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关爱“留守学生”构建和谐校园


关爱“留守学生” ,构建和谐校园
“留守学生” ,是指由于父母一方或双方长期外出,由父母一方或者 其他亲戚代为教育管理的适龄上学的孩子。这些孩子虽有爷爷奶奶或亲友 照料,但他们的成长令人担忧,值得各方关注。中小学,尤其是中学肩负 着为高一级学校、为社会输送高素质人才的任务。面对激烈的社会竞争, 面对未来对人才全面发展的要求,需进一步转变教育教学观念。学校必须 坚持“以人

为本”的办学思想,强调以学生为主体,尽可能地为每一位学 生提供适合其潜能开发和个性发展的教育条件。让每一个学生都感受到尊 重和成功的快乐,实在是教育工作者责无旁贷的义务。因此,作为一名农 村中学的管理者,我们在抓好学校方方面面工作的同时,更应该注重日益 突出的留守学生教育问题,因为它涉及一代农村未成年学生健康成长、农 村教育事业可持续发展和社会主义新农村建设的大事。现结合近年来的实 践,谈一些个人观点。 一、我校“留守学生”的教育现状: 我校地处内安溪山区长坑乡,城乡差距较大。几年来,外出务工的人 员逐渐增多,劳务输出已经成为农民致富图发展的一条重要途径,也成为 他们供子女上学的重要经济来源。另外受“六合彩” 、虚假短信息诈骗等影 响,不良的社会风气对学校的影响日益严重。现在随着茶乡经济的发展, 除了不少家长外出务工之外,不少人长期在外经商,有许多甚至安溪县城、 厦门或其它地方买下了房子。长坑乡人口众多,计生情况比较复杂,受户 口和经济等众多因素的影响,许多孩子被留在农村,或留给父母,或托付 给亲戚朋友,或让孩子独自留在家中。这些孩子由于亲情的缺失和管理不 力,许多人孤独闭锁,心性冷漠,学业荒废,误入歧途,出现了很令人扼 腕叹息之事。 留守学生为学校教育带来三大难点: 1、家庭教育苍白无力。孩子的父母外出,他们的祖父母、外祖父母或 其他亲属,便受托监管,监管者本身受教育程度有限,还要参加生产劳动, 有的要同时监管几个家庭的孩子,可谓身心疲惫,力不从心,想管也管不 了,更有甚者对孩子过分溺爱或放任自由,特别是亲属代管,往往充满顾 虑,深不是,浅不是,无从下手,因而只顾吃、穿,而不管学习和思想教 育,从而导致一些留守学生生活散慢,纪律观念淡薄,学习、生活习惯差, 情绪低落且波动大,自我封闭,爱撒谎;花钱大手大脚,脾气暴躁,性格 孤僻,嫉妒心强,自卑感重;时有旷课逃学现象发生。 2、学校教育孤立无援。由于留守学生的父母外出,往往长辈或代管者 监管不力或管理失控,因此这些学生在学校出现问题时,学校难以与家长 及时交流沟通,因而无法形成教育合力,加上农村现在本身就没有什么人

