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做“累”不跨的班主任


做“累”不跨的班主任
余江二中 周水志

如果要描述干班主任工作的状态,一个字“累” 。这不光是工作上的繁忙, 更多的是班主任心“累” :领导的评价、同事的议论、家长的批评、学生的意见 等等,这些都成为班主任心灵的负荷。如何做一个“累”不跨的班主任?我的体 会是:冷静思考,宽容对待,平和亲近,积极引导。 一、对待领导的评价要冷静思考 班级是学校最小的

单位,自然班主任也就是学校最小的“官” 。上面有大校 长、 小校长, 大主任、 小主任, 班主任会面临着来自上面的不同指导意见及评价。 没有哪一个班主任敢说一点不在乎领导对自己的评价,但是,如果过分注重领导 对自己以及自己所带班级的表扬, 可能会喜不自胜并在以后的工作中会战战兢兢 以期不辜负领导的鼓励; 如果过分在乎领导的批评,可能会万分沮丧而长时间笼 罩在失败的阴影之中; 如果受到的批评是冤枉的,自己或者自己所带班级在班级 评估中被莫名其妙地扣了几分,那更可能会睡眠不足,食欲不振,血压上升?? 其实, 领导的评价固然是一个班主任工作好坏的标志之一,但绝不是唯一的 标志。班主任工作难道仅仅是为了得到领导的青睐吗?显然不是。因此,班主任 完全可以用另一种心态来面对领导的评价:领导表扬了自己,说明自己的工作在 某一方面达到了学校的要求,但也不过是“某一方面”而已,不值得喜不自胜; 如果领导对自己班级工作提出了批评,那自己要理智的理清哪方面存在不足,是 主流的还是非主流的,是常规的还是突发的,抱一种“有则改之”的态度;如果 领导对自己或所带班级作的评价是不对的, 那要么去和领导解释, 要么抱一种 “无 则加勉”的态度。 总之,对待领导的评价要冷静,力争做到不因领导的表扬而欣喜若狂,也不 因领导的批语而气急败坏。古人所云:不以物喜,不以己悲。的确是大大有助于 心理健康。 二、对待同事们的议论要宽容 “人言”之所以“可畏” ,在于它所直接伤害的是人的心灵。但“人言”的 存在是不以人的意志为转移的,任何人都不可能不被人背后议论。因此,要想避 免心灵伤害,与其徒劳地去“制止” “人言”的产生,不如为自己筑起一道心灵 的防线,这道纺线就是“宽容” 。 班主任平时所遇到的来自同事的议论,不外乎三种情况:中肯的批评、善良 的误解和恶意的中伤。对于中肯的批评,应“闻过则喜” ,不应“一蹴即跳” 。既 然是自己错了, “跳”也没用,那只会显示自己心胸的狭隘。有的人也许会说“既 然是中肯的批评,为什么不当面向我提出,而要在我背后议论呢?”我认为,只

