( Bloland, 1987 ) 。

二、 人際關係與社會化?

社會化是將個人與社會?絡起?的必要環節,是個人需透過社會化,學習在社會中 生存。社會化使個人得以瞭解社會上的各種規範、?同的價值標準、語言、求生技能以 及其他?可缺少的條件。同時,個人個性的塑造,也是社會化過程重要的目的之一。對 於個體??,在他出生時充滿??同的可能性,但他實際成為?麼樣的人,主要取決於 各自獨特的經?。這一概?經??一個從狹義到廣義的?解過程。而本研究則關注青少 ?的預期社會化,以下為各專家學者對「社會化」的?解及定義:

社會化是個人接受文化規範,以形成獨特自我的過程 (?清江,1981) 。而彭懷恩 (1996) 認為:社會化 (Socialization) 係指一個人從生物體轉變成社會體的過程, 即是人們學習與自己有關角色?為和文化之學習過程。它有?個目的:一方面由社會角 色彼此互動,以及經由傳遞新成員適當之信仰和?為,另方面培養社會共?,確保社會 繼續生存。從社會的角??看,社會化是把新的個人納入有組織的社會生活之中和傳授 社會文化的過程。從個人的角??看,社會是獲得自我的過程。

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所謂社會化,就是個人學習社會價值與規範的?程,個人由此而接受社會上各種知 ?、技能、?為與觀?,從而圓滿?與社會生活,克盡社會一分子的職責。(陳奎憙, 2001)。

社會化就是個人在特定的群體之中,發展自我概?,建?社會角色,學習對自身本 能或欲望的克制,從中獲得適當的動機、生存知?、溝通語言、工作技能、思想價值觀 ?和外在?為規範,並形成思想、態?和生活模式的過程 (陳奎憙、高強華、張鐸嚴, 1995) 。

社會化是社會學的一個核心概?。人?經社會化,發展?自我,由生物人成為社會 人,能夠在社會?擔任工作,兒童的養育、正式學校教育、文化價值及角色的學習,都 是社會化的過程;過程中塑造個人成為符合社會、政府與文化所期望的形式。從社會的 觀點?看,社會化是使個人適應組織之生活方式及文化傳統的過程 (謝高橋,1997) 。

個人學習社會規範與期待的過程謂之社會化過程。社會化也就是一個人學習或受社 會影響而成為一個社會所能接受的人。從人出生的一刻直到死亡??為止,社會化過程 未曾間斷過(蔡文輝,1997) 。

小結

社會化是人們為?成為某一文化的成員,而學習態?、價值觀以及適當?為的過程 個人在出生以?,即?斷透過學習,今天的自己並?是僅透過遺傳基因?塑造的,其中 生活環境是個人?為塑造的一個影響主因。眾多學者強調,早期社會化經驗對於人們的 重要性,而父母親必須關心孩子們的社會化發展,?如;鼓?小孩與同儕互動。

社會化的自我發展是人生的轉變過程,社會化可劃分為?種情況:預期社會化及再
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社會化?個方面。前者是指個人預先演?未?的社會地位;後者則指個人放棄先前的? 為,接受全新的生存模式。這種社會化的形式所施與個人的壓?較大。

對青少???,家庭與學校是其生活中最重要的?個社會化場所。個人一出生所感 覺到的一?,均?自於家庭的,父母的安撫、兄弟姐妹的互動等等。而學校場所則提供 ?社會的價值觀及社會期待的公民模式。其滿足?兒童學習社會價值的功能,當然,學 校亦成為?社會階級分配工具,這種情況亦同樣會在課外活動上出現,?如;學校開展 收費的?器班,清貧生?未能?與,盡管其與家境富裕者在同一所學校就?。另一種常 ?的社會化場所為同儕團體,青少?在由兒童轉化為成人的時間,倍感壓?,而同儕團 體中的成員,其社會地位及所面對的處境均大致相同,能互相宣泄壓?及傾訴,能充份 地且無後顧之憂地表達自己的意?。

第四節環境與?為的互相影響?

個人發展是由環境及內化交互影響而造成的 (Selva , 2010)。而環境又可大致分為自 然環境及社會環境。在社會環境(情境)中,包括?各種?同時空、空間的習慣、風俗、 制?、規範等,而校園生活則是其中一個現在人?所要適應的一個重要的社會情境之 一。學校的規模和學生?與課外活動的機會卻呈現相反關係。主要原因為學校規模大而 學生人?多,如活動增長未能追上學生人?,則反而形成活動?足 ( Alyce & Thomas, 1987 ) 。

人的?為?是單單依靠環境單向地影響,而是內在的人為因素和?為也是作為一種 相互間交互決定的因素而運作的,而反之個人與環境的每一個改變及運作都決定著另一 方的運作,環境經由適當的?動現實化之前只是一種潛能。(Albert Bandura, 周曉虹譯, 1995)

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小結

社會學習??中,所強調的個人因素與社會環境因素所互相作用,能改變個人?為 及環境,正正確定?課外活動政策模式和學生人際關係之間是有其深入探究的必要,學 校是個人社會化中最正規的場景之一,其制?、文化、教規都對學生的社會化?程構成 巨大的影響。而課外活動的政策模式則包含?學校的目標、活動限制等有關部份,其構 成的環境對學生的影響正有待本研究去探討。

第五節課外活動對人際關係的影響? ? 社團活動能增進尊重他人的能?、待人處事的能?、人際溝通的能?、團體合作的 能? ( ?至善,2001 ) 。另許?君 ( 2003 ) 認為服務性社團?與者,其人際關係較其 他?別社團學生為佳。課外活動增進人際間互動、透過活動學習如何關懷社會與促進自 我實現的最終目的 ( 黃玉,2000 ) 。而課外活動帶給青少??袖訓?的機會、建?自 我成長的機會、正面價值觀 (Selva, 2010)。

小結 課外活動的種?及形式眾多,?如;服務性。眾多研究中指出,青少??與課外活 動對其人際關係有正面影響。而本澳在推動課外活動時,有否提出針對性政策?讓多些 ?青人能接觸?多機會。 ? 第?節青少?時期的自我成長? ? 自我成長指的是人?突破自我,提升其能?。而當中自我的概?是當中發展過程的 一個重要的元素。如要探究「自我成長」 ,首先須?解青少?人的「自我」概?包括? 哪些方面的內容。?家屏 (2002) 認為自我概?是人與社會文化、環境互動後獲得的?

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為、能?、身心有所知覺、並從中?解自己的自身?況,當中分為生?我:對身體的認 知;學業我:對學業成績的認知;能?我:處?事務、適應情境以至認錯能?;情緒我: 寂寞、焦慮、排解壓?的認知;家庭我:與家人互動、相處的認知、學校我:同儕關係 的認知等面向。而在《張氏心?學辭典》 (1992) 中提出自我概?是個人對自己各方面 綜合產出的知覺?積,有性格、能?、興趣及與社會的關係等。而?桑瑜 (2002) 在其 研究中發現,學生會在非正式的學習環境中自我設限,因其會對自我。 ? 一、 自我概?對人的重要性? 青少?在此時期透過父母師長對自己的態?、與同儕之間的關係甚至是以家庭背景 都是他們比較的範圍? (?家屏,2002)。同儕間的相處、與社會活動的?與和生活經驗的 增加,可發展毎人的生涯自我概?,及與工作相關的知覺,和對工作意義與價值的?解 (陳秀婷,2002)。生涯自我概?是指個人與職業的相關性,亦即個人所知覺到自我概?。 生涯自我概?對個體在未?生涯發展上有關鍵性影響(廖映淳,2013)。?家屏(2002)在研 究中發現,青少?的自我概?越高,其在生活環境中出現生、心??適應的機會越低。 ? ? 二、 環境與自我概?的互相影響? 青少?受到外在文化與環境的影響,開始追尋?麼是真正的自我。他人對於青少? 自我概?發展的影響?極大。青少?人往往藉他人對待自己的反應與評價?為自己下結 語,結合自身感受與他人評價??解自我概?。自我概?非一出生就能擁有的,個人需 經長時間?積,在成長的過程中逐漸形成,是過去學習與教訓融合的結果 ? ( ?家屏, 2002)。郭為藩(1996)認為個人在社會生活中所擔任的各種角色之認定是構成自我概?的 一個重要環節。在校園中,青少?會?斷經??同的學習環境,?如;?級,在隨著? 級的增長,青少?的自我概?將會受到影響及變化。(?家屏,2002)。除?與環境互動 外,與他人的互動亦能加強對自我的覺察,在透過對話、評價等環節而慢慢塑造出自我 (?家屏,2002;Cooley,1902)。? ?
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三、 課外活動對自我成長的影響? 青少?認為?與課外活動及社區活動對其自我成長的看法,對於個人及人際關係成 長是存有影響的,自我成長方面包括透過?與各項活動嘗試?同角色。建?自身技能, ?如;制定目標、時間管?、學習管?情緒及守規則,人際關係經驗方面是結織新朋友 及溝通經驗,建?一個社交技能,?如;擔起責任、在團隊中工作、與成?人建?珍貴 的關係,青少?認為透過課外活動,能促進自我成長的一大主因? (Dworkin, 2003)。?

小結

在以上文獻中,得知自我成長即自我概?的進化及改善情況,而自我概?亦會隨著 環境、人際互動等因素而改變,其中家庭、校園生活、課外活動及同儕均是重要的發展 因素,課外活動對青少?的自我成長擔負著一個甚麼樣的角色?學校課外活動政策對青 少?自我概?的影響程?有多高?那一種學校課外活動政策影響最深?本研究將會探 討這些問題。

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第三章

研究方法?

本章根據研究目的,並?考相關文獻後,設計本研究的研究方法與步驟實施的方 式,分以下五節?明。

第一節

研究架構

依據本研究之目的及?考資?,提出以下之研究架構: 學校課外活動政策? 目標主題? 學生限制? 活動選擇? 活動管??

學生? 人際關係? 自我成長?

三校學生背景? ?齡? 性別? ?與課外活動?
圖 3‐1-1 研究架構?

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? 第二節 研究步驟

以研究概?之形成,文獻回顧及探討,進而發掘及確定本篇?文的研究問題,設計 編寫研究問卷,調查問卷經過預試測?,對問卷內容進?修正後,才予正式使用,之後 向三所本澳正規中學進?問卷調查。經過收集問卷?據,對所得資?進?整?、分析及 討?後,以此研究結果作為依據,提出結?與建議,找出研究問題之答案。

圖 3‐2 研究步驟?

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第三節

研究對象

本研究對象以 2012 ? 9 月起,於本澳地區就?高中二?級的學生為主要對象, 首先,在全澳學校總?為 78 所,是次研究將聚焦全澳 17 所免費教育學校系統下的無 宗教背景的私?正規教育含中學教育的學校,經過?解及收集校內餘暇活動人員對學 校的政策概述後,?解到在 17 所學校中,大概能分成 3 種代表政策特色的種?:A ?型-放鬆型,特色為?會規定學生?與活動的種?及??,給予學生一定的選擇自 由;B ?型-中?型,特色為規定學生?與的??但?限其種?,但執???低;C ?型-嚴謹型,特色為校方亦有明確規定學生需要?與課外活動,而且執?情況?好。 再從 3 個政策特色種?中各抽出一所學校作為代表受試學校,原因是研究的資?及時 間均有限制性,故只能各?型選擇一所代表學校,為應受試學校之要求,本次研究將 對三所學校進??名處?,以 A 校、B 校、C 校作為三所學校的代號。把三所中學的 高中二?級學生進?整群抽樣。發出 415 份問卷,回收 370 份,回收?為 89.15 % 。另為應受試學校之要求,本次研究將對三所學校進??名處?,並以 A 校、B 校、C 校作為三所學校的代號。三校所代表的政策特色,將在第四章中有詳細的閘述。

表 3-3-1 三校抽樣情況
總體?目 A 校高二學生 B 校高二學生 C 校高二學生 總計 170 129 116 415 回收問卷? 133 122 115 370 有效問卷? 126 114 105 345

第四節

研究程序

本研究採用問卷?化調查的方法,對澳門三所中學進?問卷調查。首先,採用文獻 回顧方法,圍繞研究主題進?文獻回顧及探討,強化研究主題之內涵,推?出?多關?
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問題,最後確認研究主題的內容。其後,根據研究目的及內容,編制出以本次研究主題 為中心的《學校課外活動政策模式對本澳高中二?級學生(人際)關係成長研究》研究問 卷,接著完成問卷的預試,採用預試-修正-測試的方法,對研究問卷的信?進?檢測。 分析結果是否達到研究問題的預期期望效果,以?對問卷作出進一步修訂。然後與指導 ?師及專家學者甲、乙及丙進?訪談及討?,從而對問卷做出?適當的修改。把完成修 改後的《學校課外活動政策模式對本澳高中二?級學生(人際)關係成長研究》研究問卷 派發到 A 校、B 校、C 校三所受試對象中學進?問卷調查,回收完成填妥之研究問卷後, 將?據輸入並進?統計及分析,以?據結果編寫成研究結果部份。

第五節

研究工具

本研究採用?化研究方式進?,以問卷調查獲得之?據作為基礎資?。由於沒有對 稱之研究問卷作為問卷?考對象,故只可透過翻查與本澳社會?況相似的?岸三地地區 中,研究主題較為相似的?文內容,對問卷內容進?撰寫工作。經過研究?文內容的歸 納及分析,選擇以《 大學生服務性社團?與、人際關係及人生目標之相關研究 》 、 《 探 ?教育活動影響國中學生自我概?與人際關係之實驗研究 》 、 《 臺?市?所國民中學學 生自尊、學業成就與規?運動?為之縱貫性研究 》 、 《 高中職學生人際困擾、求助態? 與求助策?之相關研究 》等研究?文使用的問卷?表為?考對象,修改撰寫後編製成 《澳門學校課外活動政策對高中二?級學生課外活動選擇、自我成長及人際關係之影響 研究》問卷。問卷內容分為三個主題部份:第一部份為受訪者個人背景資?調查;第二 部份為學生對學校課外活動政策的看法;第三部份為學校課外活動對學生的自我成長、 人際關係所帶?的影響。

一、 ?

