当前位置:首页 >> 英语 >> 高中英语教学中发挥学生的主体作用初稿

高中英语教学中发挥学生的主体作用初稿


高中英语课堂教学中发挥学生的主体作用初稿 陕西师大附中 王陶涛

当前英语课堂上学生学习之现状 高中英语新课程标准要求教师要做到“在教学过程中,要始终体现学生 的主体地位, 教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的 学习兴趣,营造宽松、和谐的学习气氛??。 而我们老师在课堂上却总是忘了 ” 自己只是学生学习的引导者, 帮助者,常常于不知不觉中

忽视了学生是学习的主 体,滔滔不绝地演讲自己精心准备的语言知识,满以为学生会收获很多,事实却 常常不尽人意,甚至令人懊恼。黑板上密密麻麻,讲台上老师口若悬河,讲台下 鸦雀无声,有的埋头记录,有的酣然入睡。这样的画面我们大概都不陌生“这个 知识点我都给你们讲了 n 遍了,怎么考试时怎么还错了! ”这样的话就便是我们 在考试后气急败坏的训斥。新课程实施这么多年,这种低效甚至无效的课堂教学 依然很普遍。下面谈谈我在英语教学中几点体会和做法。

一.教师切实改变观念,确立为学而教的指导思想。 思路决定出路,观念决定行动。作为新课改背景下的中学英语老师,我们要时 时不忘自己的课堂教学角色是学生学习的激励者、促进者、辅助者和协调者"。 我们的任务应是"teach students how to learn English,love to use English and develop a good learning habit."而不是"teach students English"。任 何高明的教师, 都不能替代学生学习。 要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用, 要自始至终以学生的"学"为重心,备课的重心应该是"研究学法",并做好教与学 的最佳结合。叶圣陶先生说:"教是为了不需要教。"授人之渔"应该成为我们每 一位老师的座右铭。 二.要注意课堂组织与教学方法,激发和保持学生的学习兴趣。 关于教学方法, 我的观点是只要能够激发和保持学生的学习兴趣,积极参与 课堂活动的方法就是一种好的教学方法。心理学家和教育学家研究结果表明:只 有学生感兴趣的东西,他才乐意学;只有乐意学,才有学习的主动性。
1

要让学生主动学习,必须注意有效的课堂教学组织:首先,教师应以最优化 的方式来导入每一节课,激发学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性,促使学 生在课堂学习中有一个良好的学习开端。比如, 比如,我在教学高中英语模块 7 第二单元 Robots 时,先用 5 分钟时间让学生带着猜测故事大意这一任务观看 英文电影 AI(人工智能)的精彩片段。当学生很快猜测到这是一个貌似孩子的智 能机器人与失去儿子的母亲之间的故事时候,a human-like robot 这个话题引 起了他们极大的兴趣,充分激发了学生阅读课文的热情。 其次, 在课堂导入之后的大部分课堂时间里怎样紧紧抓住学生的注意力,使 得他们积极参与并顺利学会教材上大纲要求的语言知识与技能, 这是一个非常艰 巨的任务。 第一,备课时吃透教材,了解学情,发挥能力,整合资源。在准备模块 7 单元 4 教学设计时, 我发现标题 Sharing 与第二篇文章 The world’ most useful s gift catalogue 有关联。因此,我就确定了 share 这个词为我第一课时关键词 并决定以提问的模式进行教学。在黑板上先写出第四单元大标题:Sharing 然

后问学生: What does the word “share” mean?这时有人说: “分享” 再问: , How can we use the word? 同时提醒学生,共同得出 share sth with sb. 接

着问:What can we share with others? 学生开始你一言我一语的说着:I can share food with others, ( happiness, clothes, a desk,

stories,knowledge,information,money?) 看见黄希平同学没拿英语书,与 。 他同桌共用一本,我随口说 HuangXiping shares the text book with his deskmate because he left his at home. 同学们都笑了,黄希平也不好意思的 笑了。在一片欢笑中,我紧接着问了另一个问题:Who would you like to share sth with? 并要求他们用完整的英语句子表达。并给了一个句型结构的提示:I would like to share ?with? because?学生们一个个都积极参与进来了,出 现 了 parents, friends, classmates, people in the community, people outside the community 等分享对象. 很多学生说很好的句子,如: I would

like to share my troubles with my parents because they can give me practical advice and help me out. deskmate because we are best friends.
2

