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物理教师如何进行有效备课


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教学经 纬

物 理 教 师 如 何 进 行 有 效 备 课
江 苏连 云港 市赣榆 县 墩 尚 中学 (2 1 0 孙 成霞 2 20 )
作 为教 师 , 课可能人 人都 会 , 如何有 效备课 却 备 但 是 值 得 我

们 每 一 位教 师 去关 注 的 问 题 . 为 只 有 有 效 地
备好 ~ 节课 才 能 有效 地 上好 一 节 课 , 有 有 效 地 上 好 一 只 四 , 尊重 学 生 的个 体 差 异 要 众 所 周 知 , 生 的 学 习 基 础 , 习 兴 趣 及 学 习 能 力 学 学 各 不 相 同. 们 的有 效 备 课 就 是 为 不 同 学 生 设 计 出 符 合 我

节课 , 有可能 进行有 效教 学. 才 我们 要 向课堂 四十 五分 钟要质 量 , 就必须 有效地 备好 一 节课. 么 , 那 物理教 师如
何 进 行 有 效 备 课 呢 ? 笔 者 认 为 要 有 效 备 课 必 须 注 意 以 下 几点 :


他们 需要 的学 习计划 , 学习方 式与学 习进 度. 让不 同层
次 的 学 生 都 有 事 可 做 , 都 能 在 课 堂 上 学 到 新 知 识. 也 让 教 师 统 一 的讲 解 , 疑 , 拨 , 导 成 为 学 生 自主 学 习 讨 答 点 指 论 的必 要 补 充 , 不 是 对 学 生 的限 制 . 而
五 , 针 对 学 生 的 思 维 特 点 . 中学 生 在 学 习 概 念 要 初

,

要关 注 教 学 方 式 与 学 习方 式 的转 变

教 无 定 法 , 教 学 有 式 , 学 方 式 的 变 革 是 本 次 课 但 教 改 的显著性 标志 , 此 我们教 师在 进行有 效备 课时 , 因 首 先 要 从 " 教 " " 学 " 变 . 从 学 生 的 实 际 出发 精 心 重 到 重 转 要
设 计 教 学 环 节 和 方 法 , 意 学 法 和 教 法 在 教 学 过 程 中 的 注

时 很 困 难 , 学 习 障 碍 之 一 就 是 思 维 问 题 , 为 初 中 学 其 因 生 形 象 思 维 能 力 优 于 抽 象 思 维 能 力 , 师 在 设 计 教 学 案 教

例时注意将许 多抽 象 的问题 转变 为形象 , 观的 问题 , 直
让 他 们 去 理 解 , 分 析 , 题 的解 决 就 顺 利 多 了. 《 去 问 如 浮 力 》 节 , 浮 力 概 念 的 时 候 , 了 让 学 生 对 浮 力 概 念 有 一 讲 为


最 佳 结 合 . 次 , " 结 果 " " 过 程 " 变 . 教 学 其 从 重 到 重 转 中 , 师 把 教 学 的 重 点 放 在 过 程 中 , 在 揭 示 知 识 形 成 教 放 的规 律 上 , 学 生 在 感 知 , 括 , 用 的思 维 过 程 中发 现 让 概 应

个感 性认 识 , 者 先让 学 生 把 重 物 挂 在 弹 簧 测 力 计 上 笔

观察弹簧 测力 计 的示 数 , 用手竖 直 向上 托起 物体 , 再 观
察 弹 簧 测力 计 的示 数 . 最后 再 让 学 生 把 重 物 放 人 盛 水 的 烧 杯 中 , 观 察 的 现 象 和 刚 才 作 对 比 , 样 学 生 就 很 容 把 这 易理 解 浮力 的 概 念 了 . 因 为 学 生 对 浮 力 方 面 的 感 性 知 正

真理 , 揭示规律 , 掌握 知识. 最后 重视 学生 的 亲身 体验 , 强调通过" 活动" " 作 " " 践 " " 察" " 查" 活 ,操 ,实 ,考 ,凋 等
动让学牛获取直接经验. 二 , 体 现 生 活 化 的 理 念 要 新课 标 突 出 _ 从 生 活 走 向 物 理 , 物 理 走 向 社 会 " r" 从

识 仅是一 些不 完善 的生活 图景 , 少正确 的 , 缺 完善 的物
理 图 景 , 以我 们 在 平 时 设 计 教 案 时 , 充 分 考 虑 学 生 所 应 的思 维 特 征 . 助 " 形 " " 示 " 造 " 式 " 并 利 用 借 图 ,图 创 图 , " 冈式 " 立 形 成 简 明 的逻 辑 关 系 , 建 以缓 解 纯 数 学式 或 纯 语 言 表 达 的难 度 台 阶 , 补 抽 象 思 维 的不 足 . 弥
六 , 该 依 据 教 材 但 又 不 拘 泥 于 教 材 应

