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学习园地


学习园地 7、23 1、磨课是求精,平常课是求效,两者如何平衡? 磨课就像是走时装秀; 而平常课就像是居家过日子。 两者风格不一样; 目的却相同,但都能体现上课老师的水平,能体现他对教材的理解。 我们以通过磨课体会到教学设计的全面性。 在磨课过程中我们不断发 现问题,发现矛盾,发现盲点,当然也不断发现教育教学的规律,不 断发现知识特征和知识的美,不断发现教师自身的优势和劣势,不断

发现学生的个性??这种发现不断为我们打开一个又一个新的天, 。 以达到求精的目的,而每一次的磨课过后,我们都会不自觉的把这种 思想用到平常课中, 提高平常课的效率。 这是一个螺旋式提升的过程。 二者既相互制约,又共同提高。我们要想从一位普通的教师成长为优 秀的教师,成长为教育专家,我们就必须注重磨课。 2、如何处理好与课例的关系? 主题思考的根本目的在于解决课堂教学中存在的问题, 改变课堂教学 的不良状况,提升课堂教学的质量和水平。课例是一种实践研究,重 在回答过程中的“做什么”和“怎么做” 。我们就要围绕课例产生的 问题再次收集与之相关的资料,开展有针对性的学习,形成自己思想 上的认识,理念上的进一步感悟,而这种感悟只有在实践中(课例) 才是最有效的。

学习园地 7、24 课例研究应该关注哪些方面,请结合自己的教学实践具体说明

课例是一个真实的教学案例, 是对课堂教学中含有问题或关键事件的 教学过程的叙述及诠释。而“课例研究”试图让教师学会有目标、有 方法地规范地研究课堂教学的改进。 课堂上学生的学习过程体现自主 精神。学生的自主精神是通过课堂上的交流活动来体现的,可采用实 验、尝试、猜测、讨论等,交流的对象除师生交流外,要重视学生之 间的交流活动;交流的内容是广泛的,可以交流知识、交流方法、交 流信息、交流体会等。课堂上应有充分的活动空间和时间,形成学生 自我寻求发展的愿望。

学习园地 7、25 “如何运用直观手段进行有效教学”谈谈自己的思考和做法。 教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上, 追求更大的教学效率 与教学效益。利用一定的诱因,使已形成的学习需要由潜在状态变为 活动状态的过程。1、运用直观,激发兴趣。 “教学效果取决于学生 的兴趣(斯卡特金语) ” 。所以教学中教师要千方百计地调动学生强烈 的求知欲望,激发学生的学习兴趣,如把教学中本来很枯燥的学习内 容以故事、游戏、竞赛的形式展现出来,把问题以色彩鲜艳的、动态 的、形象的教具演示;将书上的插图、文字变成“活“的动态的东西, 利用声、影、光、动画等多媒体形式呈现出来,让学生在动中求知、

动中理解。2、运用直观,活化例题。教材只是教学的依据之一,我 们要树立“用教材教” ,而不是“教教材”的新观念。为了便于小学 生理解和接受,教材往往呈现一些基本现象和事实,需要我们根据学 生的实际情况对其进行加工、提炼。将学生学习内容生活化。如四年 级下册的《植树》 ,例题给出的数据较大,离学生很远。教学时我就 设计成先栽 2 棵树,3 棵树,4 棵树,5 棵树。 。 。 。 。 。学生很快从计算 的过程中找到了植树棵数与间隔数的关系。 其次我还引导他们把植树 问题里的条件利用线段图“画”出来,进而优化出线段图这种简约的 表示方法,形象地构建了解决“植树问题”的模型。 我们做好前期的备课工作, 充分运用直观策略使数学课堂真正成为学 生展示激情、智慧和个性的舞台。

学习园地 7、26 结合自己的教学实践,就“如何引导学生通过观察、操作、抽象、归 纳等方式,培养学生的推理能力,发展空间观念”这一主题,运用案 例谈谈自己的思考与做法。 新《课程标准》把“空间观念”作为义务教育阶段培养学生初步的创 新精神和实践能力的一个重要学习内容,成为新课程的一大特色。主 要是让学生通过对事物的空间形式进行观察、分析和描述,展现出再 认、保留与回忆图像的思考能力。学生空间观念的学习要经历主动操 作,通过看一看、摸一摸、比一比、量一量、想一想、画一画、折一 折、剪一剪、摆一摆等实践活动,从未知向已知的转化。并在这一过

