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铜山中学全家福

立足校本教科研

促进教师专业发展

—农村中学教师专业发展的现状和做法探究

江宁区铜山中学

沈庆林

引言:教师专业化意味着什么?
教师专业化意味着教师职业具有自己独

>
特的职业要求和职业条件,有专门的培养制
度和管理制度。

教师专业化意味着教师职业的专门化既
是一种认识,更是一个奋斗过程,既是一种

职业资格的认定,更是一个终身学习、不断
更新的自觉追求。

农村中学教师专业发展方面的一 些现状和表现:
农村中学的教师,学科专业知识和教育心理 学需要更新,但知识更新不同于学历提升。 难以接受新观念 从教多年的农村中学教师,有一定的教育教学 经验,但多数是停留在经验的层面,只停留在 “心中有”状态。——经验有待提升,变成 “口中有、手中有”。

与教师专业发展密切相关的教科研现状如何 呢?
教科研意识不强,氛围不浓
更有甚者,由于教科研工作的不得法,造成有 的教师不愿意做教科研: “两张皮”;想法不务实;研究的做法不求真; 回避考试方面问题;学校教科研管理方法不科 学。

所有这些问题,只有在促进教师专业化发展 中得以解决

校本教科研的理念之一:促进
师生共同发展是教学研究的主要而直 接的目的。 教师专业发展的立足点就应该是 校本教科研,是植根于教育教学的教 科研。

立足校本教科研,促进教师专业发展
1、以师德建设为教师专业发展注 入动力
市级课题《新形势下农村中学师德建设的 有效途径研究》的研究—---通过验收 创建市、区级“青年文明号” -----英 语教研组

学校获江宁区第三届、第五届师德先 进群体称号

教师宣誓仪式

2、以“对话”作为教师专业发展 的重要形式
与专家对话 专 家 : 中 考 专 题 讲 座

教师聆听专家讲座

学校陈校长在东庐中学听课学习

教 师 在 东 庐 中 学 学 习

教 科 研 专 家 给 区 级 骨 干 教 师 培 训

座教 科 研 专 家 “ 菜 单 式 ” 讲

与同行对话

区骨干教师上示范课

教师上区级公开课

赛青 课年 活教 动师 的

教研小论坛

班 主 任 沙 龙 : 主 题 班 会 “ 感 悟 生 命 ”

教师同头备课

与自己对话
教师撰写教学日记、教学反思和 教研论文。

近两年来,我校教师有60多篇论 文分别获得国家、省、市、区级奖。

与大师对话:
阅读教育名著、教育理论。在自我反思 和专家引领中,教师会自觉的寻找有关
的理论书籍来读。

通过“对话”,教师的反思能力

增强,“心中有”的经验得以总结、提 升,能说出来、写出来,变成“口中有、
手中有”。

3、以小课题研究作为教师专业发展 的有效载体

? 研究始于问题,问题来源于课堂,来
源于教师的教育教学实践,以教师亲 身感受急于解决的问题最好。

? 小课题就以这些问题为对象,便于人
人参与,唤醒教师参与教科研的意识, 点燃教师的研究激情。

小课题研究,小而实、易操作、 见效快。 小课题研究会有效促进教师教 育教学水平的提升,加快教师专业 发展的步伐。

学校大力开展小课题研究,可以
收获“遍地开花,百花齐放”的局面。 学校对教师的小课题研究,加以

引导、整合,也可以加快教师队伍发
展和学校发展。

铜山中学近3年课题统计表
年 度 市规 区规 市个 区个 划课 划课 人课 人课 题 题 题 题 1 2006年 2007年 1 1 3 校个 合计 人课 题 1 12 17

2008年

1

1

5

23

30

4、以学科教科研究来催生校本课程

? 教师进行校本教科研,结合综合实
践活动,这点在某一学科的小课题

研究中,表现的很明显。教师研究
时还会考虑学生的认知背景与需要,

考虑学校自身的特点

他山之石:
?
石景山实验中学的刘老师进行 《教师如何带领学生参加社会实践活

动》的课题研究,开展了“知识海洋
欢乐无限—走进石景山游乐园”实践

活动,其实就是一门校本课程。

当然,校本课程的开发需 要教师的研究,但并不是所有 的校本教科研成果都可以成为

校本课程。

5、以发展性教师评价引领教师 专业发展

? 发展性教师评价是一种面向教师未来
的激励性评价。评价的是过去,着眼 的是未来。

? 教师根据前后的评价结果,知进步知
不足,有信心有方向,加快专业发展 脚步。

学校原有区级学科带头人4人,区

级骨干8人。
2009年在江宁区新一届学科带头 人、教学骨干评选中,我校又产生了1 名德育带头人,15名教学骨干。

当然,我们做的还不够深入,
我们的想法还需要去实践。 请各位领导、专家和同行给

予批评指正!
谢 谢

2009年5月14日


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