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中学美术在素质教育体制下的改革研究1


中学美术在素质教育体制下的改革研究
于都县葛坳初中 温月娥

[摘要]我国的教育事业正在进行着天翻地覆的变化, 素质教育已经逐渐取代旧的教 育体制,成为大家关注的焦点。而如何在素质教育体制下更好的进行中学的美术教育, 仍是一个亟待解决的问题。 这需要教师不断的创新和实践, 把素质教育的理念贯彻执行, 正视美术教育的功效,使其发挥应有的作用。 [关键词]中学美术 素质教育 改革

在以往的初中课程教育中, 一直是只重视主干课程, 而对于培养学生身心健康的音 乐、美术类等课程,不加理会,草草带过,使得很多学生错失了美学教育的机会以及其 他情操类知识的培养。 随着素质教育理念的兴起, 同时也迫于社会对人才的全方位要求, 学校开始重视学生各种能力的培养和训练, 尤其是艺术方面的创新和发展, 已经成为目 前学生教育的一个独特现象。因此,中学美术教育逐渐受到了教师的重视,成为一门教 育必修课程。 中学美术教育可以为学生审美修养打下一个良好的基础, 从小培养其对艺 术的感知能力,以提高其创新能力和创造力,从身心修养方面促使其全方位发展,使学 生能够真正感受到素质教育的魅力,使其各项潜力能够在艺术的熏陶中得到提。 一、中学美术教育对创造力的影响 艺术的精髓在于想象和创造,但是也不但如此,每一个学科、每一门知识的进步都 需要想象力的驰骋和创造力的实践。 中学美术教育是一个为学生创造力勃发打基础的课 程,学生通过初中的美术教育后,能够为其美学思想、审美观念以及艺术修养,打下一 个良好的基础, 以培养其在艺术的氛围中养成良好的创造实践能力, 提高其想象力和表 达能力。如在美术鉴赏课上,我们可以为其展现美术大家的作品,中国山水、花鸟,西 方写实、 象征等众多作品, 使学生能够在众多大家的熏陶下, 有一个充沛的想象创作力。 创造力的培养是美术教育的灵魂, 学校美术教育的真正目的不是培养一个专业的画 家,而是在于培养一个乐观、自信、敏锐、健康的民族。当前,在教学中开展创新教育 有着以下社会背景:(1)、当前世界初见端倪的知识经济的核心在于创新。(2)、国际间 综合国力的竞争越来越表现为创新性人才的竞争。(3)、教育是培养民族创新精神的主 要动力, 美术课新课程标准为推动培养学生的创造力提供了良好的基础。 美术课之所以 有利于创造性教育, 是因为其活动是一种手、 脑、 眼多种器官共用的活动, 对训练感觉、 想象等方面都十分有利,它还强调综合能力的提高,这种综合能力是创造力的内核。思 维是人脑对客观事物的本质属性及其规律的间接和概括的反映, 创造性思维是思维活动 的高级水平, 即是指人在已有知识的基础上, 从问题中找出新关系, 寻求新答案的过程。 作为学生,我们要求他们不模仿、抄袭、愿思考、设计大胆创新、不与人雷同,这便是
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他们创造能力的基本体现。 我国美术教育显然在教学大纲中有培养创造力的要求, 但长期以来在美术教学中表 现得并不突出,而显得含混不清,因此美术教育大多是纯技术性教育,而缺乏多功能影 响,这无疑降低了教学标准,同时也对发挥美术教育在培育创造力上显得软弱无力,不 能适应现代社会对艺术教育的要求。 要提高美术教育在创新教育中的作用, 最重要的就 是必须将创造力的培养具体化。 美术课中如何培养学生的创造力,我认为应做好以下几点: 1、激发学生的好奇心,求知欲,培养学生创造动机。 大部分学生都有强烈的好奇心,对于感兴趣的东西一定非要“打破沙锅问到底”不 可。因此,只要适当运用一些方法,利用比较新颖的教学手段,激发学生的学习兴趣, 让他们在自己解决总结的过程中,逐步培养起创造性思维来。如:在《脸谱》一课中, 我尝试从因特网上搜集一些京剧脸谱、雕刻面具图片,接到教室显示器上放映,在学生 们开心的欣赏时, 联系课的内容讲授知识, 布置作业, 学生动手、 动脑的积极性就高了。 2、培养学生发散思维和集中思维的综合思考能力。 也就是说,既有发散,从多角度寻找答案、方法,又有集中,通过分析从中找出最 佳答案,而重点抓学生发散思维的培养。具体而言就是:1、要鼓励学生放开思考,扩 散思维,寻求多方面解决问题的方法。2、要鼓励学生大胆发表意见,敢于标新立异, 开拓创新。3、要鼓励学生在比较分析中增强探索性的思考力。如:在《美丽的线》一 课中,我在黑板上分别画了一些直线和曲线,问大家:这可以组成什么?学生的回答丰 富多彩:有讲大海、草原、高山的,有讲斑马线、汽车、雕塑的。引得课堂气氛活跃, 学生乐不可支。 