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特色教研得来确实费功夫


得来确实费功夫 ——绥德县辛店中学开展有效教学改革纪实 [编者按]绥德县辛店中学的前身是辛店乡办中学,只有一座 三层教学楼,五间平房,办学条件艰苦。学生都是基础极差,升 学无望, 进不了县办中学到辛店中学完成九年义务教育的农民孩 子,家长对孩子都没抱多少的希望。师生人数比例严重失调,教 师是上轻松班挣钱额工资,每年升高中人数都是个位数。学校地 处城郊,城内有 4 所县办中学,还有

两所私立中学,用学校教师 的话说,辛店中学先天营养不良,不死就是好造好。然而就是在 这样一种情况下,辛店中学不停摸索实践,最终取得突破性的进 展,从 2009 年开始,学校中考升学率一年一个台阶,2011 年开 始,学校已经进入了有历史发展的最好时期,得到了家长、社会 的认可,受到了上级的好评。那么究竟是什么让这所学校起死回 生呢?我们又能从他们的发展历程中,得到什么样的启发呢? 起步篇 面对学校的种种困难,学校领导下定了决心要改变。一方面 积极争取上级的支持,并向全校教师借款,重新启动学生公寓楼 等项目建设,解决最起码的信校生宿舍及教师办公室问题。另一 方面,确定了“以提高教育教学质量为中心,以加强教师队伍建 设,加强‘三常规’管理,加强校本教研为抓手”的工作思路, 努力实现一个愿望:摆脱困境。从 2004 年上学期开始,校委会 成员分管各教研组,落实责任,全程参与各组的活动。通过公开

课、观摩课、推门听课、竞赛课、评课等方式,强化教师的课堂 教学基本功。领导每学期听课不少于 30 课时(中期前 18 课时, 中期后 12 课时) 。教师不少于 20 课时(中期前 12 课时,中期后 8 课时) 。中期、期末检查听课笔记并公布于众,与经济挂钩。 第一学期最后一次全体教师会上,校长问了一句: “通过这一学 期的听课,大家的胆儿大了没?”不少老师会意上笑了。从那儿 开始,每学期都把课堂教学竞赛作为学校工作的重点,竞赛前, 先集体备课,确定上课方向,评课标准,让骨干教师或教研组长 上公开课,课后及时评课,然后各组人人过关讲课、评课,尽量 同科目同年级上同一堂课,有的上两三次,直到较满意为止。最 后确定参赛教师参加全校的竞赛。 学校竞赛, 当天赛讲当天评课, 本组教师必须参加听课、评课(2004 年到现在,竞赛了 16 次, 每学期必搞) ,绝大部分教师参加竞赛不止两三次。经过几年的 磨练,教师的教学基本功得到了明显提高。更重要的是在这个过 程中,教师的思想观念发生了转变,责任意识得到了加强,职业 道德有了提升,为后来的教学改革打下了良好的基础。 摸索篇 如果说课堂教学是以关注“教师”为主,那么他们那几年的 功夫确实没有白费。 教师的学科知识、 语言表达、 课堂板书设计、 教学思路和教学设计等有了很大的进步。 可学生的问题仍然没有 得到根本解决,特别像他们这样生源的乡办中学,看了课堂让人 心酸:教师在讲台上讲,下面的学生表现的是五花八门,有爬在

桌子上打盹瞌睡的, 有画娃娃的, 有互相交头接耳、 做小动作的, 有看小说的,有的神情呆滞,看上去什么也不懂。老师讲完问大 家: “会了没?”少数几个学生说“会了” 。大部分不回答。教师 提高嗓门再问: “会了没?”说“会了”的人多起来。懒洋洋的。 教师第三次强迫地问: “会了没?”这时,连画娃娃的同学也跟 着说: “会了。 ”这种自欺欺人的一问一答,教师心理也明白,但 无数个 45 分钟就这样重复着。县上来查学的说,他们的课堂教 学是活跃的小分队, 沉默着大部队。 最后跟不上的学生越来越多, 厌学的越来越多,转学的也不少。教学生了广种薄收的教学,办 学成了蝶形的粗放式办学。课堂教学真正到了非改不可的地步 了! “没有教不好的学生”“先学后教,当堂训练”“堂堂清, 。 。 日日清,周周清,月月清” 。洋思中学的这些词语和理念,让他 们深受启发, 顿然醒悟。 洋思中学过去的校情和他们学校差不多, 所以马上产生共鸣。他们多少年苦苦思考的问题,这下让人家说 出来了。让人振奋,给人壮胆。乡教办请时任县教研室主任冷永 良介绍洋思经验,为了借专家的力同一教室的行为,我们动员全 校教师都去听讲座,去的每人补助 20 元。回来后,他们决定, 所有班级的所有科目,在上课前,必须先预习。上课的第一件事 就是教师检查预习完成情况, 而且要求教师把预习内容提前布置 给学生,把预习任务交给学生检查、督促。规定学生不预习的课 不能上。这样做的好处是,学生提前把学习内容作了一个最基本