程中逐步舍弃其他属性,对其形状、大小和位置等几何形态进行抽象 和概括,进而获得相应的表象。如学习“平行四边形的面积”时,先 将平行四边形通过“割”或“补”转化成学生学过的长方形来计算它 们的面积,化复杂图形为已熟知的简单几何图形,从而较快地找到解 决问题的突破口。学生积极主动的操作、理解、表述,有非常直观的 感受。

学习园地 7、27 就“如何借助观察、操作等方式培养学生发现问题和提出问题的能 力” ,设计一个教学片段,并简要分析。 1、我们的教学从“学答”到“学问”走到今天,仍有一些思想上的 误区。 课堂上老师的提问接连不断, 学生对答如流, 没有思考的空间, 这样的课堂热闹,但这不是我们所想要的课堂。相反的,有时候一个 问题提出来,没有一个学生回答。但是仔细观察,你会发现学生在认 真的思考,一段时间后,手陆陆续续的举起来了。这才是好问题。要 培养学生的提问能力,教师就必须提高自己提问的智慧含量,而不是 仅仅停留在知识、记忆的层面,所提的问题要有思维的碰撞,创新的 挑战。 2、课堂的学习就是师生间问题的对话。古代教育家孔子曰: “疑是思 之始,学之端” 、 “大疑则大进,小疑则小进” 。平时的教学中,我们 发现没有问题的学生,才是正真的问题学生。学生没有问题,往往是 对所学知识领会不够,无法提出所学知识中值得怀疑的地方。从知识

积累入手,为提问提供丰富的知识条件。老师在教学时,要善于挖掘 生活中的数学素材, 让数学贴近生活, 使学生发现数学就在自己身边, 从而提高学生用数学的眼光观察现实生活和周围事物, 敢于发现和提 出有价值的数学问题的能力。 从兴趣入手, 培养主动发现问题的能力: 例如,从教具的实用性和趣味性提升学生的兴趣“用自己喜欢的方式 画圆” 。用现代化的教学手段跨越时空,激发学生发现问题和提出问 题的意识,例如学《圆的认识》的开始,多媒体呈现“从古到今的车 轮” ,课的结尾“欣赏生活中的圆”都让孩子的发现和提出问题的意 识得到极好的培养。 最精湛的教学艺术遵循的最高准则应是让学生自 己提出问题。 3、新课程理念对教育提出的一个新要求,改变学生学习方式,唤醒 学生问题意识, 由关注学生回答问题转向关注学生发现问题和提出问 题。 教师在平时课堂教学中坚持有意识地培养学生发现问题和提出问 题的能力,善于示范引导,长期地加以方法指导,耐心地鼓励,学生 问题意识加强了,发现问题和提出问题能力也就提升了。学生只有具 备了发现问题和提出问题的能力,才能真正成为学习的主人。

4、问题是认知的开始,一个人,当他感到迷惑的时候,就意味着思 考的开始。新课程强调学生能力的发展,只有学生积极参与到课堂的 提问上来,让学生更多的直面问题,更多的参与数学的思考,发展才 能可能实现。例如,讲到数字加减乘除混合运算的内容时。给学生出 这样一道题 “5 个数字 5 怎么样才能得到 24”并且给学生提示说加

减乘除和括号都可以用 [(5×5×5-5)÷5=24]。然后问有没有哪位同 学可以给我们演算一下,这时学生的脑海里肯定是在围绕着这个转 的,都是在寻找怎样解决这个问题的方法。在这过程中,学生的思维 在不断地散发。当问题产生的时候,思考是唯一的出路,这时候的思 考不是一种负担,而是一种出于解决问题本身魅力的吸引。 5、学生在探索过程中,总会出现一些疑点,要鼓励学生见疑而质疑, 质疑而解疑。 “学生提问质疑”这一环节尽管在老师们的教案中都有, 但在真正的教学活动中往往被学生的沉默所打落, 让它变成了一个形 式、一个书本上的摆设。老师应鼓励学生提问,教其方法。 1、从书 上所学质疑。 数学课本中的一些较为专业的术语及不被自己所理解的 内容。2、从老师讲的质疑。一是老师讲的自己听不懂的,二是老师 所讲的,你认为不是这样子的或者说还可以是别样的。因此课堂教学 中,除了创设一个良好的问题情境外,还要给予学生充足的思考提问 时间,特别是刚开始的几次课,学生还不会提问,应把思考的时间延 长些。可要求学生先把问题写在书本上,然后小组同学一起交流,相 互取长补短。这样课堂的生成,必然是在一种没有刻意教育痕迹的过 程中让孩子们的思维激荡, 从而探求未知, 逐步建构自己的知识体系。


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