I would like to share food with my I would like to share homework with

my classmates because we need to help each other.听到裴英亮说这个句子 时候我插了一句:I do’t think it’s proper to share your homework with your classmates because it will do harm to your study and even life; it’ s a kind of cheating.并半开玩笑的说 Anyway, this is a correct sentence in English.很快,我以这样一个问题开始了下一个关键词:Would you like to share some of your money or used things with the people in the poorest areas in Africa? 这时我把这句话用英语再转述了一下,引出另一个关键词 我

donate . In other words , would you like to donate something to them?

把 donate 写到黑板上, 有人已经猜出来“捐赠”的意思了。 If you donate something , what will you give to them ? What will be the most useful to them? 随着两个问题的提出, 学生们开始饶有兴趣的读课文了解信息。最后根 据课堂上围绕两个关键词所做的听,说,读所获取的信息写一篇文章,捐献最有 用的东西给中国贫困地区的孩子,并说明理由。收到了良好的效果。 第二.帮助学生创设最佳的学习状态 《超级教学》作者、美国超级营地创建人之一埃立克·詹森相信影响学习的两 个核心因素是:状态和策略。"状态"即创造学习的适当的精神状态;"策略"代表 授课风格和方式。 第三个当然是内容, "内容"即主题。 在我们每堂好的英语课中, 都会有这三者。 但是, 传统的、 以教师为中心的"一言堂"教学模式忽视了"状态", 而它是三者中最重要的。"学习之'门'必须打开,否则真正的学习无法发生。而 那'门'是一种情绪性的东西--学习的'门卫'。 1.明确每节课的目标,组织好课堂的节奏和讲练的搭配,布置作业有层次 性, ,可操作性,有意义。比如:高二第七模块需要重点学习,要求四会的单词 不是很多, 而且很多所谓的重点词之前都基本见过。我指导学生经过试读发现读 音问题,跟读解决语音问题,再读关注音节,拼写,词性,汉语意思,四读初步 记忆重点词汇,五读,六读思考讨论重点词汇根据汉语意思尝试造句使用。发现 问题, 及时订正。 然后布置当天作业, 记忆每个单词及其音标, 词性, 汉语意思; 而对于 6 个黑体词汇则要求学生书面运用造句表达。再比如在泛读课上,我利用 多媒体先激活学生对于残疾人的生活这一话题大量输入信息, 然后进行文章泛读, 了解大意, 总结每段主要内容, 最后在多媒体上填空关键词加深对主要内容的巩
3

固,最后布置书面作业---复述课文。学生乐于做这样的作业,既有意义,又有可 操作性。 在精读人教版模块 7 单元 2 主课文时候, 第二段中有个句子描述机器人 Tony, He was
tall and handsome with smooth hair and …., 我让学生仿照描写他们的某一位同学,周末同学 这样描述他的同桌,she is tall and beautiful with long straight hair and two big bright eyes although she is a little thin. 在接下来的课文精读中, 我及时引导学生学会文章中对人物性格, 感情的描述的形容词和句型的感悟和模仿, 有了这样的课堂口头练习, 布置当天书面作业为 “用至少 7 句话描写一位亲近之人” 。作业的高质量最后证明效果很好。

2.师生都应意识到课堂质疑,思考,提问的重要性 课堂上老师的有效提问和学生自己善于提问都是提高学生自主学习的很好途径。 今天开始单元三,早读先让学生解决课文单次读音问题,并用 7 个黑体字造句。 整个过程 15 分钟搞定。效果不错。上课借助于多媒体让学生先了解海底美妙的 各种动物,然后引出虎鲸话题,接着开始背景知识读前活动。然后查读两个故事 中的人物,回答问题了解基本的故事梗概,最后应该总结故事大意,做一个小型 填词练习,却下课了。现在想来,我应该在前面查读少给点时间。就是一节自认 为不错的泛读课。 2012.3.7 今天开始精读课文, 我改变以往的做法。先让两位同学分别给出文章中两个故事 的大意对上一节课课堂内容做一个复习,然后指导学生精读。第一段一起读,我 提出第二个句子提问 that 在句子中的作用,结果不出所料,他们大部分都认为 是宾语从句,而其实是定语从句,紧接着我提问是否可省略,是否可用 which 替 代, 这是我交了一个差生回答。 从第二段开始, 我逐渐把整个课文教给学生提问, 解答。收到很好的效果。我们老师往往不太信任学生,不想把主动权交给学生, 这是不对的。 2012.3.8 今天课堂上,在处理课文第二个故事的时候,我先给学生 5-6 分钟的时间, 4 人一小组,从头读课文,在充分理解的基础上,学习寻找有用的,值得学习的 语言点,词汇,句型,可以使用名师一号帮助。布置完任务之后我在教室里寻回 转着,希望能有学生向我提问,结果有些失望,没人理我;他们有的再按要求读 着,有的无所事事,有的半天还没明白我的指令,大部分的学生自己看着,不和
4

