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让生命铸铁一样站立


让生命铸铁一样站立 ——《合欢树》教学反思
王秀芬
《合欢树》是史铁生用朴实无华的语言谱写了一曲感人至深的追忆母爱之曲。在教这篇课文 之前,我一度寝食不安。我知道,如果将它上成一堂平淡乏味的语文课,则不但是对九泉之下那 位伟大母亲的大不敬,而且是对敬重病痛的那位作家的怠慢,更是对母爱这一永恒的文学母题的 亵渎! 那个十岁的作文得了奖的孩童,因母亲的一句话扫了自

己的兴,于是“装作根本不再注意她 的话,对着墙打乒乓球,把她气得够呛” ,却又不得不承认“她聪明” , “她是世界上长得最好看 的女的” ; 那位可怜的母亲,面对两腿残废了的儿子,在希望和失望中苦苦煎熬,最后被上帝召回去才 得以解脱; 那棵枝繁叶茂的合欢树,被母亲偶然之间当作含羞草栽下,却也能独自成荫; 当母亲在的时候, “我”沉浸在自己的悲伤中,无心去理解母亲,慢慢懂得母亲的良苦用心 时,自己已经没有机会去报答那份深情。 还有那个一直盯着树影不哭不闹的婴孩儿?? 这些都是这篇文章闪光的感情点,如何引导学生一步步进入作者的世界呢? 于是,我采用迂回战术,给学生印发了《我与地坛》的原文,并适当讲解史铁生的人生经历 以及他与病魔做斗争的乐观精神,为解读《合欢树》做情感准备。当时看文章时,学生都沉浸在 了史铁生的世界之中,还有的同学感动得流下了眼泪。我知道,学生的情感被调动起来了,讲课 的时机到了。 正式上课后,我并没有按照平时上课的思路,读课文,点字词,讨论疑难问题的套路进行, 而是读完课文就抛出了“请用几句话或者几个词来概括文章的母亲形象”的问题,围绕此问题讨 论时,因学生有了之前的感情积淀,概括总结得都很到位。 坚强,乐观,不轻易向命运屈服,在苦难命运的打击之下,仍然热爱生活,仍然对生活充满 希望。母亲面对苦难的那种好强,那种坚韧的意志,那种永远热爱生活,永远对生活和生命充满 希望,是给作者最大的财富。 课堂上的第二个问题是讨论作者的“合欢树情结” 。没想到,学生们都沉浸在讨论第一个问 题的兴奋中,竟对所谓“合欢树情结”不感兴趣,他们更好奇文中反复提到的盯着树影看的小孩 儿。于是,我也就抛开预设的思路,跟随学生的脚步来倾听他们理解中的合欢树。思路打开,学 生的理解也都各有精彩之处,有的说母亲虽然已经去世了,但母亲还活在人间,就活在那棵合欢 树里,因为那棵树是因母亲的双手、母亲的心灵而存活下来、并枝繁叶茂的。还有的认为尽管经

历了沧桑变化,树的情感价值也会不同,但树还是那棵树,还会被不同的人以不同的方式记住。 树是永恒的,因此,母亲也会永恒。那孩子就是记住那树、记住母亲的人之一。有些学生的观点 甚至没有办法在课堂上进行统一的归纳总结,但那又有什么关系呢,只要是学生自己经过思考得 出的结论,我们都要去重视不是吗? 这堂课已经结束了, 但是当时课堂那热烈的讨论气氛还萦绕在我脑海中, 与其说是被 《合 欢树》感动,不若说我被同学们高涨的热情感染。通过学习这篇文章,他们说自己开始理解了母 亲,开始有了子欲养而亲不待的担忧,他们愿意带着情感去跟自己的父母沟通。他们说自己明白 生命怎样如铸铁一般站立着。这些就是我们语文课中希望达到的情感态度价值观的教学目标不是 吗?