問卷內容及計分方式

第一部份:學校課外活動模式如何影響學生課外活動的選擇第一部份,共有? 8? 條
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問題,環繞其性別、居住地區、?齡、?與學校課外活動種?及進?活動有關時間。? ? 第二部份:學生角?的學校政策模式 此部份主要是調查受訪者對其就?之中學所推?的課外活動政策的描述,即學校對 課外活動發展是否有明確的目標;每?有特定的課外活動主題;課外活動主題呈多樣 性;規定學生必須?與課外活動、課外活動??及其種?;學生在校內能選擇喜愛的課 外活動;學校支持學生?與課外活動等共有 13 條問題。其主要內容為?照本澳教育暨 青?局對學校於課外活動管?及發展上的指引。

表 3-5-1 第二部份問題 題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 題目 學校對課外活動發展有明確的目標 學校每?有特定的課外活動主題 學校的課外活動主題呈多樣性 校方規定必須學生?與課外活動 校方規定學生?與課外活動的?? 校方規定學生?與課外活動的種? 我能夠在校內選擇我喜愛的課外活動 學校支持學生?與課外活動 我認為校內提供足夠的活動選擇 校內課外活動導師非常專業 校內設有專門負責課外活動的部門 校內課外活動由多個部門一起安排 校內導師教授課外活動內容充實 項目 目標主題 目標主題 目標主題 學生限制 學生限制 學生限制 活動選擇 活動選擇 活動選擇 活動管? 活動管? 活動管? 活動管?

第三部份:課外活動對自我成長及人際關係的影響 此部份主要是調查研究對象學生?與或??與課外活動對其自我成長、人際關係及 與社會之關係所帶?的影響,如 「培養團體相處的能?」;「學會?導同學完成活動」; 「建?善用餘暇的習慣」 ; 「對該活動學會或社團的歸屬感」 ; 「能夠使自己和家人

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和諧」 共計有 45 題。最高得分為 270 分。得分越高,其自我成長及人際關係表現越 好。
表 3-5-2 第三部份問題(自我成長)
題號 1 2 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 24 25 27 28 29 31 32 33 34 35 36 37 39 題目 給予我充足的機會,讓我能夠培養自己學習習慣 幫助我建??好的個人道德觀?和操守 培養我的自?能? 幫助我建?有創意的思維能? 增強我的自信心 培養我的獨?思考能? 幫助我建?善用餘暇的習慣 讓我能夠有充足的時間鍛?我的體魄 幫助我建?多元化的知? 讓我能夠發展自身的潛能 讓我能夠培養對美感欣賞的能? 幫助我?解自己日常生活 發展我的工作能? 增加我在未?選擇職業的信心 豐富我對?同?域的認? 幫助我認?自己的長處及短處,訂?自己的目標 意?到活動在個人成長過程中起著重要作用 課外活動可以調整?好的心情 課外活動能夠紓解功課壓? 課外活動能夠增加學習效? 課外活動能夠體驗新鮮的事情 課外活動能夠使我身體健康 課外活動能夠使自我實現 課外活動能使我增廣?聞 課外活動可獲得愉快的體驗 課外活動可以表現出自己的優點 培養自己解決疑難的能? 建?對活動運作的求知慾 課外活動可以使自己身材變好〈變高、變瘦〉 課外活動可以使自己容?入睡 項目 自我成長 自我成長 自我成長 自我成長 自我成長 自我成長 自我成長 自我成長 自我成長 自我成長 自我成長 自我成長 自我成長 自我成長 自我成長 自我成長 自我成長 自我成長 自我成長 自我成長 自我成長 自我成長 自我成長 自我成長 自我成長 自我成長 自我成長 自我成長 自我成長 自我成長

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表 3-5-3 第三部份問題(人際關係)
3 4 5 21 22 23 26 30 38 40 41 42 43 44 45 培養團體相處的能? 學會對同學作出忍讓 學會?導同學完成活動 給予我充足的機會,讓我?與?同的比賽 我每天都期望?與學會或社團的活動 發展我對該活動學會或社團的歸屬感 課外活動可以增進同學間的感情 課外活動能夠使自己和家人和諧 課外活動可以使自己人緣變好 課外活動可以容?認?新朋友 課外活動讓自己多?解社會 課外活動讓自己享受與同儕相處 課外活動讓自己與家人關係?親密 家人十分支持我?與課外活動 我對面對陌生人很自在 人際關係 人際關係 人際關係 人際關係 人際關係 人際關係 人際關係 人際關係 人際關係 人際關係 人際關係 人際關係 人際關係 人際關係 人際關係

對於第二及第三部份問題的計分方法如下: 「非常?同意」 、 「較為?同意」 、 「?同意」 、 「同意」 、 「較同意」 、 「非常同意」 ,分別給予 1 分、 2 分、 3 分、 4 分、 5 分、 6 分,沒有填寫則給予 0 分。

表 3-5-4 計分方法 程? 沒有填 非常?同意 較為?同意 ?同意 同意 較同意 非常同意 分? 0 分 1 分 2 分 3 分 4 分 5 分 6 分

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二、 ?

問卷預試? 為?解研究工具的可信性,本次研究先對 《 學生成員?與運動隊與教育發展研究 》

問卷進?預試,以

Cronbach α內部一致性信?及重測信?方法,對測試對象之3間高二

?級學生共 52 人( 含男生 29 人、?生 23 人) 進?問卷的內在信?及整體信?的檢 驗。本研究因為時間及資?之限制,只能對少?的前測對象進?預試。雖然樣本?較少, 但是在這樣少的樣本?據上亦反映?修正之問題。研究者期望在再一次的研究上可對此 作出修正。

表 3-5-5 預試學生分佈 預試學生分佈 男 ? 全部 29 23 52 55.77% 44.23% 100.00%

問卷預測分析如下:首次問卷的 Cronbach α 系?為 .75 ( >.7 為可接受),第二次 問卷 Cronbach α系?為 .75,表示問卷的可信?達到可接受水平。本次接受預試學生 分 佈為男生 55.77 %,共 29 人,而?生佔 44.23 %,共 23 人。

本研究正試是以澳門三所中學的高二?級學生為對象,透過問卷調查方式作為研究 調查之資?收集方法,瞭解並分析澳門學校推?課外活動政策模式、學生人際關係發展 成長的情況。

第?節

研究資?處?

一. 統計分析 本研究所獲得的資?以套裝軟體 SPSS of Window 17.0 進?統計分析,所進?的所 有差?性顯著水平皆以α< 0.05 為顯著。
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二. 統計方法 本研究進?資?分析所採用的統計方法如下: (一) 描述性統計 本研究以次?分配、百分比、平均?及標準差?描述樣本特性及各變項分佈情況。

(二) t 檢驗(t-test) 本研究以t 檢驗分析比較研究對象「?同學校課外活動政策」 、 「性別」 、 「?齡」的 ?同,是否在人際關係發展及課外活動?與上存在差?。

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第四章

研究結果分析與討??

本章是根據第一章提到的研究目的而設計的第三章研究方法進??化問卷調查,回 收並?用其有效問卷進? SPSS 統計軟件分析後,提出調查資?進?統計分析結果,並 針對所獲得的研究結果,對比相關研究文獻加以討?。

本研究以澳門本地三所正規中學的高中二?級學生為研究對象,涵蓋 345 名學 生,目的在於?解?同學校學生在?同的學校課外活動模式下的?態,經綜合?解及分 析學生?與課外活動的現況、自我成長及人際關係的變化。

根據回收的研究問卷的資?分析,得出三校在學生眼中的學校課外活動政策模式。 以下資?為學生對學校所施?的課外活動政策模式的認同?,本研究選擇以學生的視角 ?檢視學校課外活動政策模式,是希望由受眾對象 (學生) 的?場出發,研究受眾者受 政策模式的影響。 ? 第一節 澳門學校課外活動政策推?及管?的情況?

本研究中的三所學校,其課外活動政策推?及管?情況均有所?同,為平衡校方 與學生之間對學校課外活動政策的認知,本節將分別與三所學校的餘暇活動人員的訪 問,再結合學生問卷調查的結果,建構出三校的課外活動政策。

i.

三校學校政策總結?

A 校的政策特色 A 校的餘暇活動人員認為其工作學校每?均有特定的課外活動 主題,亦支持學生?與校內的課外活動,但?會強逼其?與。主要發展的活動?型為 學術及藝術,但?會規定學生?與活動的種?及??,給予學生一定的選擇自由。
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而 B 校的政策特色為制定明確的發展目標,?如;??發展某一?的課外活動, 支持學生?與校內的課外活動,校方設?專門負責課外活動的部門,亦會有跨部門的 統籌工作,校方會規定其?與的??但?限其種?,但執???低。

C 校的課外活動主題呈多樣性,但主要以推動服務型課外活動為主,而校方亦有 明確規定學生需要?與課外活動,而且執?情況?好,C 校沒有設?專責課外活動事 務的部門。但校內各部門均有分擔課外活動的工作,跨部門協調暢順。

在學生看法方面,表 4-1-1 三校之校內學生對校內課外活動政策的目標主題、學 生限制、活動選擇及活動管? 四個方面的評分。三所學校所有項目評分均有超過 50 % ,而當中又以 C 校的評分最高。

表 4-1-1 學校課外活動政策特色調查 所屬學校 A校 B校 C校 目標主題 61.92% 58.53% 60.09% 學生限制 51.61% 59.47% 68.47% 活動選擇 66.36% 62.49% 68.47% 活動管? 60.24% 75.70% 76.28%

而表 4-1-2 至表 4-1-5 顯示,因為 p = 0.052 > 0.05 ,故三校在學校課外政策特色中的目標 主題中沒有顯著的差?。反映三校中,在目標主題方面並無明確的發展方向。而學生限 制方面,因為 p < 0.05 ,三校在學校課外政策特色中的學生限制中有顯著的差?,而當 中以 C 校的學生限制>B 校的學生限制>A 校的學生限制,反映 C 校有較完善關於學生 ?與課外活動的制?,這與其?與課外活動的比?比其他?校高亦有關?。而因為
p = 0.017 < 0.05 ,三校在學校課外政策特色中的活動選擇中有顯著的差?。C 校的活動

選擇顯著多於 B 校,活動選擇充足讓學生能在校內?與具興趣的課外活動,是很重要 的,而反映資源亦有較為平均的分配。而表 4-1-5 中, p = 0.227 > 0.05 ,故三校在學校 課外政策特色中活動管?方面沒有顯著的差?。
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表 4-1-2 學校課外活動政策特色調查
目標主題 單因子變??分析 平方和 組間 組內 總和 54.963 3143.426 3198.388 自由? 2 342 344 平均平方和 27.481 9.191 F 2.990 顯著性 .052

