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高中作文评改论文


浅议高中作文评改 摘要:作文评改是教师指导学生作文过程中最重要的一个环节, 它不仅是教师对作文的总结和反思,还包含教师对作文质量的整体 评价,最终的目标是让学生通过评价获得对自己写作能力发展的最 有效的指导。评价不仅是上一次作文的终结,更是下一次作文的开 始。 关键词:作文评改;教师;学生;作文 中图分类号: g633.34 文献标识码: 文章编号: a 1002-7661 (2

011) 07-174-01 传统的作文教学,都是学生写,教师评。这种做法弊病甚多,没 有多大实效。学生往往草率地看一下分数和评语,如果分高评语好 就高兴一下,反之则沮丧不已。 《语文课程标准》在评价建议中明 确指出,评价的目的是为了检验和改进学生的语文学习,从而促进 学生的发展。因此,写作评价应重视对写作过程与方法、情感与态 度的评价。 一、书面批改与当面批改 每次学生作文都具有强烈的个性特色,有擅长记叙,有擅长议论, 有擅长抒情,有的思维活跃,有的逻辑严密却拓展不开,教师根据 此情况,多采用面批指导的方式,集中收集 3-5 篇加以比较分析, 学生从面批的指导中。 对程度高的,就是相对说来作文文字较通顺,错别字少,大体能 正确使用标点,并掌握一定的写作方法,具有一定修改作文能力的 学生,宜以当面批改、直接指点为主。因为要书面修改这类学生的 作文,往往费时多、工程大,而教师的勾勾画画学生阅后又不易理 解。 所以, 给个笼统的评语倒不如阅后就主要问题对学生当面谈 (阅 后可记下修改要点) ,谈后让学生自己修改或重写。这样省时、有 效。 写作既然提倡学生抒写真情实感,就必须尊重他们的所思所想。 尽管一些不成熟的、偏激的思想难免会在学生的作文中时有出现, 但我们必须明白一点:那是因为他们相信我们,所以才会在作文中 真实地再现自己的思想和灵魂。评语不能仅仅关注于篇章结构、主 题立意、语言修辞等常规方面的内容,对学生作文中流露的思想、 情感倾向和人生态度,我们都要耐心地与之对话。在我看来,这些 学生的思想异彩纷呈,他们写作的态度,更代表了他们的一种生活 态度。 二、以教师为主的同批同改模式 每次作文,教师先把全部作文浏览一遍,对学生的作文情况心中 有个数。这样才能因材施教,面向全体共同提高。这里的“材”是 指学生的本次作文质量,据此可将学生作文按好、中、差分为三至 四类。然后选出一篇好的和一篇较差的(有代表性的)印发给学生, 让学生先看或试着评改,教师重点评改好这两篇作文。另外,教师 还要再适当批阅经过当面批改后由学生自己修改或重写的作文。对 指点程度高的学生写作文,这是一个外因通过内因起作用的过程。 让学生自评互改作文,决不可无组织地放任自流。教师平时要以 严谨的工作作风去培养学生认真批改的态度,要以良好的榜样和典 型的示范让学生熟悉教师批改的方法,要以精心的设计使学生逐渐 能正确、全面地评价作文,并提出最佳修改方案。训练时还要注意 循序渐进,决不可贪图一步到位。比如可以安排为修改句子、修改 段落、修改全文等若干个阶段进行,各有侧重又互相交叉,相辅相 成。 对程度差的学生的作文先由程度高的学生修改, 再由教师校阅, 写出总批。让他们修改的任务是改错别字和标点符号,改能够看出 来的病句,再定一个总批的草稿。学生批改后,教师校阅,最后改 定。如在自主评改中,自己无能力达到更深层的评改,或处于欲言 而无法准确表达之时,要主动找教师指导。实际上学生自主评改是 一种较高层次的写作能力,一般在高二下学期或高三年级为主要的 作文批改方式。教师要做好反馈复检的再评改活动,及时指出上次 评

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