关于区域地理的复习
张崇华
区域地理在高考中,是自然地理和人文地理的“出发点和归宿” 。许多地理事物或地理现象 的分布、特征、成因、规律及变化等,都是自然地理或人文地理的最好“注解”或“说明” ;而 系统地理的原理、规律、结构、联系等又需要在区域地理中去落实和验证。因此,区域地理的内 容是复习地理知识的基础,许多图像判读技能的训练、基本概念的理解、地理要素间的联系、地 理事物的分布、空间概念的建立、地理基本观点的树立等,都应在区域地理学习中完成。 对区域地理的复习,一定不要只机械地重复一遍初中地理课本,而应重视对旧知识的加 工、整理、重组和联系,建立知识框架与体系,并巩固在图像或图表上,并以高中自然地理和人 文地理知识为指导,结合高考训练要求进行复习整理。结合多年的教学经验,总结了区域地理复 习的简单方法与思路,供同仁们参考,便于学生复习,提高复习效率。 第一、推出区域地理复习模式,便于全体学生复习归纳总结。 一、自然地理特征。复习的思路与内容是:位置特征→地形特征→气候特征→水文特征 →植被特征→土壤特征和矿产资源。需要说明的是在复习世界区域地理时,对土壤特征一般不作 分析。 (引导学生认识,一个区域的位置和地形,往往决定这个区域的气候特征,而区域气候和 地形又往往决定区域的水文和植被,水文和植被往往决定区域土壤的形成) 二、人文地理特征。复习的思路与内容依次是:农业特点、工业特点、人口与城市特点。 对区域地理的复习,方法看似简单,但复习时掌握复习方法,理清复习思路显得尤为重 要。 第二、加强区域地理与系统地理的联系。 例如,用南亚季风的高中地理知识,解释南亚西南季风进退对南亚农业的影响。在复习东南 亚地理位置时,一定要结合板块知识,巩固东南亚多火山、地震、滑坡、海啸多发的原因。用风

带、气压带的高中地理知识,解释地中海气候在欧洲南部分布广泛的原因等等。又如东亚季风气 候显著, 要注意知识的联系与高考要求的连接----⑴季风气候的特点, ⑵为什么东亚地区季风气候 显著,⑶东亚季风气候南北差异和东西差异。完成这一点,在提前布置的情况下,班内的优秀学 生,能完成这一点,并在班内介绍、推广。 第三、每个区域考纲要求重点不一样,操作时应有侧重。

从《劝学》中学习其学习方法
张燕
《劝学》的作者荀子是战国末期赵国人,当时的人们尊重他,称他荀卿,汉代因避汉宣帝刘 洵的讳,写作孙卿。荀子是先秦儒家的最后代表人物,同早于他的孟子成为儒家对立的两派。在 人性问题上,他不同意孟子的性善论,主张性恶论,认为后天环境可以改善人的恶的本性,所以, 他很重视教育的作用,强调教育功能的重要。 《劝学》是《荀子》的开篇之作,是一篇论述学习的重要意义,劝导人们以正确的目的,态 度和方法去学习的散文。这是一篇说理性很强的文字,驾驭不好,是很容易正襟危坐,流于枯燥 和单调的。但这篇文章却形象清新,脍炙人口,千百年来为人们传诵不衰。 全文共由两大部分组成:前一部分,论述学习的重要性;后一部分,论述步骤,内容和途径 等有关问题。我在授课的过程中侧重在后一部分下功夫,帮助学习认识和掌握本文中提供的学习 方法和学习态度。 在论述学习的方法时,荀子同样采用了本文中运用最多的比喻手法,共用了十个比喻句,论 证学习要逐步积累,要坚持不懈,要专心致志。这十个比喻同时又形成正反对比的关系。先是从 正面设喻: 1、 积土成山,可以兴风雨。 2、 积水成渊,可以生蛟龙。 这强调了学习全赖于“积” 。 接着从反面设喻: 3、 不积跬步,无以至千里。 4、 不积小流,无以成江海。 再从“舍”与“不舍”来论述学习贵在坚持不懈的道理。 5、 骐骥(舍)——6、驽马(不舍) 7、朽木(舍)——8、金石(不舍) 这是从学习必须日积月累,坚持不懈的角度论证学习是不可以“舍”的。 9、蚯蚓(用心一)——10、螃蟹(用心躁)