表 4-1-3 學校課外活動政策特色調查
學生限制 單因子變??分析 平方和 組間 組內 總和 546.430 3859.819 4406.249 自由? 2 342 344 平均平方和 273.215 11.286 F 24.208 顯著性 .000

表 4-1-4 學校課外活動政策特色調查
活動選擇 單因子變??分析 平方和 組間 組內 總和 83.576 3454.586 3538.162 自由? 2 342 344 平均平方和 41.788 10.101 F 4.137 顯著性 .017

表 4-1-5 學校課外活動政策特色調查
活動管? 單因子變??分析 平方和 組間 組內 總和 40.701 4673.230 4713.930 自由? 2 342 344 平均平方和 20.350 13.664 F 1.489 顯著性 .227

小結 根據以上的統計分析,A 校、B 校及 C 校在四個方面的結果有相同亦有相?。當 中?明? A 校對學生限制較少。而 B 校則有較強的學生限制但活動選擇較少,最後

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C 校在學生限制及活動選擇方面均較為突出。而三校的課外活動?與情況,將在稍後 的章節討?。

在辦學背景較為一致的三所中學,其課外活動政策均有所?同,特別是在活動選 擇及學生限制當中,差?較為明顯,這?方面的政策均與學生最為貼近,校方在這方 面的經驗較豐富,制?建?亦較完備。而到底餘暇活動人員對校內的課外活動政策有 多豐富的認?,是否全然?解?為何學生和校方闡述的政策有出入。這些都是政策? 差的問題。如許?君 (2003) 的建議:校方應多對導師及餘暇活動人員作?解,以減 低政策執?與構思的?差。

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? 第二節 ? i. ? 一、 所屬學校之學生性別分佈 在表4-2-1 中,可以看到本次問卷調查的三所中學中受試對象的男?差別?大,男 ?比?相約,其中A 校的男?比?差別最大,男?比?為5.5:4.5,與全澳5.1:4.9相? (教 育暨青?局,2011)。而每所學校的總受試人?均超過一百人。因受試對象較多,進而 有助獲得較為穩定的分析結果。據表4-2-2 卡方檢定可知顯示, p = 0.238 > 0 . 05 ,三 校的男、?生比?沒有顯著的差?。 研究對象整體情況? 學校課外活動政策如何影響學生課外活動選擇?

表 4-2-1 性別 * 所屬學校 交叉表 所屬學校 A校 性別 男 個? % ? 個? % 總和 個? % 64 59.80% 43 40.20% 107 100.00% B校 70 56.00% 55 44.00% 125 100.00% C校 55 48.70% 58 51.30% 113 100.00% 總和 全部 89 54.80% 156 45.20% 345 100.00%

表 4-2-2 卡方檢定 ?值 Pearson 卡方 概似比 有效觀察值的個? 2.871a 2.871 345 自由? 2 2 漸近顯著性 (雙尾) 0.238 0.238

a. 0 格 (.0%) 的預期個?少於 5。 最小的預期個?為 48.38。

二、 整體課外活動?與分佈 依表 4-2-3 課外活動項?分佈,呈現項目?與?加者成反比,三校整體最多人選擇
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?與 1 項課外活動,共有 117 人,其佔整體人?的 33.9 %。僅高於選擇無?與者 0.3 %。 而其他選項總和只有?到 4 成,?明只有約 6 成半的學生有?與學校開展的課外活動, 與教育暨青?局當局積極推?「每名學生最少?與 1 項課外活動的目標」有所出入。當 中應存在?少推?上的問題,或與其各自的推?的?況有關,?如;學校設施是否足以 支援活動發展、校內學習文化是否盛?、校內制?是否清完善等。在本澳,公私部門所 舉辦的各項活動、比賽已十分頻繁,學校如何運用己有資源,亦會影響到學生?與的積 極性。

表 4-2-3 課外活動項?分佈 次? 無?與 1項 2項 學生?與課外 活動項? 3項 4項 5項 6 項或以上 總和 115 117 72 20 9 9 3 345 百分比 33.3 33.9 20.9 5.8 2.6 2.6 0.9 100 有效百分比 33.3 33.9 20.9 5.8 2.6 2.6 0.9 100 ?積百分比 33.3 67.2 88.1 93.9 96.5 99.1 0.9 100

三、 所屬學校之課外活動?與項?分佈 表 4-2-4 可?,將各校學生?與課外活動的?據作獨?比較,得出 A 校最多人選擇 ?加 2 項課外活動,人?為 33 人, 佔 A 校人?的 30.8 % ,比無?與任何課外活動者 多,又?與者的分佈情況與表 4-2-3《 課外活動?與項?分佈 》情況相似。B 校最多 人選擇??與課外活動,有 86 人,佔 B 校人?的 68.8 % 。C 校最多人選擇?加 1 項 課外活動,有 62 人,佔 C 校人?的 54.9 %,另 C 校選擇??與任何校內課外活動者, 只有 4 人,即 3.5%。即?與課外活動的比?佔 96.5%。又從表 4-2-5 卡方檢定得知,因 為 p = 0.000 < 0 . 05 ,C 校學生?與校內課外活動情況顯著地較 B 校積極。稍前章節檢視 C 校的政策,C 校在學生限制方面其執??為三校當中表現最佳。

?

40

?

表 4-2-4 課外活動項? * 所屬學校 交叉表 所屬學校 A校 課外活動項? 無?與 個? % 1項 個? % 2項 個? % 3項 個? % 4項 個? % 5項 個? % 6 項或以上 個? % 總和 個? % 25 23.40% 32 29.90% 33 30.80% 9 8.40% 4 3.70% 3 2.80% 1 0.90% 107 100.00% B校 86 68.80% 23 18.40% 8 6.40% 2 1.60% 1 0.80% 5 4.00% 0 0.00% 125 100.00% C校 4 3.50% 62 54.90% 31 27.40% 9 8.00% 4 3.50% 1 0.90% 2 1.80% 113 100.00% 115 33.30% 117 33.90% 72 20.90% 20 5.80% 9 2.60% 9 2.60% 3 0.90% 345 100.00% 總和

?
表 4-2-5 卡方檢定 ?值 Pearson 卡方 概似比 有效觀察值的個? 137.248a 151.994 345 自由? 12 12 漸近顯著性 (雙尾) 0 0

a. 9 格 (42.9%) 的預期個?少於 5。 最小的預期個?為 .93。

?

41

?

四、 性別之課外活動?與項?分佈 ?以性別作為變項比較,?與課外活動的?據有以下結果,男生?與1項課外活動 佔 39.2 %,比?生多出 11 %,而無?與任何課外活動者則?者差別?大,分別均超過 3成,而?生比男生多3%。而表4-2-7亦顯示,因為 p = 0.123 > 0 . 05 ,男、?生在? 加課外活動的項?上沒有顯著的差?,均約有7成學生?與課外活動。

表 4-2-6 課外活動項? * 性別 交叉表 男 ?目(百分比) 無?與 1項 2項 課外活動項? 3項 4項 5項 6 項或以上 總和 59(0.312) 74(0.392) 39(0.206) 11(0.058) 2(0.011) 3(0.016) 1(0.005) 189(1) ? ?目(百分比) 56(0.359) 43(0.276) 33(0.212) 9(0.058) 7(0.045) 6(0.038) 2(0.013) 156(1) 總和 ?目(百分比) 115(0.333) 117(0.339) 72(0.209) 20(0.058) 9(0.026) 9(0.026) 3(0.009) 345(1)

表 4-2-7 卡方檢定
?值 Pearson 卡方 概似比 線性對線性的關? 有效觀察值的個? 10.038 10.232 1.892 345
a

自由? 6 6 1

漸近顯著性 (雙尾) 0.123 0.115 0.169

a. 6 格 (42.9%) 的預期個?少於 5。 最小的預期個?為 1.36。

?

42

?

五、 整體之課外活動?與時間分佈 三校整體最多人選擇每週花在課外活動的時間為 1 至 2 小時,其佔整體人?的 33.6 % 。與表 4-2-8 中無?與任何課外活動( 33.3% )或?與 1 項課外活動( 33.9% )的百分比 相約,而選擇每週花在課外活動的時間為 6 小時或以上者,亦有接近 1 成。而表 4-10 中?與 3 項或以上者亦只佔 1 成學生,推斷一些課外活動所需的時間較長。
表 4-2-8 每週課外活動時間 次?
有效的 1 小時以下 1 至 2 小時 2 至 4 小時 4 至 6 小時 6 小時以上 總和

百分比 31.3 33.6 18 8.7 8.4 100

有效百分比 31.3 33.6 18 8.7 8.4 100

?積百分比 31.3 64.9 82.9 91.6 8.4 100

108 116 62 30 29 345

?

43

?

?、 所屬學校之課外活動?與時間分佈

而表 4-2-9 亦顯示,A 校最多人每週花在課外活動的時間為 1 至 2 小時,共 37 人, 佔 A 校人?的 34.6 % 。B 校最多人每週花在課外活動的時間為 1 小時以下,共 81 人, 佔 B 校人?的 64.8 % ,比?與 B 校沒有?與任何課外活動者 ( 68.8% ) 相約,當中包 括沒有?與任何活動的同學。C 校最多人每週花在課外活動的時間為 1 至 2 小時, 佔 C 校人?的 49.6 % 。而 2-4 小時者亦有 23.9 % 。故由表 4-2-10 卡方檢定可知,因為
p =

0.000 <

0 . 05

,C 校學生每週花在課外活動的時間顯著地多於 B 校。與 C 校學生?與

課外活動者比?較高的結果相乎。
表 4-2-9 每週課外活動時間 * 所屬學校 交叉表 所屬學校 A校
每週課外活動時間 1 小時以下

B校 81 64.80% 23 18.40% 14 11.20% 7 5.60% 0 0.00% 125 100.00%

C校 3 2.70% 56 49.60% 27 23.90% 9 8.00% 18 15.90% 113 100.00%

總和 108 31.30% 116 33.60% 62 18.00% 30 8.70% 29 8.40% 345 100.00%

個? %

24 22.40% 37 34.60% 21 19.60% 14 13.10% 11 10.30% 107 100.00%

1 至 2 小時

個? %

2 至 4 小時

個? %

4 至 6 小時

個? %

6 小時以上

個? %

總和

個? %

表 4-2-10 卡方檢定 ?值 Pearson 卡方 概似比 有效觀察值的個? 122.237 141.831 345
a

自由? 8 8

漸近顯著性 (雙尾) 0 0

a. 0 格 (.0%) 的預期個?少於 5。 最小的預期個?為 8.99。

?

44

?

七、 性別之每週課外活動時間分佈 而無?與者 (?生) 與每週只有 1 小時以下的課外活動者 ( 35.9% ) 比?相約。而 每週課外活動時間在 6 小時以上者以?生比?較高,而表 4-2-12 的卡方檢定中,因為
p = 0.012 < 0 .05 ,男生在 1 至 4 小時的課外活動時間的人?顯著地多於?生。相差約 2

成。反映男生對課外活動的時間投入以 1 至 4 小時間最為普遍。
表 4-2-11 每週課外活動時間 * 性別 交叉表 性別 男 每週課外活動時間 1 小時以下 個? % 1 至 2 小時 個? % 2 至 4 小時 個? % 4 至 6 小時 個? % 6 小時以上 個? % 總和 個? % 49 25.90% 73 38.60% 41 21.70% 13 6.90% 13 6.90% 189 100.00% ? 59 37.80% 43 27.60% 21 13.50% 17 10.90% 16 10.30% 156 100.00% 總和 108 31.30% 116 33.60% 62 18.00% 30 8.70% 29 8.40% 345 100.00%

表 4-2-12 卡方檢定 ?值 Pearson 卡方 概似比 線性對線性的關? 有效觀察值的個? 12.942a 13.028 0.022 345 自由? 4 4 1 漸近顯著性 (雙尾) 0.012 0.011 0.883

a. 0 格 (.0%) 的預期個?少於 5。 最小的預期個?為 13.11。

?

45

?

小結

三校的男、?生比?沒有顯著的差?,而整體約6成半的學生有?與校內課外活動, 當中以C校?與課外活動的比?最高,達90%以上,C校最多人選擇?加1 項課外活動, 有62人,佔C校人?的54.9 %,同時C校學生每週花在課外活動的時間亦顯著地多於B 校。?與情況顯著地積極於B校。如以性別作分析,則二者約有7成人?與課外活動,沒 有太大分別。學生花越多時間在課外活動上,對學生的人際關係越佳 (許?君,2003), 而C校在學生限制方面作出?「必須?與課外活動」的措施,之後或能從德育發展或學 業成績方面探究其在澳門的情況是否和台灣一致。

ii.

