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中学信息技术教学方法论文


中学信息技术教学方法初探 教无定法,在教学上没有一个一成不变的模式,更没有放之四 海而皆准的统一方法。信息技术作为一门开设时间不长的学科,随 着计算机硬件和软件的不断发展和计算机教学的不断深入,其教学 从不规范到基本规范,教学方法从无到有,教学模式从借用其它学 科的教学模式逐渐过渡到具有信息技术学科特色的教学模式。随着 计算机的日益普及,为了促进中小学信息技术教育的发展进程。努 力探索信息技术教学方法,对于发展学生的“信息素养” ,培养学 生的创新精神和实践能力,有着十分重要的现实意义。根据平时学 习及教学过程中的实际,我总结了以下几种教学方法,以求共勉。 一、任务教学法 任务式教学法就是教师根据教学内容进度,结合学生学习实际情 况,给每节课制定出切合实际的任务,让学生通过学习和努力在本 堂课里完成教师预定的任务,任务式教学法是一种信息技术学科性 比较强的一种教学方法。此教学法多用于信息技术操作方面的内容 的教学,其核心在于任务的确定,任务定得太多太难,学生无法完 成,任务定得太少或太易,则造成时间浪费,它是教学成败的关键。 任务在含义上有以下几种:一种是操作数量上的任务,如学生学 习汉字输入后,教师要学生完成一段文字的输入;一种是操作速度 上的任务,如学生学习指法时,完成了所有字母键的学生,教师要 求学生输入速度应达到多少以上;一种是操作质量上的任务,如学 生学会画图后,教师要求学生画一幅完整的画,要求主题鲜明,色 彩协调,充分使用画图技巧。完成任务的方式主要有:一种是全体 同学都按同样的要求完成任务。这主要是指教师在讲信息技术的一 些基础操作时,要求所有学生都必须掌握的内容,如:窗口的使用, 创建文件夹,保存和打开文件等;另一种是根据学生的能力,分别 完成难易程度不一样的任务,如学生学完指法后,优生要求达到正 确率 100%,速度 80 以上,中等生要求达到正确率 100%,速度 50 以上,而差生要求达到正确率 100%,速度 20 以上, 二、留白迁移法 留白,就是讲课不要面面俱到,要给学生的思考和尝试留有余地。 有人提出,”讲课要顺畅,尽可能多讲、细讲,将学生可能遇到的 困难统统化解掉,让学生听起来顺顺当当,少碰钉子、少走弯 路??”这是不是好的教学方法?我认为不是。首先,学生从这种 课上获得的知识是轻轻松松听来的,不是经过动脑筋下功夫学来 的,理解不深刻,掌握不牢固,对提高学习能力不会有很大帮助; 其次,这种替学生想,”搀”学生走的教学方法,剥夺了学生自己 发现问题,思考问题,解决问题的权利,使学生体会不到学习的真 正兴趣,久而久之,学生会觉得学习既无味又无用。因此,在教学 中,我选择一些相对简单的操作,在课上不在一一列举操作方法, 而是通过学生给学生讲解或学生自己操作,让学生自己得出结论, 描述操作步骤,叙述操作结果。这不仅是一种有效的教学法,更重 要的是它体现了教学的一种新观念,即学生是教学过程的主体,应 该鼓励学生尽可能参与探索,养成”发现问题→思考→想办法解决 问题”的良好思维习惯,锻炼学生独立解决问题的能力。 迁移是学习的一种普遍现象,平时我们所说的举一反三、触类旁 通、闻一知十等即是典型的迁移形式。在教学中,通过找出新旧知 识之间的联系与区别,有利于教学中突破难点,也能使学生轻易地 掌握教学重点。教师通过让学生围绕问题自学、讨论、交流、实践, 充分挖掘学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意 识。如在进行 word 的教学时,我没有同平时一样滔滔不绝地进行 讲解,而是把学生的思维引向已经学过的”画图”窗口,

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