这是从用心的角度论证学习必须专心致志,用心专一。 在荀子的哲学思想中, “积”是一个重要观点。荀子认为,要学有所成,必须坚持不懈地进 行积累。一个人长期耕田,就会成为农夫;长期砍砍削削,就会成为工匠;长期贩卖货物,就会 成为商贾;长期学习礼仪,就会成为君子;圣人也只不过是“人之所积” 。在写到蚯蚓和螃蟹的 对比中,指出“用心专一”是“积”的关键,将论述进一步引向深入。 在现代中学生的学习中,积累同样是非常重要的,所以,在本课的学习中,我从学习方法的 角度,教育学生重视积累在学习中的重要性。

搞好高中物理总复习需要处理好的关系
邱玉萍
看书与做题的关系 看书(包括教辅书)与做题是相辅相成的。通过看书能形成知识网络,做题能有效检测我们 前阶段的学习效果及灵活运用知识的能力。了解自己对知识点的掌握程度,查找自己掌握知识点 的漏洞和缺陷所在。所以要适量、有针对性地做题,举一反三,通过做题加深对教材内容的理解, 看而不做不知运用, 做而不看效率低下。 正确的做法是课后把当天所学的内容快速浏览一遍。 想一遍,理解后再去大量做题。这样事半功倍地掌握了知识,做题就少了许多障碍。 看书是知道了物理概念、定律,但它在具体情况下如何运用,运用时有何技巧。这些你可能并不 知道或不熟悉,这就得通过做题来巩固所学知识,运用物理定律解决实际问题,在做题中积累经 验,熟才能生巧。做题应精做多思,多做几种不同类型的题。每次做题前要先认真审题,分清题 型,从而找到适合于某类题型的通法,做到举一反三丶触类旁通。要真正地把物理学习的知识和 解题能力内化为物理学的一种“涵养” 。真正懂得学物理的同学每做一道题都能回头来回顾基础 的理论和概念,认真地品味它们在整个章节体系中,尤其是在一些常用的重要方法中的地位和意 义。但无论看书还是做题,都只是加深对教材的理解和记忆的手段,重要的是把该掌握的知识掌 握好。 复习阶段,所有的内容都学习完成,不用刻意割裂知识,没复习的内容可以简单的涉及到, 通过滚动复习反复练习熟悉知识,提高解题的速度。 老师讲与学生练的关系:老师少讲,学生多在课堂练习,多做反思总结。

山东省 2013 年高考备考研讨会总结
赵鼎然
时间:4 月 13—4 月 14 地点:潍坊一中

一 于允峰校长介绍了潍坊一中办学理念, “创造合适的教育,打造幸福的学校” ;建设“容 雅”的校园文化,即包容大度、志趣高雅。 张吉刚主任介绍了潍坊一中备考经验和策略。 赵建伟老师上了一堂“电学实验”二轮专题复习课。 总结: 1 创造百年名校需要几代人的努力, “格中人”要奋发向上。 2 高三备考要抓落实,谋突破。抓落实抓铁有痕,谋突破踏石留印。 3 二轮复习要研究高考,依据高考的热点设置专题,对重点、难点、热点要专题突破。网络 知识,提升能力,锤炼心态,决胜高考。 二全国著名高考命题专家和教学专家,特级教师陈庆军,从事高中历史教学研究,做了“2013 山东高考大纲解读”的综合讲座。 总结: 高考备考要“吃透”考试大纲,不走弯路。 三北京大教育(GETS)考试评价中心 物理老师孙兆远做了“二轮复习的任务和措施”的主 题报告。 总结: 二轮复习要狠抓实“三个环节” 。 1 选题。把握好知识点、能力点、题型三者的关系。做到知识点与能力点的结合,知识点与 题型的结合,能力点与题型的结合选题。以中档题为主,教师不会做的题砍掉,教师用 20 分钟 才能做的题少用;保证题目的正确性和实用性。 2 批改。所有题目提前投放,学生先做,教师按层次抽批,在批阅前置了解学情后再有针对 性的讲评。杜绝只做不讲、只发不批、当堂发当堂讲的现象。 3 讲评。考试结束后要及时投放参考答案,让学生个体之间进行研讨,自评自纠,不要寄希 望于老师的讲,把需要老师讲的内容降到最低限度。要杜绝逐题讲和评经验讲的做法,应采取归 类讲评教学模式,以补弱纠错立意,兼顾拓展与提高,重在实现知识弥补、能力提升和解题规范。 对错误比较集中的问题,要从不同角度去分析和讨论,通过一题多变拓展题型,通过一题多解拓 展方法。