學校課外活動政策如何影響學生體育?課外活動選擇?

一、 整體體育?課外活動?與之分佈 三校整體最多人選擇沒有?加體育?課外活動,其佔整體人?的 35.7%,第二為? 加其他體育?課外活動,其佔整體人?的 17.7%,第三為?加籃球,其佔整體人?的 15.9%。第四為羽毛球,其佔整體人?的 9.3%。就此一結果討?,原因可能是籃球項目 的開展條件較為簡單以及其項目較為人所熟悉。而本澳公共體育設施中,籃球場亦為主 要設施。政府與社區無意中起?推動作用。而統計結果顯示體育項目分佈非常集中,發 展呈現?平衡的?態,?如;網球、曲棍球、跳繩及武術。而唯一沒有學生選擇的項目 為棒球,本澳並沒有棒球活動所需要的場地,顯然場地的提供對體育活動的發展是非常 重要的。

?

46

?

表 4-3-1 體育課外活動 次? 有效的 保齡球 單? 網球 空手道 籃球 沒有 排球 乒乓球 其他 曲棍球 柔道 手球 體操 田徑 跳繩 武術 游泳 羽毛球 足球 總和 10 11 1 4 55 123 2 10 61 1 2 4 7 8 1 1 6 32 6 345 百分比 2.9 3.2 0.3 1.2 15.9 35.7 0.6 2.9 17.7 0.3 0.6 1.2 2 2.3 0.3 0.3 1.7 9.3 1.7 100 有效百分比 2.9 3.2 0.3 1.2 15.9 35.7 0.6 2.9 17.7 0.3 0.6 1.2 2 2.3 0.3 0.3 1.7 9.3 1.7 100 ?積百分比 2.9 6.1 6.4 7.5 23.5 59.1 59.7 62.6 80.3 80.6 81.2 82.3 84.3 86.7 87 87.2 89 98.3 1.7 100

二、 所屬學校體育?課外活動?與之分佈 A 校最多人選擇沒有?加體育?課外活動,其佔 A 校人?的 28.0% ,第二為?加 籃球,其佔 A 校人?的 18.7% ,第三為?加羽毛球,其佔 A 校人?的 15.9% 。B 校最 多人選擇沒有?加體育?課外活動,其佔 B 校人?的 36.0% ,第二為?加籃球,其佔 B 校人?的 15.2%,第三為?加其他體育?課外活動,其佔 B 校人?的 14.4% 。C 校最 多人選擇沒有?加體育?課外活動,其佔 C 校人?的 42.5% ,第二為?加其他體育? 課外活動,其佔 C 校人?的 23.9% ,第三為?加籃球,其佔 C 校人?的 14.2% 。三所 中學最多人選擇的四個項目均一致,?明地區性差?並?明顯。又因為 p = 0.000 <
0 . 05



故由卡方檢定可知,三校在?加體育?課外活動有顯著的差?,其差?主要體現在 C 校 有較多人沒有?加體育?課外活動,而 A 校有較多人?加球?課外活動。
? 47

?

表 4-3-2 體育課外活動 * 所屬學校 交叉表
A 校?目(百分比)
保齡球 單? 網球 空手道 籃球 沒有 排球 乒乓球 其他 體育課外活動 曲棍球 柔道 手球 體操 田徑 跳繩 武術 游泳 羽毛球 足球 總和

B 校?目(百分比) 10(8.00%) 8(6.40%) 0(0.00%) 2(1.60%) 19(15.20%) 45(36.00%) 0(0.00%) 5(4.00%) 18(14.40%) 0(0.00%) 0(0.00%) 0(0.00%) 2(1.60%) 1(0.80%) 1(0.80%) 1(0.80%) 3(2.40%) 9(7.20%) 1(0.80%) 125(100.00%)

C 校?目(百分比) 0(0.00%) 2(1.80%) 0(0.00%) 1(0.90%) 16(14.20%) 48(42.50%) 2(1.80%) 0(0.00%) 27(23.90%) 1(0.90%) 2(1.80%) 4(3.50%) 0(0.00%) 3(2.70%) 0(0.00%) 0(0.00%) 1(0.90%) 6(5.30%) 0(0.00%) 113(100.00%)

總和

0(0.00%) 1(0.90%) 1(0.90%) 10.90%) 20(18.70%) 30(28.00%) 0(0.00%) 5(4.70%) 16(15.00%) 0(0.00%) 0(0.00%) 0(0.00%) 5(4.70%) 4(3.70%) 0(0.00%) 0(0.00%) 2(1.90%) 17(15.90%) 5(4.70%) 107(100.00%)

10(2.90%) 11(3.20%) 1(0.30%) 4(1.20%) 55(15.90%) 123(35.70%) 2(0.60%) 10(2.90%) 61(17.70%) 1(0.30%) 2(0.60%) 4(1.20%) 7(2.00%) 8(2.30%) 1(0.30%) 1(0.30%) 6(1.70%) 32(9.30%) 6(1.70%) 345(100.00%)

表 4-3-3 卡方檢定
?值 自由? 漸近顯著性 (雙尾)

Pearson 卡方
概似比 有效觀察值的個?

85.803a 95.135 345

36 36

0 0

a. 45 格 (78.9%) 的預期個?少於 5。 最小的預期個?為 .31。

?

48

?

三、 性別與體育?課外活動?與之分佈 男生最多人選擇沒有?加體育?課外活動,其佔男生人?的 26.5%,第二為?加籃 球,其佔男生人?的 23.8%,第三為?加其他體育?課外活動,其佔男生人?的 18.0%。 ?生最多人選擇沒有?加體育?課外活動,其佔?生人?的 46.8%,第二為?加其他體 育?課外活動,其佔?生人?的 17.3%,第三為?加羽毛球,其佔?生人?的 12.8%。 因為 p = 0.000 < 0 . 05 , 故由表 4-3-4 卡方檢定可知,男、?生在?加體育?課外活動 有顯著的差?,其差?主要體現在有較多的?生沒有?加體育?課外活動,而有較多的 男生?加籃球課外活動。

表 4-3-4 體育課外活動 * 性別 交叉表?
男 ?目(百分比) 保齡球 單? 網球 空手道 籃球 沒有 排球 乒乓球 其他 體育課外活動 曲棍球 柔道 手球 體操 田徑 跳繩 武術 游泳 羽毛球 足球 總和 1(0.005) 0(0) 1(0.005) 4(0.021) 6(0.032) 0(0) 1(0.005) 3(0.016) 12(0.063) 5(0.026) 189(1) 0(0) 2(0.013) 3(0.019) 3(0.019) 2(0.013) 1(0.006) 0(0) 3(0.019) 20(0.128) 1(0.006) 156(1) 1(0.003) 2(0.006) 4(0.012) 7(0.02) 8(0.023) 1(0.003) 1(0.003) 6(0.017) 32(0.093) 6(0.017) 345(1) 10(0.053) 7(0.037) 0(0) 3(0.016) 45(0.238) 50(0.265) 0(0) 7(0.037) 34(0.18) ? ?目(百分比) 0(0) 4(0.026) 1(0.006) 1(0.006) 10(0.064) 73(0.468) 2(0.013) 3(0.019) 27(0.173) 總和 ?目(百分比) 10(0.029) 11(0.032) 1(0.003) 4(0.012) 55(0.159) 123(0.357) 2(0.006) 10(0.029) 61(0.177)

?

49

?

表 4-3-5 卡方檢定
?值 自由? 漸近顯著性 (雙尾)

Pearson 卡方
概似比 有效觀察值的個?

53.942 62.75 345

a

18 18

0 0

a. 27 格 (71.1%) 的預期個?少於 5。 最小的預期個?為 .45。

小結

三校整體最多人選擇??加體育?課外活動,約佔3成,當中要正視有關體育活動 推廣是否足夠?學生在校的運動時間與?與體育課外活動的門檻是否合??是否校方 所有體育方面課外活動均以競技體育為主?以致一些有興趣?與的學生卻步。這些因 素,均可能導致體育課外活動無?與者達3成的原因。而籃球項目在當中甚受歡迎。其 中有較多的?生沒有?加體育?課外活動,而男生則多選擇?加籃球課外活動,反映出 社會傳統上男生較熱愛體育活動的現象未有改變。

?

50

?

iii.

學校課外活動政策如何影響學生藝術?課外活動選擇?

一、 整體藝術?課外活動?與之分佈 三校整體最多人選擇沒有?加藝術?課外活動,其佔整體人?的 52.2% ,第二為 ?加其他藝術?課外活動,其佔整體人?的 13.6% ,第三為?加繪畫,其佔整體人? 的 8.1% 。而舞蹈亦有 4.9%的?與比?。
表 4-4-1 藝術課外活動
次? 有效的 歌詠 管? 話劇 繪畫 ?誦 沒有 其他 設計 陶藝 舞蹈 物? 弦? 粵劇 中? 總和 百分比 有效百分比 ?積百分比

14 6 2 28 11 180 47 9 11 17 1 14 4 1 345

4.1 1.7 0.6 8.1 3.2 52.2 13.6 2.6 3.2 4.9 0.3 4.1 1.2 0.3 100

4.1 1.7 0.6 8.1 3.2 52.2 13.6 2.6 3.2 4.9 0.3 4.1 1.2 0.3 100

4.1 5.8 6.4 14.5 17.7 69.9 83.5 86.1 89.3 94.2 94.5 98.6 99.7 0.3 100

二、 所屬學校藝術?課外活動?與之分佈 表 4-4-2 中,C 校有較多人?加其他藝術?課外活動。 A 校最多人選擇沒有?加藝 術?課外活動,其佔 A 校人?的 59.8% ,第二為?加其他藝術?課外活動,其佔 A 校 人?的 8.4% ,第三為?加?誦,其佔 A 校人?的 6.5% 。 B 校最多人選擇沒有?加 藝術?課外活動,其佔 B 校人?的 56.8% ,並?第二為?加其他藝術?課外活動和?
? 51

?

加繪畫,其都佔 B 校人?的 10.4% 。 C 校最多人選擇沒有?加藝術?課外活動,其佔 C 校人?的 39.8% ,第二為?加其他藝術?課外活動,佔 C 校人?的 22.1% ,並?第 三為?加繪畫和陶藝,其都佔 B 校人?的 8.0% 。因為 p = 0.000 < 0 . 05 , 故由卡方檢 定可知,三校在?加藝術?課外活動有顯著的差?,其差?主要體現在 A 校有較多人沒 有?加藝術?課外活動。

表 4-4-2 藝術課外活動 * 所屬學校 交叉表
A校 項目 ?目(百分比) 歌詠 管? 話劇 繪畫 ?誦 沒有 藝術課外活動 其他 設計 陶藝 舞蹈 物? 弦? 粵劇 中? 總和 6(0.056) 2(0.019) 0(0) 6(0.056) 7(0.065) 64(0.598) 9(0.084) 2(0.019) 0(0) 3(0.028) 1(0.009) 5(0.047) 1(0.009) 1(0.009) 107(1) ?目(百分比) 1(0.008) 4(0.032) 1(0.008) 13(0.104) 3(0.024) 71(0.568) 13(0.104) 7(0.056) 2(0.016) 7(0.056) 0(0) 1(0.008) 2(0.016) 0(0) 125(1) ?目(百分比) 7(0.062) 0(0) 1(0.009) 9(0.08) 1(0.009) 45(0.398) 25(0.221) 0(0) 9(0.08) 7(0.062) 0(0) 8(0.071) 1(0.009) 0(0) 113(1) ?目(百分比) 14(0.041) 6(0.017) 2(0.006) 28(0.081) 11(0.032) 180(0.522) 47(0.136) 9(0.026) 11(0.032) 17(0.049) 1(0.003) 14(0.041) 4(0.012) 1(0.003) 345(1) B校 C校 總和

表 4-4-3 卡方檢定
?值 自由? 漸近顯著性 (雙尾)

Pearson 卡方
概似比 有效觀察值的個?

63.316 71.226 345

a

26 26

0 0

a. 28 格 (66.7%) 的預期個?少於 5。 最小的預期個?為 .31。

?

52

?