的新 理 念 . 因此 教 师 在 备 课 时 要 有 计 划 , 目 的地 将 所 有 收集的资料融人到教学设计 中 , 做 到 : 要学 " 活 " 要 一 生 , 创 设 生 活 情 境 , 问题 巧 妙 地 设 计 到 生 活 情 景 中 , 学 将 使 生学 得 有 情 趣 , 有 所 得 . 要 用 " 活 "应 用 所 学 的 生 学 二 生 , 活 知识 解 决一 些 问 题 . 要 服 务 " 活 " 因 为 很 多 知 识 i 生 , 来 源 于 生 活 , 时 义 服 务 于 生 活 . 行 知 先 生 始 终 认 为 同 陶

我 们 的现 行 教 材 是 经 过 各 位 老 师 依 据 多 年 的教 学 经 验 和 新 课 程 改 革 的精 神 进 行 的 无 数 次 修 改 而 成 文 的 , 所 以我 们 的备 课 要 依 据 教 材 , 据 大 纲 的 要 求 而 设 计 , 依 但 是 基 于学 习 和 生 活 的 需 要 , 们 又 不 能 拘 泥 于 教 材 , 我 在 现 实 的教 学 设 计 中 进 行 必 要 的 添 补 有 时 会 成 为 教 材 的有 效 补 充 . 设 计 《 强 和 浮 力 》 章 内 容 时 我 们 添 补 如 压 一
了《 力产 生 的 原 因 节 , 为 它 能 让 学 生 进 一 步 明 白 浮 一 因

生活是一 部活 的教科 书. 果我们 把课 程融 人生活 , 如 把 生活引进 课程 , f 的生 活就会 鲜活多彩 , 我 f J 富有生命力.
三, 要体 现 预 设 和 生成 的 统 一 所 谓 预 设 , 是 根 据 教 学 目标 和 学 生 的 学 习 兴 趣 , 就
学 习需 要 以 及 已 有 的 知 识 经 验 , 多 种 形 式 有 目 的 , 以 有

计 划 地 设 计 教 学 活 动 . 谓 生 成 , 是 师 生 依 据 学 生 的 所 就
兴 趣 , 历 和 需 要 , 与 环 境 交 互 作 用 中进 行 有 效 的 动 经 在 态调整 , 以引 导 学 生 生 动 , 泼 , 动 地 进 行 新 知 识 的 探 活 主

压 强 和 浮 力 的 关 系 , 为 解 决 浮 力 问 题 提 供 更 多 的 途 并
径 , 宽 了学 生 的视 野 . 拓
七 , 应 该 写 好 教 后 记 还

究 活 动 . 堂 有 效 的 课 , 该 以 课 程 预 先 设 计 和 动 态 生 一 应 成 的辩 证 统 一 为 最 高 境 界 . 笔 者 在 引 导 学 生 探 究 压 力 如 的作 用 效 果 和 哪 些 因素 有 关 的 过 程 中 , 来 设 计 用 小 桌 本

教 后 记是 教 师 在 教 学 结 束 后 对 教 学 活 动 所 做 的 " 自
我 盘 点 " 它 记 录 的 是 教 学 过 程 中 的 经 验 和 教 训 , 行 的 , 进

是 对 教 学 行 为 的理 性 分 析 和 升 华 . 后 记 中 记 " 点 " 教 亮 以 利发扬 ; " 笔" 求矫正 ; " 馈 " 求不 断积累. 记 败 以 记 反 以 所 以要 及 时 , 持 记 好 教 后 记 , 坚 以求 后 面 的 备 课 更 加 的 有
效.

和沙槽完成的 实验却 让 一位学 生 用他 喝 的饮料 和一 块
海 绵 来 代 替 了 , 者 抓 住 这 个 机 会 , 导 学 生 进 一 步 思 笔 引 考 : 们 还 可 以 用 f 么 方 法 来 探 究 这 个 问 题 , 生 一 边 我 f ' 学 对 刚 才 的实 验 进 行 加 T和 改 进 , 边 积 极 思 考 更 简 便 的 一 方 法 , 后 学 生 只 用 一 个 吹 足 气 的 气 球 便 完 成 了 对 实 验 最 的探 究 . 效 地 培 养 了学 生 的 主 观 能 动 性 , 时 也 极 大 有 同
地 渊 动 了学 生 学 习 的积 极 性 .

总 之 , 效 备 课 是 有 技 巧 的 预 设 框 框 , 们 要 结 合 有 我 具 体 的 实 际 , 革 备 课 的 形 式 , 富 备 课 的 内 容 , 一 些 改 丰 多 实 效 性 , 行 有 效 备 课 , 而 使 我们 真 正 做 到 有效 教学 . 进 从 ( 任编辑 : 春香 ) 责 黄
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