要人家说得对,就别计较别人是当面提出还是背后议论,能“谤讥于市朝,闻寡 人之耳者”也是非常好的一件事。对于善良的误解,也应该心平气和地对待,同 事之间,在性格特点、处事方式、思维角度乃至教育观念等方面的差异是客观存 在的。所以,某些正确的见解与做法暂不被人接受甚至遭到误解,这是难以避免 的。既然人家没有恶意,也就大可不必怨恨人家。明知的做法是:能够解释的尽 可能解释,一时解释不清的干脆不解释,自己该怎么干就怎么干;要相信“日久 见人心” ,更要相信“事实胜于雄辩” ,消除误解的最好办法莫过于做出让人信服 的成就。 三、对待家长的批评要平和 这里的家长当然是指学生家长。班主任的心理压力很多时候来自学生家长, 尤其是得知一些家长直接向学校领导“告状”更容易怒火中烧,觉得家长们太不 尊重自己了。于是,又是找领导解释,又是打电话质问家长,又是开家长会“辟 谣”等等,气急败坏,恼羞成怒, “悲壮”而又滑稽的样子。这种做法,实际上 是认识片面,没有树立正确的“家长观” 。 当然, 学生家长中难免有个别修养差的人,但应该相信绝大多数家长对班主 任是真心尊重并对班主任的工作持积极合作的态度。说得“世故”点,人家把自 己的孩子送到你的手上, 他凭什么要无缘无故地与你过不去呢?一个家庭都会有 磕磕碰碰,那么如同一个小社会的一个班所有成员(当然包括学生家长在内)之 间自然会有各种矛盾,家长们对班主任有这样那样的看法、意见,更是再正常不 过了。怎么办?据本人过去的教训,我的结论是:以宽宏的胸襟平和地容纳学生 家长的各种意见,包括尖锐的批评或者刺耳的“杂音” 。正确的做法是畅通班主 任与家长之间的交流渠道, 经常主动听取家长们的意见。 尽管有些意见不尽合理, 但我们也要充分尊重他们发表不同看法的权利。那么,一般来说,家长们是会与 班主任真诚配合的,我们工作起来也就心情舒畅多了。 四、对待学生的意见要积极引导 有班主任抱怨说,现在的学生越来越难管了,都是独生子女,惹不得来说不 得,还动不动给班主任提这样那样的意见:安排座位不合理呀,评选三好生、优 秀班干不公平呀, 推荐班干部有偏心呀,对待学业成绩和纪律表现不同的学生带 上有色眼镜呀,不喜欢某某老师的课呀,等等。面对学生意见有的班主任常常认 为学生消极怠慢,视为对自己的不恭,有的采用“斥、堵、骂、压”等手段,加 以遏制和打击,有的要学生写检查、叫家长、停课反省等等。 我认为,意见甚至是牢骚,本是因内心委屈,不平衡或产生了怨恨而向外发 泄不满的一种表达方式。 人人都有过发表意见或者说发牢骚的经历,可更多的人 允只许自己发而不愿听别人发。 因此, 面对学生意见班主任要积极耐心地加以引导, “心诚所至, 金石为开” 。

首先,不要把学生意见甚至是牢骚看成洪水猛兽,一味打压,也不能听之任 之,视而不见,而是要坦然面对,要用宽人一等的心态或“大人不计小人过”的 海量从正面意义中去听、去看、去想。只有抱着勇于接纳学生观点,乐于接纳学 生倾诉的态度,才会让学生视你为知己,把背后的意见变成坦率的诉说,把心里 窝着的火转化为言辞上的宣泄, 给你一个真正走近学生、了解他们内心世界的机 会。 其次是要摆正自己的位置,改变“一家之长”高高在上旧的习性,俯下身子 认真的听,听听学生发泄心中的不快,从中找准学生的思想症结,找出意见甚至 牢骚的根源,及时帮助学生剖析、化解,引导,疏堵结合,最终消除学生心中症 结。 三是秉持公正、公平的职业操宁去管理班级。古人云: “公则四通八达,私 则一偏向隅。 ”当一个社会、一个单位、一个领导坚守公正时,人们并不会意识 到公正的重要;当一个社会、一个单位、一个领导偏离公正时,人们才会强烈地 感受到公正的重要与艰难。 管理一个班同样是这个道理,也许你特殊照顾了一个 学生, 还来的教育效果不是让这个学生感激你,而是你的不公正的思想深入了他 和全班同学的心灵。 所以说, 积极引导是解开学生的心结的最有效方面,它就像阳光照进了学生 的心灵,舒适、惬意,学生笑了,班主任也就开心了。 当然, 让班主任感到 “心累” 的因素还有很多, 比如教育过程中的种种难题, 升学率的压力以及来自社会对班主任过高的期望值等等, 但是班主任自己能够尽 可能解除的心理重负,我认为就是正确对待领导的评价、同事的议论、家长的批 评、学生的意见。常说要注重学生良好心理品质的培养,这是完全正确的。可是 教师本身心理素质的自我优化, 却还未能引起所有教育者的高度重视。 乐观向上, 情绪饱满,胸怀坦荡,豁达宽容正是优良心理品质的体现。唯有在精神上真正站 起来的班主任,才能获得彻底的自我解放。法国作家雨果曾用诗一般的语言说: “世界上最宽阔的是海洋,比海洋更宽阔的是天空,比天空更宽阔的是人的心 灵! ”愿我们每一位班主任朋友都拥有如此宽阔无垠的胸襟与自由舒展的心灵, 做一个真正“累”不跨的班主任。


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