三、 性別與藝術?課外活動?與之分佈

而有較多的?生?加歌詠、繪畫、陶藝、舞蹈等。男生最多人選擇沒有?加藝術? 課外活動,其佔男生人?的 59.8% ,第二為?加其他藝術?課外活動,其佔男生人? 的 15.3% ,第三為?加繪畫,其佔男生人?的 6.3% 。?生最多人選擇沒有?加藝術? 課外活動,其佔?生人?的 42.9% ,第二為?加其他藝術?課外活動,其佔?生人? 的 11.5% ,第三為?加繪畫,其佔?生人?的 10.3% 。藝術活動較受?生歡迎的?況, 合乎社會大眾的一般觀感。因為 p = 0.048 < 0 . 05 , 故由卡方檢定可知,男、?生在 ?加藝術?課外活動有顯著的差?,其差?主要體現在有較多的男生沒有?加藝術?課 外活動。

表 4-4-4 藝術課外活動 * 性別 交叉表
男 ?目(百分比) 歌詠 管? 話劇 繪畫 ?誦 沒有 其他 藝術課外活動 設計 陶藝 舞蹈 物? 弦? 粵劇 中? 總和 4(0.021) 3(0.016) 7(0.037) 0(0) 6(0.032) 2(0.011) 1(0.005) 189(1) 5(0.032) 8(0.051) 10(0.064) 1(0.006) 8(0.051) 2(0.013) 0(0) 156(1) 9(0.026) 11(0.032) 17(0.049) 1(0.003) 14(0.041) 4(0.012) 1(0.003) 345(1) 4(0.021) 2(0.011) 0(0) 12(0.063) 6(0.032) 113(0.598) 29(0.153) ? ?目(百分比) 10(0.064) 4(0.026) 2(0.013) 16(0.103) 5(0.032) 67(0.429) 18(0.115) 總和 ?目(百分比) 14(0.041) 6(0.017) 2(0.006) 28(0.081) 11(0.032) 180(0.522) 47(0.136)

?

53

? 表 4-4-5 卡方檢定
?值 自由? 漸近顯著性 (雙尾)

Pearson 卡方
概似比 有效觀察值的個?

22.479a 24.158 345

13 13

0.048 0.03

a. 14 格 (50.0%) 的預期個?少於 5。 最小的預期個?為 .45。

小結 三校整體有一半人沒有?加藝術?課外活動,A 校有較多人沒有?加藝術?課外活 動,而C校有較多人?加其他藝術?課外活動。有6 成的男生沒有?加藝術?課外活動。 反映在澳門的社會中,男生在藝術方面的發展仍受到傳統氛圍的影響,投入藝術活動的 男生較少,基於全人發展的教育概?下,校方應多鼓?男生?與藝術活動,以達到發展 藝術活動的目,在校內正規課程內,男、?生所接受的教育是相等的,但在課外活動上, 校方所提供的選擇及加入門檻上,則很容?存在偏向?生的問題,這可能會?低?學生 ?與藝術?課外活動的誘因。

?

54

?

iv.

學校課外活動政策如何影響學生學術?課外活動選擇?

一、 整體學術?課外活動?與之分佈 三校整體最多人選擇沒有?加學術?課外活動,其佔整體人?的 55.1% ,第二為 ?加英文課外活動,其佔整體人?的 9.9% ,第三為?加電腦課外活動,其佔整體人? 的 8.7% 。英文及電腦科課外活動是近?教育界提出的教學重點,受訪者為高二?級學 生,以面對升學及就業壓?作為其選擇的考慮因素,亦算恰當。

表 4-5-1 學術課外活動 次? 有效的 地? 電腦 ?書會 化學 機械 ?史 沒有 其他 生物 ?學 圖資社 物? 英文 中文 總和 9 30 2 4 3 1 190 24 4 11 5 15 34 13 345 百分比 2.6 8.7 0.6 1.2 0.9 0.3 55.1 7 1.2 3.2 1.4 4.3 9.9 3.8 100 有效百分比 2.6 8.7 0.6 1.2 0.9 0.3 55.1 7 1.2 3.2 1.4 4.3 9.9 3.8 100 ?積百分比 2.6 11.3 11.9 13 13.9 14.2 69.3 76.2 77.4 80.6 82 86.4 96.2 3.8 100

?

55

?

二、 所屬學校學術?課外活動?與之分佈 A 校最多人選擇沒有?加學術?課外活動,其佔 A 校人?的 40.2% ,第二為?加 電腦課外活動,其佔 A 校人?的 19.6% ,第三為?加英文課外活動,其佔 A 校人?的 12.1% 。B 校最多人選擇沒有?加學術?課外活動,其佔 B 校人?的 67.2% ,第二為 ?加英文課外活動,其佔 B 校人?的 8.0% ,第三為?加其他課外活動,其佔 B 校人? 的 6.4% 。 C 校最多人選擇沒有?加學術?課外活動,其佔 C 校人?的 55.8% ,第二 為?加其他學術?課外活動,其佔 C 校人?的 11.5% ,第三為?加英文課外活動,其 佔 A 校人?的 9.7% 。因為 p = 0.000 < 0 . 05 , 故由表 4-5-2 卡方檢定可知,三校在 ?加學術?課外活動有顯著的差?,其差?主要體現在 B 校有較多人沒有?加學術?課 外活動,而 A 校有較多人?加電腦課外活動。

表 4-5-2 學術課外活動 * 所屬學校 交叉表
A校 項目 ?目(百分比) 地? 電腦 ?書會 化學 機械 ?史 學術課外活動 沒有 其他 生物 ?學 圖資社 物? 英文 中文 總和 4(0.037) 21(0.196) 0(0) 2(0.019) 0(0) 0(0) 43(0.402) 3(0.028) 1(0.009) 5(0.047) 1(0.009) 12(0.112) 13(0.121) 2(0.019) 107(1) ?目(百分比) 0(0) 7(0.056) 1(0.008) 1(0.008) 2(0.016) 1(0.008) 84(0.672) 8(0.064) 0(0) 3(0.024) 1(0.008) 2(0.016) 10(0.08) 5(0.04) 125(1) ?目(百分比) 5(0.044) 2(0.018) 1(0.009) 1(0.009) 1(0.009) 0(0) 63(0.558) 13(0.115) 3(0.027) 3(0.027) 3(0.027) 1(0.009) 11(0.097) 6(0.053) 113(1) ?目(百分比) 9(0.026) 30(0.087) 2(0.006) 4(0.012) 3(0.009) 1(0.003) 190(0.551) 24(0.07) 4(0.012) 11(0.032) 5(0.014) 15(0.043) 34(0.099) 13(0.038) 345(1) B校 C校 總和

?

56

?

表 4-5-3 卡方檢定
?值 自由? 漸近顯著性 (雙尾)

Pearson 卡方
概似比 有效觀察值的個?

72.397 76.214 345

a

26 26

0 0

a. 29 格 (69.0%) 的預期個?少於 5。 最小的預期個?為 .31。

三、 性別與學術?課外活動?與之分佈 男生最多人選擇沒有?加學術?課外活動,其佔男生人?的 52.9% ,第二為?加 電腦課外活動,其佔男生人?的 11.6% ,第三為?加英文課外活動,其佔男生人?的 7.9% 。?生最多人選擇沒有?加學術?課外活動,其佔?生人?的 57.7% ,第二為? 加英文課外活動,其佔?生人?的 12.2% ,第三為?加中文課外活動,其佔?生人? 的 7.1% 。?合傳統社會認知中,男生對?工科項目較有興趣,而?生則?擅長於語言 項目。因為 p = 0.015 < 0 . 05 , 故由卡方檢定可知,男、?生在?加學術?課外活動 有顯著的差?,其差?主要體現在有較多的?生?加中、英文課外活動,而有較多的男 生?加電腦、?學、物?等課外活動。

表 4-5-4 學術課外活動 * 性別 交叉表
項目 地? 電腦 ?書會 化學 機械 ?史 沒有 學術課外活動 其他 生物 ?學 圖資社 物? 英文 中文 總和 男 ? 總和

5(0.026) 22(0.116) 2(0.011) 3(0.016) 2(0.011) 0(0) 100(0.529) 14(0.074) 3(0.016) 9(0.048) 1(0.005) 11(0.058) 15(0.079) 2(0.011) 189(1)

4(0.026) 8(0.051) 0(0) 1(0.006) 1(0.006) 1(0.006) 90(0.577) 10(0.064) 1(0.006) 2(0.013) 4(0.026) 4(0.026) 19(0.122) 11(0.071) 156(1)

9(0.026) 30(0.087) 2(0.006) 4(0.012) 3(0.009) 1(0.003) 190(0.551) 24(0.07) 4(0.012) 11(0.032) 5(0.014) 15(0.043) 34(0.099) 13(0.038) 345(1)

?

57

? 表 4-5-6 卡方檢定
?值 自由? 漸近顯著性 (雙尾)

Pearson 卡方
概似比 有效觀察值的個?

26.479a 29.006 345

13 13

0.015 0.007

a. 15 格 (53.6%) 的預期個?少於 5。 最小的預期個?為 .45。

小結

三校整體選擇沒有?加學術?課外活動為最多達55%,以英文?的活動最受歡迎, 達9.9% 。 B 校有67.2%學生沒有?加學術?課外活動,而A 校有19.6%學生?加電腦 課外活動。當中有較多的?生?加中、英文?的課外活動,而有較多的男生?加電腦、 ?學、物?等課外活動,?據反映男生在?工科當中,較?生積極?與。

v.

學校課外活動政策的模式如何影響學生服務自治?課外活動選擇?

一、 整體服務自治?課外活動?與之分佈 三校整體最多人選擇沒有?加服務或自治性課外活動,其佔整體人?的 67.5% , 其次為?加其他服務或自治性課外活動,其佔整體人?的 10.4% 。?加義工隊人?亦 有 10.1% 。反而學生會的?加比?則僅排第四。

表 4-6-1 服務自治活動 次? 風紀隊 沒有 有效的 其他 學生會 義工隊 總和 17 233 36 24 35 345 百分比 4.9 67.5 10.4 7 10.1 100 有效百分比 4.9 67.5 10.4 7 10.1 100 ?積百分比 4.9 72.5 82.9 89.9 10.1 100

?

58

?

二、 所屬學校服務自治?課外活動?與之分佈

A 校最多人選擇沒有?加服務或自治性課外活動,其佔 A 校人?的 74.8%,其次為 ?加學生會,其佔 A 校人?的 10.3% 。B 校最多人選擇沒有?加服務或自治性課外活 動,其佔 B 校人?的 72.0%,其次為?加義工隊,其佔 B 校人?的 12.8% 。C 校最多 人選擇沒有?加服務或自治性課外活動,其佔 C 校人?的 55.8%,其次為?加義工隊, 其佔 C 校人?的 15.0%。因為 p = 0.001 < 0 . 05 , 故由卡方檢定可知,三校在?加服務 或自治性課外活動有顯著的差? , 其差?主要體現在 A 校有較多人沒有?加服務或自治 性課外活動,而 C 校有較多人?加義工隊和風紀隊。

表 4‐6‐2 服務自治活動? *? 所屬學校? 交叉表?
項目 風紀隊 沒有 服務自治活動 其他 學生會 義工隊 總和

A校
?目(百分比)

B校

C校

總和 ?目(百分比)

?目(百分比) ?目(百分比)

4(0.037) 80(0.748) 10(0.093) 11(0.103) 2(0.019) 107(1)

2(0.016) 90(0.72) 11(0.088) 6(0.048) 16(0.128) 125(1)

11(0.097) 63(0.558) 15(0.133) 7(0.062) 17(0.15) 113(1)

17(0.049) 233(0.675) 36(0.104) 24(0.07) 35(0.101) 345(1)

表 4‐6‐3 卡方檢定?
?值 自由? 漸近顯著性 (雙尾)

Pearson 卡方
概似比 有效觀察值的個?

26.645 29.755 345

a

8 8

0.001 0

a. 0 格 (.0%) 的預期個?少於 5。 最小的預期個?為 5.27。

?

59

?

三、 性別與服務自治?課外活動?與之分佈 男、?生在沒有?與服務自治?課外活動情況一致,均有超過 65%學生,而當中 11.5% 選擇?與其他課外活動,男生則選擇?與義工隊活動最多。而在?與學生會方 面,男生較?生活躍,但整體上,學生會的?與比?僅 7% 。 在表 4-6-5 中,透過卡方 檢定,因為 p = 0.763 > 0 . 05 , 故由此可知,男、?生在?加服務或自治性課外活動上 沒有顯著的差?。各項選擇中,男、?生的選擇差?也?大。

表 4-6-4 服務自治活動? *? 性別? 交叉表?

