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中职护理专业双师型教师队伍建设现状与分析


中职护理专业双师型教师队伍建设现状与分析
摘 要:本文通过对中职卫校护理专业“双师型”师资队伍现状的 调查分析,结合中职护理专业教育的特色,针对实际情况提出了相 应的对策,旨在加强 “双师型” 师资队伍建设,提高教师队伍的素质, 为中职卫校的师资队伍建设起到积极带动和促进作用。 关键词:中职卫校 护理 双师型教师 队伍建设

随着近几年来中职院校的迅速发展,学生数量和办学规模也在不 断扩大。由于中职卫校护理专业的毕业生是为病人服务的,其服务 质量的高低直接关系到病人的健康,所以提升护理人才的质量是我 们需要关注的问题。中职卫校教师队伍的建设与人才培养的质量息 息相关,而“双师型”教师队伍的建设则是教师队伍建设的重中之 重。本文就目前中职卫校护理双师型教师队伍现状的进行了调查分 析,针对实际情况提出了相应的对策,旨在加强“双师型”师资队伍 建设,提高教师队伍的素质,为中职卫校的师资队伍建设起到积极 带动和促进作用。 1 中职卫校护理专业双师型教师内涵 中职卫校的“双师型”教师不是执有教师资格证和相关执业资格 证书的简单相加,而是具备教师素质又具备有临床专业岗位知识、 能力、态度等方面的有机融合,“双师型”教师要精通临床医疗岗 位管理、服务知识和能力并能有效的再现和传授给学生。真正的中 职教师是作为教师的教学实践与作为专业技术人员的生产实践的

双重实践中以完成劳动任务为切入点,不断开发学生的职业综合能 力。 “双师型”教师是教育系统对从事职业教育的专职教师的能力 与资质提出的要求,“双师型”教师不仅应该具备教师的专业资格 和教学的基本能力,还应执有相关领域的专业资格证书和专业技能, “双师型”教师的实践能力是衡量其基本素质的关键。因此,对中 职护理教师而言,最重要的是具备护理专业的执业资格和护理岗位 的实践工作经验。 2 护理专业“双师型”教师队伍的现状 2.1 双师型教师与专任教师和专业课教师比例情况 护理专业专职教师(含兼职)102 人,占教职工总数的 84%;师生比是 2%。 “双师型”教师占专任教师的比例为 47%,“双师型”教师在专 业课教师中的比例为 62%。 2.2 双师型教师来源结构情况 “双师型”教师绝大多数来源于本校,部分从医院和高校聘请的兼 职教师常年作为专职教师使用,主要从高校调入。 2.3 双师型教师职称结构情况 “双师型”教师职称以中级为主,具有初级职称的将近 27%,具有高 级职称 19%,以中级职称居多。其中,具有教师职称且具有高级技术 等级及以上认证的一类“双师型”教师中高级 19 人、中级 27 人、 初级 16 人;具有教师职称且具有非教师系列中级以上专业技术职务 的二类“双师型”教师中高级 6 人、中级 11 人、初级 16 人;具有

教师职称且有在企业工作两年以上实践经验的 3 类双师型教师中高 级 7 人、中级 9 人、初级 6 人;总计:高级 20 人、中级 22 人、初级 17 人。占双师型教师比例:高级 33%、中级 37%、初级 28%。 2.4 双师型教师学历结构情况 双师型教师的学历主要以大学本科为主,硕士约 3%,还有少量在职 研究生学历。具体为:1 类双师型教师中硕士 4 人、本科 25 人;2 类 双师型教师中硕士 2 人、本科 16 人;3 类双师型教师中硕士 2 人、 本科 15 人;总计:硕士 4 人、本科 54 人。占双师型教师比例:硕士 6%、本科 91%。 2.5 双师型教师年龄结构情况 双师型教师以青年教师为主。具体为:小于 30 岁:1 人;31~40 岁:21 人;41~50 岁:20 人;51~60 岁:4 人。占双师型教师比例:小 于 30 岁:2%;31~40 岁:45%;41~50 岁:43%;51~60 岁:8%。 2.6 双师型教师从事教学工作情况 双师型教师既从事理论课教学又从事实习课教学,单纯从事实习 课教学的教师为仅为 16%。 3 建议与对策 3.1 扩大教师队伍,提高教学质量,调整教师结构 作为教育的主管部门应积极创造条件,配合学校从高校中择优录 取高材生,或者从医院选入具有较高护理专业的骨干。增加护理教 师数量,调整师生结构比例,提供相应的专用经费,为教师外出学习

和实践提供经济和时间保证。适当减少普通课教师数量,扩充护理 专业课特别是实习指导课教师数量。从学校的可持续发展出发,合 理调整教师的年龄结构,增加老教师数量,使老中青三代的比例协 调。 3.2 建立长效机制,培养教师能力,促进教师转变 学校要注重校内培养与院外进修相结合,促进教师向双师型变。人 才资源是第一资源。各院校要把建设一流的师资队伍作为首要任 务。在学院中既要树立学校的优良教风和学风,又要提倡爱学习的 风尚。重视培养教师的科研能力和教研能力,并逐步提升。扩大教 师培训经费,保证专款专用。制定切实可行、有针对性和实用性的 人才培养机制。建立健全教师培训机制,提供教师培训渠道,为专业 教师参加护理技能鉴定和获取相应技能等级证书提供支持。 3.3 加大制度改革,提高办学经费,建立激励机制 学校要科学合理地设定教师编制,各级政府部门和相关的教育主 管部门要按照学校实际的师生比或班级比,确定各院校的编制人数, 并督促学校按照编制管理教师数量。同时,提高相应的办学经费,提 高中职院校护理专业教师的工资待遇,以便吸引更多更好的高校和 医院优秀护理人才来校任教。建立健全竞争激励机制,任人唯贤,鼓 励优秀教师积极进取。 在职称评定、 人才培养等方面给予优惠政策, 适当增加中职院校的护理专业教师的岗位人数。 3.4 充实资格条件,严把进人关口,落实资格认证

第一,学校要充实护理专业双师型教师资格条件,规定专职教师的 学历既要符合有关文件规定,还要求有相关工作经验,实行教师准 入制,完善教师资格制度,严把教师入口关。第二,结合教育部门的 人事制度改革,制定教师资格的定期认证和具体的考试方法。第三, 及时总结教师资格认定工作中的实际经验,根据认定过程中出现的 新情况和新问题,制定解决问题的新办法。第四,要严格程序、高效 务实,使这项工作逐步走向正轨。 总而言之,加强“双师型”教师队伍建设,增加“双师型”教师比 例,不仅直接影响职业教育职能的实施和体现,而且关系到职业学 校发展的规模、速度和人才的质量,加强“双师型”教师队伍建设, 已成为职业教育的重要课题。 参考文献 [1] 杨振升.谈双师型高职教师的内涵及培养[j].教育与职 业,2005(17):73~74. [2] 李芹.高职院校双师素质教师标准及其培训模式探讨[j].河 南职业技术师范学院学报(职业教育版),2006(5):29~31. [3] 黄献红.关于“双师型”教师队伍建设的实践与思考[j].职 业教育研究,2007(6). [4] 黄斌,王青松.规范兼职教师管理,推进“双师型”教师队伍 建设[j].中国职业技术教育,2007(10). [5] 黄斌.深度解读高职院校“双师型”教师的内涵[j].教育与

职业,2006(11):36~38. [6] 贺应根,夏金星.职业教育“双师型”教师内涵研究综述[j]. 职业技术教育(教科版),2005(13):55~57.


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