的了解,爱钻研的学生基本能把文本看懂,需要的学具能提前准 备,新旧知识的连接点过不去,可以问同学,看课本。学生看不 懂的地方也可能正是课堂上老师需要突破的难点, 学生提前就有 了准备,不至于卡主。学困生即使不能完全看懂文本,但最起码 对所讲内容有个大概了解,不至于被动地听老师讲,打盹瞌睡。 当然,有的老师也提出困惑,说有的学生预习了以后一知半解, 老师再讲的时候就心不在焉。这也是事实,是一种现象。 2008 年上学期快放假的时候,教研室查学,冷永良主任来 学校检查工作后,对他们说: “山东有个杜郎口中学,这个学校 的教学模式很有特色,也比较具体,你们可以在网上下载的学一 学” 。网上下载的内容很多,什么“三.三.六自主探究”“立体式、 , 大容量、快节奏”“预习、展示、反馈” , 。没有身临其境,确实 云里雾里,不知如何操作。可就是一篇《数学课如何进行预习、 展示、反馈》的文章,引起了我们数学教研组的兴趣,印发给全 体教师,要求各教研组集体学习,反复讨论,借鉴人家的做法, 改变我们的课堂教学。 行动篇 2008 年下学期,学校第一次在七八年级各两个半进行实验, 撤走了讲桌,挂满了小黑板。改变了学生的常规坐法,分成几个 学习小组,每组六人,以组为单位,面对而坐。教师走下讲台, 真正走到了学生中间。这“一撤”“一挂”“一分”“一下” 、 、 、 , 打破了多少年课堂教学的老传统。一开始,有的教师埋怨: “乍

教案、教具放哪?”不管怎么说,学校校委会、教研组的同志看 法一致, 都认为比过去那种教师高高的站在讲台上讲效果要好很 多。经过反复听课、讨论、实践、否定、再实践,并经专家指点, 最后确定了学校课堂教学的基本模式为: “留个学习环节加一条 主线” ,即“6+1”教学模式。六个学习环节是:课前预习、以标 自学、互动交流、小组展示、质疑探究、达标检测;一条主线是: 教师导学贯穿始终。 (一) 三个基本形式:一是“小组合作学习” 。各班主 任、科任教师配合,必须按照学生的性格、各科 的基础、兴趣把学生分成若干组,每组 6 人,面 对而坐。选定一个能关爱学困生,顾全大局、公 道、正派、集体荣誉感强的本学科基础较好的学 生任该组组长, 这个组长很重要, 是组内的核心。 不同小恶学科组长可以不同。 有的班级采取双向 选择制, 组员选组长, 组长选组员。 “10+30” 二是 。 教师导学不能超过 10 分钟,学生自主学习不能 少于 30 分钟。三是“课前预习” 。学生没有预习 的课不能上。课前预习主要解决基础知识问题。 教师给学生布置预习任务, 指导预习方法, 比如: 阅读文本,复习旧知识,接通新旧知识的“焊接 点” ,准备学具,查阅资料,提出疑难,小疑难 同伴互动解决,大疑难留到课堂解决。

(二)

课堂教学的基本步骤:①预习检测。②教师出示 本节课的学习目标。这个目标要具体可测,一节 能达到, 而且要学生大声读, 让每个学生都明确。 ③出示本节课的“预习提纲”或“自学提纲” 。 这个提纲很关键, 是教师备课时把课本上的内容 进行梳理、细化列出的具体问题或内容。它是学 生自学交流的线索,内容必须具体可操作,学生 要大声一条一条读,让学生明确学习内容。④依 标自学。 由于每个学生的知识基础和能力基础不 同,情趣、性格、爱好不同,因此,课堂个体自 学时间应该得到有效的保障, 留足独立的不受别 人干扰的阅读时间, 留足全神贯注的凝神思索的 自我内化的时间。 这一步要明确的告诉学生出声 读课本的哪几页,哪部分,反复读,直到读通、 读懂,边度边思考,不会的问,这时候不讨论, 教师在教室巡回,解决疑问,特别关注学习能力 差的学生。切忌不看文本一窝蜂就讨论。⑤各组 对照“提纲“开始一个问题接一个问题讨论、释 疑。⑥小组展示。组长按内容的难、中、易,派 不同的学生展示,其他学生订正。需要写的展示 在自己组的黑板上, 需要说的记在本子上或勾画 在课本上,需要动手做的,用准备好的学具做。