項目
風紀隊 沒有 其他 服務自治活動 學生會 義工隊 總和

男 ?目(百分比)

? ?目(百分比)

總和 ?目(百分比)

9(0.048) 126(0.667) 18(0.095) 16(0.085) 20(0.106) 189(1)

8(0.051) 107(0.686) 18(0.115) 8(0.051) 15(0.096) 156(1)

17(0.049) 233(0.675) 36(0.104) 24(0.07) 35(0.101) 345(1)

表 4-6-5 卡方檢定
?值 自由? 漸近顯著性 (雙尾)

Pearson 卡方
概似比 有效觀察值的個?

1.850 1.884 345

a

4 4

0.763 0.757

a. 0 格 (.0%) 的預期個?少於 5。 最小的預期個?為 7.69。

小結

三校整體 67% 學生沒有?加服務或自治性課外活動 A 校沒有?加服務或自治性課 外活動的人較多,達 74%,而 C 校則有較多人?加義工隊和風紀隊(分別有 15%及 9%)。 男、?生在?加服務或自治性課外活動上沒有顯著的差?,?與?均?高。服務或自治
?

60

?

性課外活動與其他?別的課外活動?同,在競賽的角?下,服務或自治性課外活動因其 性質很容?受到忽?,但服務或自治性課外活動是最能鍛?學生?導才能及?政技巧 (許?君,2003) 。透過服務或自治性課外活動,學生亦最能?解社會的運作。近?,教 育暨青?局以推?一些資助項目,用以協作各校之學生會發展。但除著課外活動的選擇 種?增加,學生會的一些功能己被其他活動所削弱,教育暨青?局的資源是否用得其 所,則有待商榷。

vi.

學生角?下的政策內容如何影響課外活動?

在表4-7-1得知,男、?生的平均值差?是很小,而有關之標準差亦只差0.056,則 在政策影響上,男、?生是受到較一致的影響,在學生的求學過程中,學生受到其他因 素的影響?大,?如;同儕選擇、社會宣傳等。又?表4-7-2中, p = 0.348 > 0 . 05 , 故 可由 t 檢驗知學校課外活動政策特色對男?生沒有造成顯著的影響。

表 4-7-1 組別統計?
性別 學校政策特色 男 ? 個? 平均? 標準差 平均?的標準誤

189 156

48.17 49.16

9.764 9.708

0.71 0.777

表 4-7-2 獨?樣本檢定
變??相等的 平均?相等的

Levene 檢定

t 檢定
差?的 95% 信賴區間 顯著性 標準誤 平均差? 差? 下界 上界

F 檢定 顯著性
學 校 假設變??相等 政 策 特色 ?假設變??相等

t -0.941

自由?

(雙尾) 0.348

0.066

0.797

343

-0.991

1.053

-3.063

1.081

-0.941

331.41

0.347

-0.991

1.053

-3.062

1.08

?

61

?

?表4-7-3中,以17 歲組別的學生的平均? 49.3 最高,高於平均值者有17歲及19 歲以上這?個組別,18 歲組別47.56最低,僅17歲及19歲以上組別高於整體平均值,而 又以17歲組別的平均值最高,以高中二?級對應?齡應為17歲,學校在政策安排上亦應 以該組別的學生為主,分?可能反映出這一個因素,而在表4-7-4中,有關的p值均高於 0.05,亦即反映學校課外活動政策對?同?齡組別的學生沒有造成顯著的影響,?同? 齡的學生未有因學校課外活動政策的?同而改變其選擇等方面的決定。

表 4-7-3 描述性統計?-學校政策特色
平均?的 95% 信賴 區間 個? 平均? 標準差 標準誤 下界 上界 最小值 最大值

16 歲或以下 17 歲 18 歲 19 歲或以上
總和

108 121 78 38 345

48.41 49.3 47.56 49.21 48.62

8.917 10.352 9.407 10.746 9.737

0.858 0.941 1.065 1.743 0.524

46.71 47.43 45.44 45.68 47.59

50.11 51.16 49.68 52.74 49.65

17 13 24 19 13

78 71 71 78 78

?

62

?

表 4-7-4 多重比較-學校政策特色(Scheffe 法)
(J) ?齡 (I) ?齡組別 16 歲或以下
組別 平均差? (I-J) 標準誤 顯著性

95% 信賴區間
下界 上界

17 歲 18 歲

-0.89 0.843

1.291 1.45 1.84

0.924 0.953 0.979

-4.52 -3.23 -5.97

2.74 4.92 4.37

19 歲或 -0.803
以上

17 歲

16 歲或 0.89
以下

1.291

0.924

-2.74

4.52

18 歲

1.733

1.417 1.814

0.683 1

-2.25 -5.01

5.71 5.18

19 歲或 0.087
以上

18 歲

16 歲或 -0.843
以下

1.45

0.953

-4.92

3.23

17 歲

-1.733

1.417 1.93

0.683 0.867

-5.71 -7.07

2.25 3.78

19 歲或 -1.646
以上

19 歲或以上

16 歲或 0.803
以下

1.84

0.979

-4.37

5.97

17 歲 18 歲

-0.087 1.646

1.814 1.93

1 0.867

-5.18 -3.78

5.01 7.07

在表4-7-5中,C校的平均值最高51.48,是唯一一間學校高於整體平均值,而B校則 為三校中最低者。當然在前面提到三校學校的課外活動政策特色有所?同。?表4-7-5 中,C校 p=0.001及0.003,均小於0.05,所以在三所學校中,C校課外活動政策的推?最 積極,其積極性顯著地高於A校和B校。

表 4-7-5 描述性統計?-學校政策特色
平均?的 95% 信賴區間 個? 平均? 標準差 標準誤 下界 上界 最小值 最大值

A校 B校 C校
總和

107 125 113 345

47.3 47.16 51.48 48.62

8.38 10.922 8.964 9.737

0.81 0.977 0.843 0.524

45.69 45.23 49.81 47.59

48.91 49.09 53.15 49.65

17 13 26 13

78 78 70 78

?

63

? 表 4-7-6 多重比較-學校政策特色(Games-Howell 檢定)
(J) 所屬 (I) 所屬學校 A校
學校 平均差? (I-J) 標準誤 顯著性

95% 信賴區間
下界 上界

B校 C校

0.139 -4.179 -0.139 -4.318 4.179* 4.318*
* *

1.269 1.169 1.269 1.291 1.169 1.291

0.993 0.001 0.993 0.003 0.001 0.003

-2.86 -6.94 -3.13 -7.36 1.42 1.27

3.13 -1.42 2.86 -1.27 6.94 7.36

B校

A校 C校

C校

A校 B校

*. 平均差?在 0.05 水準是顯著的。

?

64

?

本研究將學校課外活動政策分為的四個方面去討?,分別是目標主題、學生限制、 活動選擇及活動管?,而在表 4-7-7 中,?據表示以活動管?與學校課外活動政策的相 關係?最大,其值為 0.813,即活動管?與學校政策的關?性比其他三方面都要高,其 解釋變??為 66.1 % 。 這?明?在活動管?方面的政策措施之重要性,?如;校內設 有專門負責課外活動的部門和聘請專業的課外活動導師的重要性。

表 4-7-7 政策相關
目標主題 目標主題 學生限制 活動選擇 活動管? 學校政策特色

Pearson 相關
顯著性 (雙尾) 個?

1

.158** 0.003

.580** 0 345 .119
*

.529** 0 345 .179
**

.764** 0 345 .524** 0 345

345 .158
**

345 1

學生限制

Pearson 相關
顯著性 (雙尾) 個?

0.003 345 .580 0 345 .529** 0 345 .764 0 345
** **

0.028 345 .119
*

0.001 345 .611 0
**

345 1

活動選擇

Pearson 相關
顯著性 (雙尾) 個?

.787** 0 345 .813** 0

0.028 345 .179** 0.001 345 .524 0 345
**

345 .611** 0 345 .787 0 345
**

345 1

活動管?

Pearson 相關
顯著性 (雙尾) 個?

345 .813 0 345
**

345 1

學校政策特色

Pearson 相關
顯著性 (雙尾) 個?

345

**. 在顯著水準為 0.01 時 (雙尾),相關顯著。 *. 在顯著水準為 0.05 時 (雙尾),相關顯著。

小結 儘管三校在學校課外活動政策上均有所作為,但??在性別或?同?齡組別方面, 學校課外活動政策對學生沒有造成顯著的影響。而透過卡方檢定在三所學校中,C校課 外活動政策的推?最積極,其積極性顯著地高於A校和B校。而在表4-7-7中顯示,「活 動管?」方面與學校課外活動政策特色的相關係?最大。
? 65

?

第三節 ?

課外活動政策對自我成長及人際關係的影響?

本節將會就課外活動政策的?同,是否會對男、?生、?同?齡組別學生的自我成 長及人際關係?方面造成影響進?研究。? ? i. 課外活動政策對自我成長的影響?

在表 4-8-1 中,男生的平均值比?生高,在自我成長中,男生的自我成長意?比? 生?高,但在表 4-8-2 中, p = 0.104 > 0 .05 ,故由 t 檢驗得知學校課外活動對男、?生 的自我成長是沒有造成顯著的影響。

表 4-8-1 組別統計?
性別 自我成長 男 ? 個? 平均? 標準差 平均?的標準誤

189 156

121.03 116.47

25.355 26.496

1.844 2.121

表 4-8-2 獨?樣本檢定
變??相等的

Levene 檢定

平均?相等的 t 檢定 差?的

95% 信賴區間
顯 著 性平均差

F 檢定
自我成長 假設 變??相等 ?假設 變??相等

顯著性

t 1.628

自由? (雙尾)

?

標準誤差? 下界

上界

1.24

0.266

343

0.104

4.557

2.799

-0.948

10.063

1.621

324.853 0.106

4.557

2.811

-0.973

10.087

?

66

?

在表 4-8-3 中,僅 C 校的平均值高於整體平均值,而當中 C 校的?與課外活動比? 最高,亦會有所影響,而 A 校的平均值則居三校之末,另其標準差為三校中最小,則其 學生在問卷上的結果較為一致。但在表 4-8-4 中,因 p 值均大於 0.05,故結??同的學 校其課外活動政策對學生的自我成長沒有造成顯著的影響。

表 4-8-3 描述性統計?-自我成長
平均?的 95% 信賴 區間 個? 平均? 標準差 標準誤 下界 上界 最小值 最大值

A校 B校 C校
總和

107 125 113 345

118.13 118.86 119.89 118.97

21.653 30.2 24.728 25.939

2.093 2.701 2.326 1.397

113.98 113.51 115.28 116.22

122.28 124.2 124.5 121.72

35 40 54 35

180 180 180 180

表 4-8-4 多重比較-自我成長(Games-Howell 檢定)
平 均 差 ?

95% 信賴區間
標準誤 顯著性 下界 上界

(I) 所屬學校 A校

(J) 所屬學校 B校 C校

(I-J) -0.725 -1.763 0.725 -1.038 1.763 1.038

3.417 3.129 3.417 3.565 3.129 3.565

0.975 0.84 0.975 0.954 0.84 0.954

-8.79 -9.15 -7.34 -9.45 -5.62 -7.37

7.34 5.62 8.79 7.37 9.15 9.45

B校

A校 C校

C校

A校 B校

?

67

?

在表 4-8-5 當中,以 17 歲組別的平均值最高,18 歲組別學生最低,反映 18 歲組別 的學生對自我成長方面的自覺較低,當中可能因 18 歲學生對校園生活的困惑及屆於法 定成?標準的身心上轉變,但在表 4-8-6 中,p 值均大於 0.05,即學校課外活動對?同 ?齡組別學生的自我成長沒有造成顯著的影響。即在四個組別中,其影響均沒有太大的 差?。

表 4-8-5 描述性統計?-自我成長
平均?的 95% 信賴區間 個? 平均? 標準差 標準誤 下界 上界 最小值 最大值

16 歲或以下 17 歲 18 歲 19 歲或以上
總和

108 121 78 38 345

116.7 122.32 115.51 121.84 118.97

24.759 26.467 26.909 24.871 25.939

2.382 2.406 3.047 4.035 1.397

111.98 117.56 109.45 113.67 116.22

121.43 127.09 121.58 130.02 121.72

40 59 35 66 35

180 180 175 175 180

表 4-8-6 多重比較-自我成長(Scheffe 法)
95% 信賴區間 (I) ?齡組別 16 歲或以下 (J) ?齡組別 17 歲 18 歲 19 歲或以上 17 歲 16 歲或以下 18 歲 19 歲或以上 18 歲 16 歲或以下 17 歲 19 歲或以上 19 歲或以上 16 歲或以下 17 歲 18 歲
平均差? (I-J) 標準誤 顯著性 下界 上界

-5.619 1.191 -5.138 5.619 6.809 0.48 -1.191 -6.809 -6.329 5.138 -0.48 6.329

3.425 3.845 4.88 3.425 3.757 4.812 3.845 3.757 5.119 4.88 4.812 5.119

0.443 0.992 0.775 0.443 0.351 1 0.992 0.351 0.676 0.775 1 0.676

-15.24 -9.61 -18.85 -4 -3.75 -13.04 -11.99 -17.37 -20.71 -8.57 -14 -8.05

4 11.99 8.57 15.24 17.37 14 9.61 3.75 8.05 18.85 13.04 20.71

小結

在表 4-8-1 中,男生的平均值比?生高,在表 4-8-3 中,僅 C 校的平均值高於整體 平均值,而當中 C 校的?與課外活動比?最高,亦會有所影響,在表 4-8-5 當中,以 17

?