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在家里,社会教育这个网络是比较疏漏的,只是学校单方孤军奋战。管理 要求过严时,很容易与学生产生对立,也很容易导致他们逃学和辍学。 3、合法权益难以保障。 留守学生不能很好地受到家庭教育,甚至脱离学校的监管,加之受六 合彩、虚假短信息诈骗的影响,许多留守学生认为读书无用,贪图享受、 自由散慢,逐渐偏离正确的人生轨道。况且,他们当中很大一部分人,正 处于青春发育期,在这个人生重要的成长过程中,如果缺乏必要的指导和 应有的家庭关爱,再加上受到网吧、游戏机室、成人娱乐场所等社会不良 环境的影响,极少数人将走上违法犯罪的道路。还有农村里总有一些社会 青年不务正业,整天游手好闲,经常到学校捣乱。这些人常以小恩小惠引 诱他们或用暴力强迫他们,敲诈勒索,打架斗殴,成群结伙闹事。留守学 生由于缺乏监管和教育,很容易受到影响。他们受到侵害后有的敢怒不敢 言,忍气吞声;有的很快同流合污等等。尤其是留守学生中的未成年少女, 极容易成为性侵害的直接目标。一旦受到伤害,由于各方监管都不能及时 到位,受害人往往维权艰难。 二、留守学生存在的主要问题。 1.学习成绩和态度较差。由于这些孩子在留守期间是和年迈的祖父母、 外祖父母或其他亲友生活在一起的,虽然有一定的监护人,但这些临时监 护人由于年龄、经济、生活等等各方面的原因,无法对孩子进行有效的监 管。他们往往认为只要让孩子吃饱穿暖就算尽到了监护责任了,至于其他 的事情则是学校的事。许多老人年龄普遍偏大,身体不好,文盲的比例较 高,在学习上无法给留守学生切实有效的帮助和辅导,而且由于年龄一般 相隔较大,与留守学生思想观念差异极大,存在明显的沟通障碍。加之他 们还要承担家务劳动和田间农活;根本没有时间和精力去关注孩子的学习, 因此在课余和节假日等老师无法监管的情况下,留守孩子则成了绝对自由 的人,想干什么就干什么,处在无人管理的状态。 2. 性格不健全, 无视学校纪律。 我们在教育实践中发现, 留守学生中, 违反校纪、校规,轻微犯罪的比例比其他学生比例要高得多。究其原因, 主要是临时监护人管不了,不会管,外出父母则管不到,留守学生几乎生 活在无限制状态下,他们有的不懂国家的法律、法规,有的无视学校的各 项规章制度,这种长期的管理真空无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、 逆反心理重、以自我为中心等极端性格。近几年来,一些学校出现的学生 离校出走、时常旷课、偷窃、拉帮派、打架等事件的频繁发生,充分暴露 了这些“留守学生”性格上的缺陷。 3.心理不健康。留守学生监护人对留守子女的心理健康问题介入较 少,关注不够。由于留守孩子缺乏与父母沟通交流的机会,存在严重的“亲 情饥渴”,而其他监护人替代不了父母应该要履行的完整的监护职责。所 以留守孩子在遇到成功、失败、进步等不同的情形时,没有自己信赖的长 辈可以倾诉和指导,往往只能自己处理。尤其当他们遭遇挫折时,不愿意
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与临时监护人交流,而临时监护人又无暇顾及他们的情感变化,这对他们 的心理健康极为不利,他们遇到困难时无人帮助,遇到困惑时无人引导, 遇到烦恼时无人倾诉,长此以往,就会引发种种心理病症,如感情脆弱、 自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极。若遇到突发事件,束手无策, 主动面对与处理能力低。 4.价值导向偏差。部分父母平时对子女的伦理道德教育、法制教育关 注较少,特别是部分长期在外的父母们,因无法照顾孩子,于是采取“物 质+放任”的方式进行补偿,使得留守孩子拥有零花钱的数量增加,使用自 由度提高,极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观,养成好逸恶 劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习,并直接导致“读书无用沦”、“拜 金主义”等错误思想抬头。 三、教育对策初探。 应当承认,“留守学生”的出现,是社会发展中的问题,是城乡就业 壁垒打破以后必然出现的现象。学校教育作为教育的主阵地,应当怎样担 负起 教育 “留守学生” 这一重要的历史使命, 促进这些学生健康的成长呢? (一)、将学校教育,家庭教育,社会教育有机地结合起来,形成一 股合力。 第一、要增强教育的针对性。留守学生因缺少父母的关爱和教育,一 方面表现为自私、任性、缺乏爱心、合作意识差、行为习惯差;另一方面 又渴望关爱,渴望同情,渴望得到重视。因此学校必须对其进行强化训练。 1、通过形式多样的主题班会,专题讲座等加强对留守生的自我教育; 2、通过各种集体活动培养留守学生的集体主义精神; 3、组织留守学生参加义务劳动培养他们热爱劳动,珍惜劳动成果的优 良品质; 4、带领留守生参观一些工地,了解打工者的生活状况和待遇情况,让 他们体会父母打工挣钱的不易,对父母多一分理解和信任。 第二、学校要定期召开家长会反馈交流留守学生的学习情况和操行情 况,通过系列讲座对留守学生的监护人进行教育方式和方法的培训,增强 其育人能力,最大限度的降低隔代教育产生的负面影响。 第三、净化校园周边环境,加大对留守学生的法制教育力度。 教师首先要遵纪守法,为人师表。在学校要树立起勤学守纪的榜样, 以带动全体学生共同进步。与长坑乡派出所密切配合,通过开展法制讲座, 看法制宣传片等活动加强对留守学生的法制观念教育,帮助他们树立“守 法光荣,违法可耻”的观念。 (二)、要增强学校德育工作的实效性,把留守学生的教育列入学校工 作的重点。 学校要与留守学生的家庭密切配合,努力培养学生的自尊、自律、自立 的能力;要通过丰富多彩的课内外活动激发留守学生的兴趣,增强其自信,