介绍几种地理教学法(转载)
姜园园
几年来,为了给学生以更多的独立思考问题与自我发展的机会,我在教学方法上进行了如下 尝试。

现代媒体教学法 现代教学媒体主要包括幻灯、投影、录音、录像、电视、计算机等。这些媒体具有形声性、 再现性和先进性的特点,主要以图像和声音的形式传递信息,可使学生真正做到眼耳并用、视听 结合,使知识传递、接受、记忆变得比较容易。如运用计算机教学,可根据教学需要将要表现的 对象由小变大、化远为近,可使反映过程由快变慢或由慢变快,可将事物的本质要素突出地展现 于学生面前。如地球公转的规律及其产生的地理现象,抽象难懂,因时间和位置的局限,学生对 天体的观测又不可能是完整的。多媒体教学通过模拟、分解宇宙天体的运动规律,将浩瀚星际空 间浓缩于咫尺屏幕,分秒之间直观立体地表现了四季更替、昼夜变化的复杂过程,使学生能“飞” 离地球,从宇宙空间的各个不同角度俯视我们这颗美丽的星球。抽象的知识转化为具体的视觉图 像,变难为易,变枯燥为生动,使学生乐看、乐听、乐学、乐思,大大地激发了学生的学习兴趣。 设疑推进法 所谓设疑推进法就是将其章节设计成若干个循序渐进的问题,这样可促进学生看书、思考, 通过教师提问学生回答,一个问题一个问题地加以解决,这样不仅可以培养学生自学能力而且还 可以有效地锻炼学生的语言表达能力。如在讲“旅游业”一节时,我设计了以下几个问题让学生 看书、思考:什么是旅游、旅游业、旅游资源?三者有什么区别和联系?发展旅游业的意义是什 么?我国有哪些旅游资源?举例说明。这一系列的问题浮现在学生眼前,既调动了学生学习知识 的积极性,又为课堂增添了旅游情趣。学生开动脑筋、启迪思维、驾驭所获得的新知识,不仅培 养了自学能力,还可以收到事半功倍的教学效果。 动手操作法 让学生动手操作有时比教师讲解效果好得多,因学生在动手操作过程中,会遇到一系列的实 际问题,这会促进学生思考、探索。如在讲日、月、地三者的运动关系时,让学生亲自动手制作 三球仪,然后用三球仪演示,学生很容易地掌握了有关的知识点。这不仅发挥了学生的主观能动 性,还可以激发学生的创造性。 社会实践活动法 重视和加强学生的社会实践是当前教育体制改革、搞好素质教育的重要方面,因此,到社会 中实践是学习地理所必须的。如讲到人口问题、城市化问题、人地关系问题时,可以让学生在实 践中得到深切的感受,加深理解他们在书本上所学到的抽象概念,然后要求学生写出社会调查报 告,以培养他们的社会责任感。 参与教学法 让学生上讲台“上课” ,引导学生参与到地理教学活动中来是非常必要的。如在学习“气候 及影响气候的因素”一节时,课前教师先把学生分成五组,让每一组学生准备一个问题。上课时 请五位学生代表五个组分别走上讲台,把事先准备的课讲述出来。最后教师和学生共同对五位学 生的课给予正确的评价,肯定优点,指出不足。这可有效地激发学生的参与积极性。

知识竞赛法 地理知识竞赛,要求学生具有迅速而科学准确地选择和提取所学的地理知识,并运用所学知 识解决问题。这要求学生记忆要准确、反应要敏捷。竞赛可分为书面竞赛和口头竞赛。知识竞赛 具有竞争性,能较好地激发学生的进取心。 读图分析法 读图分析法是先让学生自学课文、自学图表等,在读图、读文的基础上让学生列纲,然后教 师补讲、解疑,弥补学生学的不足,沟通知识的内在联系。