别人讨论, 小部分人讨论着。 看来他们对这种互相学习的模式还不太习惯或者他 们觉着没有必要。7 分钟之后,我分别提问了三位同学,结果却令我非常满意。 韩佳强先提出他认为重要的值得学习的点有 urge, further and further, abandon, 在我的帮助和追问下,我们一起学会了 urge, suggest, advise 的异同点及用法, 比较级+and +比较级,far 的比较级 farther,further 的使用异同, abandon 的使用 场合;这时候,其他学生就被激发起来了,段佳豪提出了句型 It takes some time to do something ,我又及时提出问题,take 与其他表达“花费”词有甚么异同。 在我的追问下,他在其他同学的帮助下给出 spend, cost, pay 三个词,并说出他 们的不同句型使用, 但在这时候,我应该给学生一点时间使用这几个句型说话以 达到完全自如使用的目的。 第三个学生王晨曦说出了最后一个重要的,也同时是 理解难点的句子,但她不知道该怎样解释给同学们,这时候,我要求他把句子翻 译成汉语,她在翻译遇到困难的时候才有所感悟,她说: “老师,这里奇怪的是 the hunt 不是打猎而是打猎的地方, 所以后面用了一个 where 引导的定语从句。 ” 我欣慰的一笑,这正是我要解释的呀,你替老师讲了,你们都能当老师了。学生 们开心的笑了。下课铃也打响了。我布置了查单词 rough , hold up 当作业,看名 师一号。下课。 3。听力内容要根据学生情况适当增减,精听泛听相结合,步步为营,学有 收获。2012.3. 15
今天上了一节听力课,因为是 3 月 15 日,刚好课本听力内容是关于投诉的对话。我设计先 通过热身活动 3,15 , 广告, 投诉等关键词让学生学习词汇 consumers’ day, advertise, advertisement, complain, complaint.refund.并引领学生怎样投诉, 让他们明白投诉需要明确两 点:1.投诉理由 2.提出解决问题的方案。 接着让他们带着问题阅读课本上的广告,了解广 告内容,为下一步的听力做好准备。 第三步是带领学生浏览关于听力材料设置的练习,让 学生明白他要听什么,要解决什么问题。一共有三段对话。我设置只听第一段对话,听透, 精听,了解怎么用英语表达自己对产品或服务的不满,怎样提出自己可行的诉求。学生带着 问题第一次听,结果大部分只听出投诉的两个理由,而关于被投诉方的反应却忽略了,出现 这种问题的原因是有一部分学生在我带他们看练习 4, 练习 5 填空内容时候没留心。第二 遍时就听出来了大部分,但仍然有一个句子没听出来。第三遍放过之后,全班有 7 个学生全 部听出来。这时候,我公布了正确答案。下一个步骤是为写作做的准备。我让他们合上书, 边听边写对话内容。第一遍,有人手忙脚乱,写不出来完整的东西。这时,我指到他们先听 好对话的模式和结构,出来一个框架,然后第二遍,三遍往里面填词句。最后借助于课本练 习,学生基本完整的写出来了整个对话。最后我要求他们使用课本 27 页给出的投诉表达与 句型两人一组编出自己的对话。下课铃打了,大部分组完成了对话,遗憾的是,没有学生展 示的时间。