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引导他们从自己眼中找自己,学会接纳自己,维护自己,发展自己,不断 完善和提升自己的人格。 我校近年来采取了“关爱留守学生”的一系列措施: 1、 建立健全领导机制,明确职责分工。学校成立了关爱贫困留守学生 领导小组。领导小组成员分工明确,德育处、团委负责学生思想工作、心 理辅导及行为教育,总务处负责农村留守学生的困难保障工作,教务处对 留守学生的学习进行督导。各班主任在领导小组的领导下,具体做好关爱 留守学生的落实工作。 2、加强对留守学生的法制教育和心理健康教育,引导他们健康地走过 人生的发展关键期。学校开通亲情专用电话,开设信箱,建立沟通心灵的 绿色通道,对学生进行心理咨询和辅导,具体由德育处和各班主任负责。 3、建立学校、家庭、社会三位一体的育人机制,营造良好的育人氛围 和青少年学生健康成长的良好社会环境。调动一切可利用的教育资源,关 爱留守学生,重视家校合力教育,要求家长采取多种形式与留守学生沟通、 交流,多关心留守学生的身心健康,让留守学生体会到父爱、母爱。 4、 改善寄宿条件,加强对寄宿生的管理。近年来,学校在经济困难的 情况下投入资金在学生宿舍楼引水、补设卫生间、安装铁门、修缮食堂等, 极大地改善了农村学生的住宿条件和就餐条件。学校德育处、总务处还加 强对住宿生宿舍的安全、卫生管理和食堂卫生管理。确保学生住宿的安全, 饮食卫生,确保他们住得好,吃得香,身心健康有保障。 5、 加强对贫困留守学生的资助工作。学校近年加大对家庭困难、留守 学生的帮扶力度,通过免收代办费,提供生活补助等方式帮扶困难学生。 6、 加强校园文化建设。学校定期举行主题班会、出黑板报、定期出 校刊、开通校园广播,组织团队活动,每周一次升国旗仪式,组织留守学 生积极参与,丰富了校园文化生活。使学生愉快度过每一天。 (三)、要特别关注有性格缺陷的留守学生。 由于受家庭环境和隔代教育的影响,留守学生普遍存在一些性格缺陷: 如自卑、孤僻、怯懦、粗暴等。为此我们的教育一定要有的放矢: 1、要充分发挥教师的人格力量,端正教师的教育态度。教师对留守学 生要采取民主的态度,关心他们,尊重他们。使他们的情绪稳定,增强其 主动性和克服困难的信心。 2、要善于诱导和激励、捕捉学生兴趣和行为的闪光点,并将其引到正 确的轨道上来,提高其学习的兴趣和自信心。 3、通过各种集体活动培养他们的积极情绪,陶冶良好的性格。如长跑 可以锻炼毅力,读书绘画可以陶冶情操。因此,教师要多鼓励他们参加丰 富多彩的课外活动,使他们感到生活的美好。 4、公正、客观的评价。教师的评价对有性格缺陷的学生影响非常大。 凡是得到老师肯定的学生往往更加积极乐观,对生活充满信心和希望。而 遭到老师否定的学生则会更加冷漠、敌对、自卑。
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5、运用期待效应。教师应向学生灌输“天生我材必有用”思想,对他 们寄予期望。在与他们的接触中传递自己对他们健康发展的期望,使学生 从老师那儿得到更多的关怀,指导和帮助。进而激发他们对生活、学习、 人际适应的信心,使他们向着老师期望的方向发展。 6、加强留守学生的自我教育和调节。教师应当引导留守学生和帮助他 们进行自我教育,帮助他们认识自己的性格特征,针对自己的性格缺陷制 订自我教育计划,同时还应当教给学生自我教育和自我调节的方法。 总之,我校的留守学生人数多,工作压力大,任务重,但是关爱留守 学生是我们教育工作者义不容辞的责任和使命,是构建和谐校园的一件大 事。留守学生的教育管理是一门艺术,仅仅做到以上几点是不够的,还需 要我们努力探索,不断创新。只要我们抱着“以人为本,服务学生”的宗 旨,凭着我们的诚心、爱心和恒心,一定能为留守学生撑开一片灿烂的天 空。

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