区域地理空间定位方法探讨
格中

刘晓梅

空间定位是区域地理部分的重点和难点,是解决地理问题的关键,在地理学习过程中起着重 要的作用。总结自己的教学经验,就空间定位方法探讨如下: 一、构建心理地图,创建空间概念 在地理学习中,经纬度位置在区域地理空间定位中侧重地理事物在某些经纬度上分布规律的 “定性” 分析,是区域地理学习与区域综合分析的基础。如何构建心理地图,创建空间概念呢? 感知优先 心理地图的构建与积累是逐步实现的,要靠平时反复的读图、填图、用图,在此过程中逐步 感知地图。首先从图中获得地理知识,熟悉某区域的主要山脉骨架的分布,主要高原、平原、盆 地的空间位置、区域范围和海拔等。再凭借记忆在空白图上填出相关地理事物的名称。最后在图 上分析、归纳、总结出地理事物的分布规律。 针对训练 重视以地图为重点的练习:记地图笔记,仿绘地图、勾绘轮廓、对地图的补绘、改绘等,多 种感官共同参与。通过多次勾绘山脉、河流、行政区,对这些区域的轮廓、经纬度位置、海陆位 置、海岸线状况等区域特征进行深刻的记忆。经常进行地图练习,加深印象。 图文转换 进行图文转换是提高读图、析图能力的重要手段。图文转换需要从以下几个方面进行训练: (1)以文释图,即读图分析,在现有的知识水平条件下,对一张图像进行观察、阅读、分 析,再加上归纳总结,得出正确结论,这本身就是一种能力的提升创新。 (2)以图释文,即将课本文字转化为图像,以直观形象的图像表达教材中抽象的地理概念、 理论和规律,必须在深刻理解课本知识的基础上才能将文字转化为图像,这有利于培养由抽象思 维向形象思维转化的能力;此形式在考试中也经常出现,考试时只给出文字材料,并无区域图,

此称为“无图考图”。 (3)以图释图,即以一张新图来表述原因,分析规律,培养创新精神和能力。 点、线、面结合 许多地理事物都具有点、线、面的特征。如点:山峰、城市、矿产的分布位置等;线: 山脉、河流、交通线、地理界线的走向分布等;面:地形区、气候区、自然带、农业区、工业区、 城市群(圈)的区位分布等。将点、线、面相结合并将其与经纬度位置相结合,才能构建成完整 的“心理地图” 。 例如:北京位于(40° N,116° E) ,开罗位于 (30° N,30° E)附近;我国重要 的地理界线秦岭—淮河一线位于 33° N~34° N;赤道横穿非洲 大陆中部,20° E 经线纵贯非洲大陆 南北;我国东北地区主要位于东经 120° ~130° ,北纬 40° ~50° 。总之, “心理地图”的建立是要通 过训练把地图转化入大脑中,形成脑图,变成地理语言,以便在应用时能够做到“胸有成图” , 这也是进行地理空间定位的基础。 二、空间定位的基本方法 1. 地理坐标定位法(确定经纬度) 解题中往往需要确定(判读或计算)地理坐标,常见的方法有: ①直接从经纬网图中读出经、纬度; ②利用时间,求经度; ③利用正午太阳高度公式,求纬度; ④利用实地距离估算经度差和纬度差,进而求出某地的经、纬度。 2. 海陆位置定位法 有的地理事物位于大陆内部,有的地理事物位于大陆东部或西部(临海) ,有的被海洋包围 (如岛屿) 。利用这一特性可以确定地理事物的大致位置。 3. 相对位置定位法 如黄土高原位于太行山以西,若能确定某高原东部为太行山,即可确定其为黄土高原。 4. 面积、轮廓、形状定位法 通过其面积、突出的轮廓和形状特点确定它的区域位置。包括河流、山脉的走向、长度, 河流的源地、注入的海洋,大洲、世界分区、世界主要国家、我国省级行政单位的面积大小、轮 廓形状等。 典型区域特征定位法 不同地区的气候、自然带、动物征、土壤、河湖、地貌、人文特征等都具有一定的规律性或 特殊性,这些特征是区域判断的重要线索。如根据降水和气温情况可以判断是低纬还是高纬、是 内陆还是沿海、是大陆东海岸还是大陆西海岸。 特殊地理事物定位法 如:南北半球的判断主要方法有:

