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论高中地理信息化教学设计及其策略分析


论高中地理信息化教学设计及其策略分析 信息技术与高中地理教学的有效整合,促进了教师教的过程与 学生学的过程的变革,带来教学形式的多样化、教学过程的优化和 教学效果的提高。文章对地理信息化教学设计的内涵、基本原则及 其特征进行分析,并根据笔者多年教学经年总结出一些高中地理信 息化教学设计策略。 一、地理信息化教学设计 笔者将认为地理信息化教学设计就是针对于地理学科中的具体教 学问题

,在适当的教育理论(主要是建构主义)的指导下,充分地、 恰当地利用现代信息技术和信息资源,科学地设计和安排教学过程 的各个环节和要素,为学习者提供良好的信息化学习环境,从而促 进以学为中心的学习方式的转变,实现教学过程最优化的一个动态 开放的系统过程。采用以问题为中心,以“任务驱动”和“问题解 决”作为学习和研究的主线,创设相关有具体意义的情境,将信息 技术与所要完成的地理教学任务有机整合,促进学生高级思维能力 的发展。它的目标是帮助教师在自己的日常课堂教学中充分利用信 息技术和信息资源,培养学生的信息素养、创新精神和解决问题的 能力,从而增强学生的学习能力,提高他们的学业成就,使他们成 为终身学习者。 二、地理信息化教学设计的基本原则 (1)以“学”为中心,注重学习者学习能力的培养。体现了“教 师主导,学生主体”的教学理念。 (2)充分利用各种信息、资源来支持“学” 。 (3)以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线, 设探究学习情境,确定和教授学习策略与技能。 (4)强调“协作学习” 。这种协作学习不仅指学生之间、师生之 间的协作,也包括教师之间的协作,如实施跨年级和跨学科的基于 资源的学习等。 (5)强调针对学习过程和学习资源的评价。 三、高中地理信息化教学设计应注意的两点问题 (1)高中地理信息化教学应以教学内容为主,地理教学技术为辅。 虽然我们都知道高中信息化教学其实就是信息技术与地理课程的 有效整合,其教学设计肯定以教学内容为重,但在实际操作中,却 往往不自觉地转到“技术为主,内容为辅”的路上去,把一堂课上 成展示精巧课件,炫耀精湛的技术,结果喧宾夺主,学生除了观看 令人眼花缭乱的动画外收获寥寥。所以,要在坚持地理教学设计应 普遍强调“以地理教学内容为主、以地理教学技术为辅”思路下, 处理好地理教学内容和地理教学技术的关系,既要坚持地理教学内 容的主体地位,又要发挥地理教学技术的辅助作用。 (2)地理教学设计与地理教案不相同。许多人往往会把地理教学 设计混同地理教案,这其实是一个认识误区。地理教案是以课时为 单位设计的用以知道教学的方案,有详案、略案之分,两者的区别 在于内容的详略。地理教案只是写好的方案,是教学设计的具体产 物。因此,从另一个角度说,教案是既定的结果,教学设计是一个 活动过程。 四、一些地理信息化教学设计策略 (1)交互——讨论设计策略。主要是师生、生生利用网络上的交 流工具实现在线和离线讨论。教师不再是课堂活动的完全控制者, 学生有更多的自主活动时间和空间。教师主要为学生学习提供一个 合适的环境,学生个体和小组跟着计算机屏幕出现的问题操作、思 考、讨论,教师观察进程并及时解答遇到问题,对有共性问题组织 全体讨论或解释说明。 这种设计借助网上平台,学生可克服心理障碍,畅所欲言,可以 训练学生的分析问题、做出决策的能力和对各种地区实际情况做出 统筹安排的能力。但教师引导监控非常重要,因为要保证学生讨论 和发言能符合教学目标的要求,防止偏离主题和浪费时间。 (2)问题——探究式教学设计策略。这种策略充分体现教学过程 的主导地位

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