有的内容分块预习,分块展示,有的内容全部预 习,分块展示。这一步视内容、科目不同,可以 让全班各组都一一展示“提纲”所列的内容,也 可以共同预习,各组重点展示不同的内容。⑦讲 解、订正、质疑。李镇西说: “最好的学习就是 给别人讲。 ”由小组长派人讲解,组员随时补充 完善,其他组订正,提出不同意见。对一些探索 规律性的问题, 一题多解的问题, 生成性德问题, 教师往往不可预料。 所以备课时必须充分考虑到 可能出现的问题, 这也正是这种课可能出现的亮 点,教师要充分重视和鼓励学生的奇思妙想。这 一步,一是让学生大胆讲解自己展示的成果,其 他组员补充, 培养学生的口头表达能力和集体荣 誉感。 二十必须站在自己组的黑板前, 借助学具、 例题、板书等,直观、具体、有理有据的讲,切 忌学生站在座位上空对空讲解, 其他学生听不懂 他说了些什么。 这时, 教师画龙点睛, 适时点拨, 统一意见。⑧达标检测。教师和学生(最好是学 生)用小黑板或小纸条出示该节课的练习题,测 试学生达成目标的情况(这一步可能因时间问 题,检测不成可放到辅导课上完成) 。最后回过 头来,看着节课学了什么,目标达到了没有。

这里特别要关注学困生, 各科任教师必须对各族学生的具体 情况了如指掌,写在自己教案的前面。我们听课时,常常发 现,每组总有一两个学生入不了群,其他学生讨论、争吵, 而这些学困生在旁边眼神漠然, 不言不语, 一看就知道不会。 辛店中学校长杨东明常说: “我们看一节课上的成功与否, 就看学困生,学困生会了,其他学生自然会了” 。他经常给 教师们说: “大家都是学生出身,在我们学生时期,大部分 人在课堂上都有过困惑,每一位教师都要设身处地的想一 想,自己当学生时,因为课前没预习,因为一个新旧知识的 ‘焊接点’过不去,因为一个门槛绊住了,你的思维赶不上 老师讲解的速度是何等的着急。现在自己当了老师,不能忘 本啊! ”他有一个观点: “一个好学生不一定能成为一个好老 师,而一个差学生,说不定能成为一个好老师,原因就在这 里” 。 患有一个评价问题也很重要。学生建立“一帮一”和分组学 习制度,共同捆绑计分,形成“共同体。 ”中期考试时看二 人的平均分,组与组之间看小组平均分,作为基础分,期末 考试看进步情况,相对进步 1 分记正 1 分,相对退步 1 分记 负 1 分,然后进行奖励,这样有效地缩小好学生与学困生之 间的差距,调动了他们的学习积极性。这个过程同时也是学 生其他行为自觉规范的过程,把班上的卫生、纪律及其他日 常事务轮流分组负责管理,进行综合评比,不也是一项很有

意义的自己管自己且事半功倍的事吗? 成功篇 2009 年上学期,是教研室耿永君主任来学校查学,听了实 验老师郝玲玲的一堂语文课后说: “我查学一路走来,今天 终于听了一堂精彩课,真正的语文课” 。其实。他们也真的 感觉这样的教学才是真正的把课堂还给了学生。 课堂教学改 革取得了初步成效,方向是正确的。2009 年下学期,全校 14 各班的教室都撤掉了讲桌,换上了小黑板,所有教师所 有科目都开始了这种教学模式的尝试。 随着教育局对学校投入的不断增大, 学校的基础设施建设已 经得到了翻天覆地的变化,同时,随着教学改革的深入,学 校的教育教学质量也稳步提高,教师的责任意识明显加强, 教学方式明显改变,学生的自主学习能力得到提高,厌学情 绪明显降低。2009 年 174 名考生升入高中 102 名,升学率 为 58.6%,居全县第三名。荣获县“2009 年初中毕业学业考 试优胜学校”和“2008—2009 年度教育教学常规管理先进 集体” 。2010 年 217 名考生升入高中 143 名,升学率为 66%, 升学率居全县第二名,荣获县“2010 年义务教育优秀教学 质量奖” 。2011 年 170 名考生升入高中 142 名,升学率为 83.5%,居全县第一名,荣获县“2011 年义务教育教学优秀 质量奖” 。 回顾多年走过的路,杨东明校长感叹的说道: “从 2002 年起

我们就在努力寻找课堂教学改革的突破口,苦苦探索了近 10 年,真实踏破铁鞋无觅处,得来确实费功夫。我们的课 堂教学改革也终于走上了有效教学的‘正道’ 。前方路漫漫, 我们依然任重道远。 ”


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