5

我在课堂教学中,注意了解每位差生的情况,决不把他们当成包袱,不鄙 视他们,不放弃他们,了解他们特长和爱好,寻找他们身上的“闪光点” ,多表 扬鼓励,增强他们的上进心,我在教学上常常以鼓励和表扬为主,提问学生非常 注意学生的英语实际水平, 使每一位学生 “跳一跳就能摘到果子” 产生一种 , “我 能学好英语”的感觉。 在英语课堂教学中,为了充分发挥学生的主体作用,我们应特别注重学生 思维发展训练,培养思维能力,让学生体验成功的喜悦。课堂上应该给学生充分 的时间和足够的空间思考,便于让他们停下来歇一歇,进而咀嚼,消化。有些课 堂紧密,过程流畅,容量丰满,但仔细推敲,都是教师包办,课堂的生成性被老 师的预设性完全代替,学生的思维空间被老师束缚和限制。因此,我们教师应该 在课堂教学中学会“留白” 。即不直接把一些学习内容通过讲述,讨论或交流等 方式明确告诉学生, 而是通过言语激发,提出问题或布置练习等方式引发学生在 更广阔的时间和空间里时间与操作,联想与想象,思考与探究,利用自己的想象 填补空白,更好地发挥学生主体作用,我们应该为学生创造这样的机会,让他们 尝到成功的喜悦。

6


更多相关文档:

英语教学中充分发挥学生的主体作用

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 英语教学中充分发挥学生的主体作用 作者:文/范洁 来源:《新课程· 中学》2014 年第 05 期 摘要:英语教学中,学生是学习...

浅析高中英语教学中学生主体能动性的发挥

浅析高中英语教学学生主体能动性的发挥 【摘要】 本文笔者就如何在高中英语课堂发挥学生的主体能动 性方面提出三点建议,分别是学生主体作用的确立,要学生善于...

发挥学生主体作用在英语教学中的重要性

发挥学生主体作用英语教学中的重要性 [摘要]在任何教育过程中,学生是作为教育的主体存在的,而不是仅作为教 育的对象。英语,作为语言教学,只有在教学过程中重视...

浅谈英语教学中怎样发挥学生的主体作用

浅谈英语教学中怎样发挥学生的主体作用_英语学习_外语学习_教育专区。英语论文浅谈英语教学中怎样发挥学生的主体作用《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题"部分...

如何在职校英语教学中发挥学生的主体作用

如何在职校英语教学中发挥学生的主体作用 上海市商职校新华分校 董堃 笔者在多年的英语教学实践中,始终认为:学生是课堂上学习的主体,作为 学习目的英语是学生认识、...

浅谈初中英语教学中教师主导作用和学生的主体作用

怎样发挥其主体作用? 1.调动学生英语学习兴趣,上好每堂课 学生的主体作用是指教学过程中, 学生作为学习活动的主体出现, 他们能够主动发挥自 己的潜能。调动学生的...

英语教学中的主体意识培养

高中英语课程的设计与实施有 利于学生优化英语学习方式,使他们通过观察、体验、...所以,激发学生教学过程中的主体意识,实现他们的主体作用发挥其潜能, 已成为...

以学生为主体的英语课堂教学模式

作为教师队伍中的一员,应该将“以学 生主体”作为英语教学的指导思想,转变传统教学理念,让学生充分参与学习的过程。教师在教 学中发挥主导作用,采用灵活多变的...

高中英语课堂中交流与展示环节教学例谈

两个环节在高中英语课堂教学中的意义和作用,并通过...思辨活动不仅能突出学生的主体性,调动学生参与教学...部分学过的知识整理辩论初稿, 并设定辩论的方案, ...

如何在小学英语课堂教学中充分发挥学生的主体性

我认为在教学中英语教师应该有意识地充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用 一、 发挥学生主体作用的重要性 《新课标》指出,义务教育阶段英语课程的总目标是:通过...
更多相关标签:
发挥党支部主体作用 | 发挥学生的主体作用 | 发挥政协委员主体作用 | 发挥支部主体作用 | 发挥主体作用存在问题 | 发挥党支部的主体作用 | 发挥委员主体作用 | 发挥党员主体作用 |
网站地图

文档资料共享网 nexoncn.com copyright ©right 2010-2020。
文档资料共享网内容来自网络,如有侵犯请联系客服。email:zhit325@126.com