(1)依据地球的自转方向判断; (2)依据大洲、大洋的轮廓判断; (3)依据东、西经度的分布判断(从俯视图看:东经度向东递增,与地球自转方向相同; 西经度向西递增,与地球自转方向相反) ; (4)依据气旋及反气旋的气流方向判断; (5)依据极地附近的动物景观判断(北极地区有北极熊分布;南极地区有企鹅分布) ; (6)依据臭氧空洞位置判断(目前臭氧空洞主要出现在南极地区附近) ; (7)依据物体运动的方向判断(北半球沿运动方向向右偏;南半球沿运动方向向左偏) ; (8)依据南北半球风带的方向判断(如西风:北半球是西南风,南半球是西北风) ; (9)依据气温的分布判断(北半球北冷、南热;南半球南冷、北热) ; (10)依据气压场的分布判断(七月,北半球大陆是低压,海洋是高压;一月,北半球大陆 是高压,海洋是低压。南半球相反) ; (11)依据洋流的运动方向判断(如中低纬海区:北半球顺时针方向;南半球逆时针方向) 。 7. 用图例、注记、比例尺等图中信息辅助判断 图中的河流、湖泊、山脉、等高线、沙漠等图例、注记往往是重要的提示信息;根据比例尺 的大小往往可以初步确定区域范围的大小,有利于定位,特别是考题中一些特殊地名信息有利于 定位:如太白山(秦岭的主峰、陕西、大陆东部第一峰) 、神农顶(鄂、华中第一峰) 、小五台山 (冀西北) 、神女峰(川、巫山) 、青海湖、开普敦等。 8. 用题目中的文字提示信息辅助判断 题目在题干或问题中提示了区域的大致范围或自然、人文特征,对缩小定位的范围和提高定 位的速度很有帮助,有的提示信息甚至决定定位的成败。 平时解题要注意培养地理空间的整体定位意识和能力,上述方法不是孤立的,解题时往往需 要多种方法 “协同作战,灵活运用” 。

作文教学反思
邹海蓉
今天上午批改了一个班的作文,发现了一个普遍问题。匆匆写完就万事大吉,一些明显的错 漏之处,只要阅读,一眼就能看出——显而易见,根本不曾回头看,更谈不上修改了。于是,我 做了反思。 要培养学生的修改意识,好文章是需要修改的,并且是自己修改。自己要有一个反复揣摩的 过程,那真是“吟安一个字,拈断数茎须”。可以尝试进行作文修改课,上一节学生写好的作文, 让学生自己大声朗读,觉得不好的地方就进行修改,一直改到自己满意为止,可把修改好的再写