3、重视教师自身素质的发展 (1)教师应竖立推进素质教育, 坚持以教育为核心的教育思想 。 教师的作用不一定 像过去所说的“传教、授业、解惑”那样强化、单一。教师可以提供一个场地、氛围, 与学生打成一片,甚至做学生的听众,形成情感融洽、气氛和谐的学习环境。(2)教师 应努力具备多元化知识结构,一专多能的能力。教师所具备的那种创新精神、创造能力 本身就是对学生身上创新创造的唤醒。如:在《水果》一课中,我联系果园丰收的劳动 场面,讲述画面构图的疏密、均衡,学生听起来觉得有趣,并能产生其他联想。(3)课 上应多设疑点让学生反复质疑,教生共同发表自己的不同见解。如:在《欣赏民间工艺 美术》一课中,“请大家说一说知道那些民间工艺品!”除了教师所知的以外,学生还 列举出许多,这让我自己也吃了一惊。 4、开展各种形式的课外活动,进一步激发学生的学习兴趣,启发创新能力。有计
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划、有组织地开展丰富多彩的课外活动,不仅在于拓宽学生的知识视野,更重要的在于 进一步突出学生在学习中的主体地位, 加强学生的主人翁意识, 激发学生浓厚的学习兴 趣,促使学生创造性的开展活动,在活动中全面提高他们的各种实践能力,提高他们的 综合素质。要开展一系列课外活动,如:风景写生、版画材料收集、学生画展、参观博 物馆、兴趣小组活动等。通过这些活动,学生学习热情高涨,其创新能力得到充分挖掘 和发挥。如:在《制作实物版画》一课中,在讲授基本制作方法后,带领学生去教室外 采摘树叶、小草、石头,学生们通过对材料剪贴、组合、染色等手法,制作出各具特色 的版画作品。在助残日活动中,走向社会作了一次专题展览,社会各界反映强烈。 5、改革评价方式,促进创新发展。 教师应摒弃一切旧的,与时代不相适应的评估标准,淡化评估模式的单一性、支配 性、权威性。人们把美术称为“无错误科学”。谁听话,谁守纪律,谁的作业洁净,还 有标准化学绩测量, 这些标准化固然有其可依据处, 但学生的创造性在评估体系的哪个 位置?没有,这是个很大的弊端,创造性才能只有在自由的氛围中才能开花结果。评价 的方面有很多,如:灵活性、动手能力、合作性、独立性等,评价的方式也可多样化, 如:语言、文字、数据、教师评价、学生自评、学生间互评等。对学生的作业的处理是 这样的:一看是否有创新意识,二看画面构图是否大胆,三看作画态度是否认真;作业 允许迟交,要的是质量;作业当面批阅,不进办公室,每堂课布置好作业后,批阅上次 的作业。这样可以当面肯定作品的成功和指出不足之处,甚至亲自动手改画,且可进行 师生、学生间讨论或当场出示表扬。 美术是一门意识形态的学科, 在不同的历史环境中有不同的侧重。 我国现代美术教 育受到社会需求的影响, 除了充分体现其学科价值外, 还要求注意创新思维和实践能力 的培养。显然这表达了国家要通过教育,提高公民素质,增强综合国力的意志。当我们 清楚了美术教育中创造力的形成因素特征及其施教方式后, 就更能够把握好对学生创新 能力培养的科学途径。培养学生的创造力,使学生全面发展,形成优良个性品质,将成 为检验教学成败的关键。美术教育、教学更应发挥其具有的独特作用,倡导创新教育。 教学内容、教学方法,以及教学结果的评价,都应围绕着服务于学生创造力的培养这一 目标。 二、中学美术在素质教育下的主动改变 中学美术教育一直不能够得到应有的重视, 使得其效果发挥并不理想, 素质教育体 制下,逐渐的改变了这一弊端。美术教师进行了教学方法改进,改变了以往的灌输式教 学方法,把学习的主动权还给你了学生,使其能够自由的去学习、去感知美术的魅力, 在美术课堂上充分享受艺术的陶冶, 以一种宽松自由的学习氛围提高了自己的美术教养
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和综合素质, 这就是我们一直提倡的创造性教学方式。 中学美术之所以无法发挥其作用, 在很长一段时间里处于游离状态,皆是由于教学方式的差异。只有主动的、自由的学习 氛围,才能够更好的开发学生的思维,使其想象创造力勃发而出。这是中学美术教育改 革的重点, 不仅使学生能够很好的学习美术基础知识, 还能够有余力使其艺术视野和艺 术修养得到教育和发展。 传统的美术学习方式突出接受与掌握、强调知识与技能,冷落了发现与探究、忽视 了情感与体验, 从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理: 教师注重的是如何把 知识和技能准确讲清楚,学生只要全神贯注地听、练,考试时用固定的技法把对象表现 出来,就算完成了学习任务。这样的学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上,从而 导致人的主体性、能动性、独立性不断被侵蚀。