68

?

歲組別的平均值最高,18 歲組別學生最低,反映 18 歲組別的學生對自我成長方面的自 覺較低,學校課外活動政策對?同性別、?同的?齡及?同學校的學生的自我成長沒有 造成顯著的影響。影響青少?的自我成長的因素有很多,其中包括校園文化、家庭變遷 等 (?玉?,2005),而要再進一步研究影響三校的學生的自我成長原因,則需要再深入 探討。

?

69

?

ii.

課外活動政策對人際關係的影響?

表 4-9-1 中,男、?生中,雙方的平均值及標準差大致一樣,相差僅 1.5 及 0.1,其 表示男、?生對人際關係的知覺無甚差?。當中,因表 4-9-2 中,學校課外活動對男、 ?生的人際關係造成?同的影響,但因為 p = 0.280 > 0 . 05 , 故由 t 檢驗知學校課外活 動對男、?生的人際關係沒有造成顯著的影響。

表 4-9-1 組別統計?
性別 人際關係 男 ? 個? 平均? 標準差 平均?的標準誤

189 156

59.92 58.42

12.819 12.686

0.932 1.016

表 4-9-2 獨?樣本檢定 變??相等的 平均?相等的 Levene 檢定 t 檢定 差?的 95% 信賴區間 顯 著 F 檢定 性 人際關係 假設 變??相等 ?假設 變??相等 1.082 331.96 0.28 1.492 1.379 -1.22 4.205 0.38 t 顯著性 標準 下界 -1.222 上界 4.207

自由? (雙尾) 平均差? 誤差? 343 0.28 1.492 1.38

0.538 1.081

?

70

?

在表 4-9-3 中顯示,三校中平均值的差??超過 0.2,大致相同,但?標準差則以 B 校最高,反映 B 校的學生知覺存在較大的差?,而在表 4-9-4 中,因 p 值均大於 0.05, 故此在?同的學校其課外活動政策對學生的人際關係沒有造成顯著的影響。

表 4-9-3 描述性統計?-人際關係
平均?的 95% 信賴區間 個? 平均? 標準差 標準誤 下界 上界 最小值 最大值

A校 B校 C校
總和

107 125 113 345

59.16 59.45 59.09 59.24

10.924 15.039 11.698 12.762

1.056 1.345 1.1 0.687

57.07 56.79 56.91 57.89

61.25 62.11 61.27 60.59

15 22 32 15

90 90 90 90

表 4-9-4 多重比較-人際關係(Games-Howell 檢定)
95% 信賴區間 (I) 所屬學校 A校 (J) 所屬學校 B校 C校 B校 A校 C校 C校 A校 B校
平均差? (I-J) 標準誤 顯著性 下界 上界

-0.289 0.07 0.289 0.36 -0.07 -0.36

1.71 1.525 1.71 1.738 1.525 1.738

0.984 0.999 0.984 0.977 0.999 0.977

-4.32 -3.53 -3.75 -3.74 -3.67 -4.46

3.75 3.67 4.32 4.46 3.53 3.74

?

71

?

在表 4-9-5 中,以 19 歲或以上組別的學生的平均值最高,當中僅有 17 歲及 19 歲或 以上?個組別的平均值高於整體平均,原因可能是 19 歲或以上的學生,其人生及活動 經驗較其他組別豐富,故此在人際關係上較有自信,而當中又以 18 歲組別的平均值最 低,反映 18 歲學生在人際關係上自認為表現較差。在表 4-9-6 中,p 值均大於 0.05,所 以學校課外活動政策對?同?齡組別學生的人際關係沒有造成顯著的影響。

表 4-9-5 描述性統計?-人際關係
平均?的 95% 信賴區間 個? 平均? 標準差 標準誤 下界 上界 最小值 最大值

16 歲或以下 17 歲 18 歲 19 歲或以上
總和

108 121 78 38 345

58.35 60.64 56.74 62.45 59.24

11.33 13.122 13.548 13.05 12.762

1.09 1.193 1.534 2.117 0.687

56.19 58.27 53.69 58.16 57.89

60.51 63 59.8 66.74 60.59

22 23 15 31 15

90 90 87 90 90

表 4-9-6 多重比較-人際關係(Scheffe 法)
95% 信賴區間 (I) ?齡組別 16 歲或以下 (J) ?齡組別 17 歲 18 歲 19 歲或以上 17 歲 16 歲或以下 18 歲 19 歲或以上 18 歲 16 歲或以下 17 歲 19 歲或以上 19 歲或以上 16 歲或以下 17 歲 18 歲
平均差? (I-J) 標準誤 顯著性 下界 上界

-2.285 1.608 -4.096 2.285 3.893 -1.811 -1.608 -3.893 -5.704 4.096 1.811 5.704

1.679 1.884 2.392 1.679 1.841 2.358 1.884 1.841 2.509 2.392 2.358 2.509

0.604 0.866 0.404 0.604 0.217 0.899 0.866 0.217 0.162 0.404 0.899 0.162

-7 -3.69 -10.82 -2.43 -1.28 -8.44 -6.9 -9.07 -12.75 -2.62 -4.81 -1.34

2.43 6.9 2.62 7 9.07 4.81 3.69 1.28 1.34 10.82 8.44 12.75

小結

表4-9-1中,男、?生中,雙方的平均值及標準差大致一樣,相差僅1.5及0.1,其表 示男、?生對人際關係的知覺無甚差?。透過卡方檢定,學校課外活動政策對男、?生

?

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?

的人際關係沒有造成顯著的影響。而?同的學校其課外活動政策對學生人際關係亦沒有 造成顯著的影響。學校課外活動對?同?齡組別學生的人際關係沒有造成顯著的影響。 即學校課外活動政策對學生的人際關係影響有限,許?君 (2003) 指出?與社團學生與 未?與社團學生的人際關係,在統計上有顯著差?,而有?與者其人際關係較無?與者 佳。而在這方面,由於研究的安排及限制,有待之後再作深入的探討。

?

73

?

第五章

結?及建議?

本研究以「澳門學校課外活動政策對高中二?級學生課外活動選擇、自我成長及人 際關係之影響研究」為題,欲?解高二?級學生在學校課外活動政策?同的取向下,其 人際關係及自我成長是否有受到顯著影響。研究內容以探究及分析高中二?級學生課外 活動選擇、學校課外活動政策內容,對學生自我成長及人際關係發展是否有顯著性影 響;學校課外活動政策在目標主題、學生限制、活動選擇及活動管?四個方面如何影響 學生?與,以此探究學校課外活動政策規劃的重要手段。最後,將根據研究結果作成結 ?,並提出對學校課外活動選擇、自我成長及人際關係三方面的建議,以作為學校、教 育政策當局之?考。本章共分二節:第一節為結?,第二節為建議。? ? 第一節結??

i.

?同背景下的澳門學校所建?的課外活動政策均有?同;?

據回收的問卷?據顯示,三所學校的政策特色均存在差?(詳?第四章第一節),本 研究將學校課外活動政策特色分為目標主題、學生限制、活動選擇及活動管?四項。在 學校政策特色的四個面向中,透過與餘暇活動人員訪談,描繪出三所學校的課外活動政 策措拖,又透過統計分析,得知活動管?最能解釋學校課外活動的特色。?如;校內設 有專門負責課外活動的部門;校內課外活動由多個部門一起安排;校內導師教授課外活 動內容充實。其校方又規定學生必須?與課外活動,及提供?較多元及足夠課外活動的 措施,對該校的?與?有正面作用,透過統計技巧,得出?:目標主題方面:因為 p= 0.052 (大於 0.05) 故三校沒有顯著的差?。學生限制方面:因為 p=0 (小於 0.05) , 故三校有顯

?

74

?

著的差?。而當中:C 校的學生限制較 A 及 B 校的學生限制大。 活動選擇方面:因為 p=0.017(小於 0.05) , 故三校有顯著的差?。C 校的活動選擇顯著多於 B 校。 活動管? 方面:因為 p=0.227 (大於 0.05) , 故三校沒有顯著的差?。而隨著各校的活動推?主題 及目標?一,其校內較受學生垂青的課外活動亦有?同,?如;A校的學校佔地為三所 學校中最廣,對場地需求較大的體育?活動有較正面的影響。?明各校的推?及管?情 況的確存在差?,而各校亦會因其實際情況,包括現有資源、發展方向等,作為其學校 政策的?考依據。

ii. ?

因應校本政策的?同,高中二?級的同學的校內課外活動選擇存在差?;? 在本研究中,三校的?與課外活動?均?一致,?如:B 校只有?足 4 成的高二學

生有?與課外活動,C 校則有高達 9 成半的?與?。C 校學生?與校內舉辦的課外活動 情況顯著地積極於 B 校,而三校整體最多人選擇?與 1 項課外活動。?以性別作為變 項比較,男、?生在?加課外活動的項?上沒有顯著的差?,均約有 7 成人?與課外活 動。三校整體最多人選擇每週花在課外活動的時間為 1 至 2 小時,其佔整體人?的 33.6% 。C 校學生每週花在課外活動的時間顯著地多於 B 校。C 校最多人每週花在課外 活動的時間為 1 至 2 小時, 佔 C 校人?的 49.6% 。男生在 1 至 4 小時的課外活動時間 的人?顯著地多於?生。

而在體育?活動的統計上,無?與者達 35.7%,而徐彩淑 ( 2004 ) 得出體育項目有 22% 學生選擇,較澳門為少,三校整體選擇為?加籃球項目者排整體第三 (15.9%),原 因可能是籃球項目的開展條件較為簡單以及其項目較為人所熟悉,加上本澳公共體育設 施中,籃球場亦為主要設施,政府與社區在此無意中起?推動作用。而統計結果顯示體 育項目分佈非常集中,發展呈現?平衡的?態。而三所中學最多人選擇的四個項目均一 致,?明本澳由於地方小,地區性差?並?明顯。

藝術方面,三校在?加藝術?課外活動有顯著的差?,其差?主要體現在 A 校有較 多人沒有?加藝術?課外活動,而 C 校有較多人?加其他藝術?課外活動。男、?生在 ?加藝術?課外活動有顯著的差?,其差?主要體現在有較多的男生沒有?加藝術?課
? 75

?

外活動。藝術活動較受?生歡迎的?況,合乎社會大眾的一般觀感。

三校在?加學術?課外活動有顯著的差?,其差?主要體現在 B 校有較多人沒有? 加學術?課外活動,而 A 校有較多人?加電腦課外活動。男、?生在?加學術?課外活 動有顯著的差?,其差?主要體現在有較多的?生?加中、英文課外活動,而有較多的 男生?加電腦、?學、物?等課外活動。

三校整體最多人選擇沒有?加服務或自治性課外活動,其佔整體人?超過一半。反 映各校重點都?在服務性課外活動上。三校在?加服務或自治性課外活動有顯著的差 ?, A 校有較多人沒有?加服務或自治性課外活動,而 C 校有較多人?加義工隊和風 紀隊。男、?生在?加服務或自治性課外活動上沒有顯著的差?。但在許?君 (2003) 及徐彩淑 (2004) 的研究中,服務性社團對大學及國中學生的人際關係成長非常重要, 研究結果發現?與服務性社團的學生,其人際關係較未?與者佳,服務性社團在?貌、 服務、?政等方面都能兼顧。

儘管研究證實?與課外活動對學生的人際成長部份是有正向幫助的 ( 許?君, 2003),但在本研究當中卻發現,課外活動政策特色對男、?生沒有造成顯著的影響。 學校課外活動政策特色對?同?齡組別的學生沒有造成顯著的影響。而學校課外活動政 策特色的四個層面中,以活動管?與學校課外活動政策特色的相關係?最大,其值為 0.813,即活動管?最能解釋學校課外活動政策特色,其解釋變??為 66.1 % 。 這? 明?校內設有專門負責課外活動的部門和聘請專業的課外活動導師的重要性。 ? iii. ? 學校課外活動對性別、?同學校學生、?同?齡組別學生的自我成長均沒有造成顯 著的影響。主要原因相信是影響學生的自我概?認知的因素有很多,?如;同儕、家庭 等,學校課外活動未能有效發揮其獨特性,反之其他因素對學生的自我概?影響較大。 在校園內主要仍是以師生及同儕互動為主要學習,通過在團體當中的相處及覺醒,從而 獲得突破自己的機會。經過調查,學校的政策並未詳細地對人際互動作出一些前瞻性的 規劃,?如;導師與學生的互動時間,次?等的規範。對活動形式的監管等等。學校課 因應校本課外活動政策的?同,學生的自我成長及人際關係未有顯著差?;?

?

76

?

外活動政策對性別、?同的學校的學生、?同?齡組別學生的人際關係沒有造成顯著的 影響。學生的人際關係成長,是透過溝通、遷就等方式達成共?,始終學生最能直接感 受,學習仍是以活動過程為主,學校在政策執?上有待加強。

第二節建議?

根據第四章主要研究發現與結?後,本章節會根據其內容提出改善建議,以作為學 校政策改善的依據,並提供後續研究的一些?考。

i. ? 一、 ?

對教育暨青?局的建議?

提升課外活動的在教學上的地位?

在第一章研究背景及第二章的文獻回顧中,提到澳門課外活動的發展與推?比鄰近 地區較晚起步,儘管教育暨青?局當局在近?「急起直追」 ,分別提供人?、財?及制 ?確?等有形與無形的資源給本澳學校,但在本澳社會氛圍中,仍未能完全扭轉課外活 動地位較低的局面。然而,在本澳學生往外國升學時,課外活動表現卻成為國外學校評 比學生的重要依據,亦成為?學生打入當地居民生活圈的一個重要社交手段。或許,教 育暨青?局及高等教育輔助辦公室均需要作出深思,能否?考新加坡等地所推?的課外 活動評比測試,增加本澳學生報?本地大專院校時,課外活動表現加分的比?。值得注 意者,建議評比制?應重視雙軌評該,一為能?表現(?袖能?、獲獎、代表資格等)、 二為品德表現(責任感、社區服務等),平衡學生能?及品格上的發展,讓課外活動能真 正發揮「第二課堂」的功能。分擔及延伸課程知?,扭轉社會的刻板觀?。

二、 ?

鼓?學校設?專責部門負責推展課外活動?

在研究分析中,發現如學校有專門專人負責課外活動的推展及管?,對學生?與課

?

77

?

外活動起?積極作用。目前教育暨青?局亦為學校設置「餘暇活動人員」一職,?協作 學校完善課外活動相關工作,值得讚同。但事實上,教育暨青?局對「餘暇活動人員」 的定位模糊?清,當局期望以基層職位完成學校管?層的職責,實為功能錯置,建議當 局重新審視有關工作指引,並仿傚香港設置「課外活動主任」一職,以學校管?層級人 員?統籌有關工作。強化政策上的?政運作。

三、 ?

建?課外活動人才資?庫?

除外部環境及內部制?需要改善外,課外活動的師資亦同樣重要,隨著《非高等敎 育私?學校敎學人員制?框架》的?實,進一步?低現職?師工作?,校外導師負責帶 ?課外活動的情況將會增加。然而,校外導師並?像校內?師受到學校及教育暨青?局 當局嚴格監管,造成學校教學及學童安全上的??,小則學生的受教權受到影響,重則 形成學童生命安全隱患。遂建議應強制校外導師需要向有關當局登記,由當局建?人才 資源褲,減低校方聘請校外導師的困難及危險性。

ii. ? 一、 ?

對課外活動選擇的建議?

鼓?發展服務性課外活動?

在研究中發現,服務性活動的?與?普遍偏低,而服務性活動的推展及?與門檻低, 既容?與社區?結,又可面向社區。同學能藉活動對社會有?深入的?解,達至公民教 育,建議學校組織服務性社團,又推出?以服務獎的獎項,吸引學生?與。考慮到學生 在?與時能達至?結社區、服務社會的?鎖效應,教育暨青?局亦應考慮多資助學校發 展該方向的活動。

二、 ?

培養學生從小?與課外活動?

課外活動的效能是需要較長時間的?積 (徐彩淑,2004 ),只有一致的活動目標,才
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能在激發出向心?,讓學生能在活動當中有努?的方向,目標的確?可在宣傳方面著 手,?如;舉辦學校課外活動招生?明會、家長會。讓同學能有多一些渠道去認?校內 的課外活動,從中深化其對學校教學的??及目標。又安排小學學生多接觸?同?型的 活動,以免局限?學生認??多課外活動、培養?多興趣的機會。

iii. ?

改善自我成長及人際關係的建議?

在本研究中,學校課外活動政策對學生自我成長未有顯著影響,當中學校應?意其 校園文化氛圍是否能同樣配合政策的發展,如校園文化是否鼓?學生學習、以學生的需 求為主體,正課與課外活動之間的?結能否加強?中學組織文化多為苛求及?淡之間, 容?產生一定的疏?感 (?玉?,2005),對學生認?自我及成長是??的。學校應定期 舉?學校政策座談及諮詢會,讓學生?與其中。加強其?與?,發展身心。在?與課外 活動上,可加入學生評鑑,讓學生定期回顧自己在活動中的表現,?師亦可因學生個別 需求而作出課程調整。校方則可收集學生意?,對政策作定期的改善。 ? 前述提到人際關係的組成是源於人與人之間的互動,要學生多擔任?同的角色,才 可以強化其人際關係方面的學習,有?及此,本研究建議學校應增加團體性質較強的課 外活動,並指導學生設?社團學生管?代表,定期舉?跨社團活動交?,讓學生能透過 學習有關管?活動技巧外 , 亦可增加活動間的互動 , 形成一個健全的人際關係學習環境。

結語

綜合上述建議,對教育暨青?局、學校提出的具建設性指引,目的都是冀各部門能 以學生的?益為最大前題,透過課外活動政策的完善規劃,能讓學生發揮其所長,學習 新技能。最終,達到學生自我成長及人際關係的改善。透過政策的改造,才能讓全校甚 至全澳的學生受惠。對澳門未?的人?發展作出貢獻。

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附件?
澳門學校課外活動政策對高中二?級學生課外活動選擇、 自我成長及人際關係之影響研究 ? 親愛的XX中學高二級同學:? 首先,感謝你能用心填答本問卷。這是一份學術性的研究問卷,主要目的在於?解 澳門學校課外活動政策與高二?級學生人際關係成長之研究。? 本問卷調查只作研究及分析用途,一?資?絕對保密,請放心就你個人的實際情況 填答,並請?要遺?任何題目。因您自然而誠信的回答,將是本研究成功的關鍵。研究 完成後,將會銷毀所有問卷。? 衷心期盼你的支持與合作。謝謝!? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 澳? ? 門? ? 大? ? 學? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 研究生? ? ?艷琪? (Irene Lei)? ? 第一部份:個人資?? (? 所有填答請以”?9”表示? )? 1. 性別:F男 F? 歲?:________ 2. 居住區域:□澳門半島 □氹仔 □?環 □其他 3. 你?加?多少項在校內舉辦的課外活動? F無?與 F1 項 F2 項 F3 項 F4 項 F5 項 F6 項以上 4. 你每週花在課外活動的時間有多少? F1 小時以下 F1-2 小時 F2-4 小時 F4-6 小時 F6 小時以上 5. 你?與?那一項體育?課外活動?(請選擇最常出席的一項) □籃球 □體操 □單? □足球 □保齡球 □曲棍球□網球□游泳 □棒球 □柔道 □手球 □空手道□武術 □羽毛球□排球 □乒乓球□跳繩 □田徑 □其它 □沒有?加 6. 你?與?那一項藝術?課外活動?(請選擇最常出席的一項) □舞蹈 □歌詠 □繪畫 □陶藝 □?誦 □粵劇 □話劇 □管? □弦? □中? □設計 □其他 □沒有?加 7. 你?與?那一項學術?課外活動?(請選擇最常出席的一項) □?學 □物? □化學 □生物 □英文 □中文 □?史 □地? □電腦 □機械 □?書會□圖資社 □其他 □沒有?加 8. 你?與?那一項服務/自治性課外活動?(請選擇最常出席的一項) □義工隊? □學生會? □風紀隊? □其他 □沒有?加

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? 第二部分:學校課外活動的政策? (請在下?各項”?9”出你的意?)? 你認為以下陳述合乎你所就?的學校的課外活動安排嗎?? ? 非常?同意 ? 非常同意 1 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 學校對課外活動發展有明確的目標 學校每?有特定的課外活動主題 學校的課外活動主題呈多樣性 校方規定必須學生?與課外活動 校方規定學生?與課外活動的?? 校方規定學生?與課外活動的種? 我能夠在校內選擇我喜愛的課外活動 學校支持學生?與課外活動 我認為校內提供足夠的活動選擇 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 2 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 3 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 4 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 5 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 6 □ □? □? □ □ □ □ □ □ □ □ □ □

10. 校內課外活動導師非常專業 11. 校內設有專門負責課外活動的部門 12. 校內課外活動由多個部門一起安排 13. 校內導師教授課外活動內容充實

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第三部分:課外活動所帶?的影響? (請在下?各項”?9”出你的意?)? 3.1.? 你認為?與課外活動能夠為你帶??麼?? 非常?同意 ? 非常同意 1 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 給予我充足的機會,讓我能夠培養自己學習習慣? ? ? ? ? □ 幫助我建??好的個人道德觀?和操守? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? □ 培養團體相處的能?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? □ 學會對同學作出忍讓? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? □ 學會?導同學完成活動? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? □ 培養我的自?能?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? □ 幫助我建?有創意的思維能?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? □ 增強我的自信心? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? □ 培養我的獨?思考能?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? □ 2 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 3 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 4 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 5 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 6 □? □? □? □? □? □? □? □? □? □? □? □? □ □ □ □? □ □ □ □ □ □? □? □?

10. 幫助我建?善用餘暇的習慣? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? □ 11. 讓我能夠有充足的時間鍛?我的體魄? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? □ 12. 幫助我建?多元化的知?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? □ 13. 讓我能夠發展自身的潛能? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? □ 14. 讓我能夠培養對美感欣賞的能?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? □ 15. 幫助我?解自己日常生活? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? □ 16. 發展我的工作能?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? □ 17. 增加我在未?選擇職業的信心? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? □ 18. 豐富我對?同?域的認?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? □ 19. 幫助我認?自己的長處及短處,訂?自己的目標? ? ? ? ? □ 20. 意?到活動在個人成長過程中起著重要作用? ? ? ? ? ? ? ? ? □ 21. 給予我充足的機會,讓我?與?同的比賽? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? □ 22. 我每天都期望?與學會或社團的活動? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? □ 23. 發展我對該活動學會或社團的歸屬感? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? □ 24. 課外活動可以調整?好的心情? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? □
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25. 課外活動能夠紓解功課壓?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? □ 26. 課外活動可以增進同學間的感情 27. 課外活動能夠增加學習效? 28. 課外活動能夠體驗新鮮的事情 29. 課外活動能夠使我身體健康 30. 課外活動能夠使自己和家人和諧 31. 課外活動能夠使自我實現 □ □ □ □ □ □

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□ □ □ □ □ □ □ □ □ □? □ □? □ □ □ □? □ □ □ □ □

32. 課外活動能使我增廣?聞? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? □ 33. 課外活動可獲得愉快的體驗 34. 課外活動可以表現出自己的優點 □ □

35. 培養自己解決疑難的能?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? □ 36. 建?對活動運作的求知慾? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? □ 37. 課外活動可以使自己身材變好〈變高、變瘦〉? ? ? ? ? ? ? □ 38. 課外活動可以使自己人緣變好 39. 課外活動可以使自己容?入睡 40. 課外活動可以容?認?新朋友 □ □ □

41. 課外活動讓自己多?解社會? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? □ 42. 課外活動讓自己享受與同儕相處 43. 課外活動讓自己與家人關係?親密 44. 家人十分支持我?與課外活動 45. 我對面對陌生人很自在 ? □ □ □ □

問卷完畢!多謝你的填答!?

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