不仅不能促进学生素质的全面发展,反 而成为学生发展的阻力。 1、教育理念的转变是美术学习方式转变的基础: 在旧教育支配下的“改革”也只会是形式上的和表面上的。我在理论学习中感触颇 深:,我们要变“教美术课本”为“用美术课本教”,从“书中学”到“做中学”,变 “教书”为“铸魂”,变“行为”为“素养”,积“文化”为“品格”。 2、教学方式的转变是学习方式转变的核心: 传统的教学重视的是怎样使学生得到知识和技能, 教师清楚自己为什么教, 要教什 么和怎样教,而学生却不清楚自己要为什么学,学什么,怎么学。学习的兴趣、主动性、 创造性就很难发挥。我认为,“学习兴趣的激发、学习权利的下放”,可以使学生真正 得到发自内在的精神解放,可以得到更为广泛的创造和实践的学习空间! 通过教学实践我认识到:合作学习既有小组活动,也有个人活动;合作学习并非只 有一种模式可以选用, 也并非所有的学习活动都适合于合作情境; 而且合作过程中也不 排斥竞争。 在实践过程中,我发现合作对于高年级的学生有些困难,于是我从教学环境入手, 尝试每节课以学生自由分组变换不同的小组成员。如在《大家动手做条龙》一课中,首 先组织学生分组,由每组推选一名组长,负责安排龙头、龙身和龙尾的设计,组员按各 自的分工进行剪切、穿插,当时上课的场面令我很兴奋,孩子们的创作想象非常丰富, 作品表现形式多样: 有的用穿葫芦的方式表现龙身的起伏变化; 有的则用上插旁安来强 调龙身的凹凸; 有的用绘画的方法展现龙鳞; 有的则用镂空??我发现孩子们的创造能 力和合作能力,要远远超过我对他们的认识。通过合作式的学习,学生会主动的参与到 美术活动中。在轻松的学习氛围中,激活了学生的表现欲望和创作冲动,在主动参与中 展现了他们的个性和创造才能,使他们的想象力和创造性思维得以充分发挥。
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三、对中学美术教育研究 美术教学有其自身的特殊性, 所以教学方法也需要随之进行改革和变动。 传统美术 教学方法的死板并不适合素质教育下的发展,所以教师要据其要求进行教学模式创新, 以激发学生对美术的兴趣和热情, 使其能够更好的进行作品创造, 以心去感受美得食物、 思考美的事物、发掘美的事物。因此,教师在美术教学中放权给学生,使其能够站在一 个主动的角度上,去学习和感知艺术和美,使其能够在学习的过程中,养成一中良好的 心态,成为一个高素质的,具备综合能力的人才,以更好的适应生活、适应社会发展。 中学生由于年纪限制,对美术的感受力还不是很好,所以要使其对美术产生兴趣, 还需要教师不断的改变教学方法,在各个方面起到指导作用。那么作为中学美术教师, 我们首先就是要让学生改变对美术的学习观念,能够以一颗趣味的心,去认真的、主动 的学习美术,要有技巧的引导学生能动的去观察、去实践、去学习。 人是一种感性动物, 所以在教师传授知识的过程, 还要注意通过美术引导其学习美 术的意义在哪里。 中学美术教育不仅是培养他们对于艺术的感知, 还是为了让学生对于 本民族和全世界的艺术瑰宝进行了解, 在这个过程中, 要能够培养其爱国思想和社会责 任感。 总之, 让我们迎着素质教育理论的强势东风, 着眼于学生潜能的唤醒、 开掘与提升, 促进学生的自主发展;着眼于学生的全面成长,促进学生认识、情感、态度与技能等方 面的和谐发展;关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展;关注 学生的终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展,以自己的激情、智慧和 创造性劳动描绘新课程绚丽多彩的“教学景观”。 四、结语 因材施教是我国教育事业中的一个伟大理念, 是我国教育史上的丰碑。 在当今中学 美术教育中, 我们要充分发挥这个教育理念的作用, 对每一位学生进行有针对性的教育 和培养,使其能够在美术教育课程中收获大知识、大智慧,使其能够更好的认识事物的 本质,使其能够根据自己对艺术的见解以及修养,进行创造和实践,以更好的适应社会 发展规律。作为传道授业的美术教师,应该在素质教育的体制下,充分发挥其优越性特 点,培养出更多高素质的全才,服务社会。 参考文献: [1]美术在素质教育体制下的改革[J].商业文化(下半月).2010(12). [2]曹冰.浅谈术欣赏在美术教学中的作用[J].现代教育科学,2007,(02) [3]孟祥梅.美术欣赏教学的新路径探析[J].通化师范学院学报,2000

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