一遍,让学生对比前后两篇文章,这有助于增加学生的成就感,因为这是自己的劳动成果。其实 这一个修改的过程也就是学生写作水平提高的过程。

不弃点滴,铸就辉煌 ——利用文本拓展积累的一点经验
邹海蓉
语文这门学科内容广博,要学习的东西难以计数。考试卷上题目有限,但是涵盖了很多很多 的知识,所以,要想得高分很不容易,实际上学生的得分也常常不及数理化高,也很难涌现大量 尖子生高分生。学好语文,课本远远不够,课外的阅读、背诵、练笔必不可少,三天打鱼两天晒 网的学习不可能取得成效,必须坚持不懈,长期积累,潜移默化地慢慢领悟感受。正如古人所言: “不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。 ” 在教学实践中,每个老师都非常重视要求学生积累作文素材。学校对学生的管理非常严格, 学生的课外阅读时间很少,能够接触到的资料也很有限,于是,我便结合学校的实际情况,从文 本入手,尤其是从一些学生并不重视的篇章入手,引导学生多思考多整理。 (一)积极利用“不起眼”的文言名篇。 《烛之武退秦师》一文可以启发学生思考:烛之武为什么敢于一个人独自深入强大的秦营, 说动秦伯,使秦伯退兵?学生思考回答后,进一步启发:烛之武的行为可以用来证明哪些观点? 总结归纳:不计个人私利,以国家利益为重;知彼知己,百战不殆;读书要学以致用;具体问题, 具体对待,实事求是;特定的情况下,利用特殊的矛盾,等等。 《寡人之于国也》一文有这样一段话: “不违农时,谷不可胜食也。数罟不入洿池,鱼鳖不 可胜食也。斧斤以时入山林,材木不可胜用也。谷与鱼鳖不可胜食,材木不可胜用,是使民养生 丧死无憾也。 ”这段话很有现实意义,适用于哪些观点?总结归纳:环境保护、可持续发展、合 理利用资源等。 (二)欣赏诗歌散文进行发散性思维。 《胡同文化》里写到: “北京城像一块大豆腐,四方四正。城里有大街,有胡同。大街、胡 同都是正南正北,正东正西。 ”作为元明清以来的都城,这“方方正正”是否蕴含着什么更深刻 的思想?文章的最后写到: “西风残照,衰草离披,满目荒凉,毫无生气??这是无可奈何的事。 在商品经济大潮的席卷之下,胡同和胡同文化总有一天会消失的。 ”这些话语饱含着作者深厚的 伤感和无奈。从时代发展的角度看,消亡一定是必然的吗?世界上的著名古城都消亡了吗?如果 有,它们为什么没有消亡?从保护文化遗产的角度看,同学们有什么想法?总结归纳:一个城市 一个国家之所以古老,是因为拥有独特的文明,这种独特常常是几百年几千年的文化积淀。北京 为什么是名城?“胡同”是一大特色。越是民族的才是世界的。如果北京独特的胡同、四合院全

都代之以千篇一律的柏油马路、立交桥、高楼大厦,那么北京与其他城市还有什么不同?所以, 发展不能以毁坏古老文明为前提。 “问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。 ”这是亡国之君李煜的绝笔,学生都会背。李煜 为什么会成为亡国之君?有人说是因为爱好而亡国,那么人不能有爱好吗?也有人说是因为无治 国之才,当皇帝本身就是错误。你是怎样认为的? 古人说得好: “合抱之木,生于毫末;九层之台,起于累土;千里之行,始于足下” , “ 泰山 不让土壤,故能成其大;河海不择细流,故能就其深。 ”点点滴滴,积少成多,思维逐渐开阔, 腹内慢慢充实,写起作文才不会畏难,久而久之,写作文才可能顺手拈来,张飞吃豆腐,小菜一 碟。

乙醇的化学性质教学设计
逄美芸

导 入







学 生 活 动
学生写乙醇的结构式,

学生们回忆乙醇的物理性质,结构。

叙述: 官能团决定有机化合物的化学特性,那么乙醇有 结构简式,官能团。 新 怎样的化学性质,又表现出哪些化学特性。

课 乙 醇的化 学性质 过渡:大家最熟悉的乙醇的反应是什么反应? 1、氧化反应 (1)燃烧 想一想: 完全燃烧后产物仅为二氧化碳和水的有机物一 定是烃吗? 乙醇氧化的产物只是二氧化碳和水吗? 联想人喝醉后有头晕,呕吐的症状,引出催化氧化。 (2)催化氧化 [实验探究二] 向一支试管中加入 3-4mL 无水乙醇,将一根铜丝螺旋 状一端烧热,迅速插入试管中,反复多次,仔细观察现象。 讲 述: 动画 乙醇催化氧化的原理。 催化氧化的实质。 观看 总结 教师适当补充。 学生自由回答 思考 回忆

演示: 引 导学 总 结: 讲 述:

化学反应条件不同,产物不同。回忆钠和氧气的反应。 人喝醉后呕吐,头晕的原因。 乙醇能够被氧气氧化,本身具有很强的还原性。 推测: 如果酸性的高锰酸钾溶液中滴加乙醇溶液会有什 么现象? 乙醇除了燃烧,催化氧化外。 (3)还能被强氧化剂酸性高锰酸钾和重镉酸钾 溶液氧化。

总 结 总 结 乙醇与钠反应比水与钠反应缓和得多, 说明乙醇性质没 有水活泼。 乙醇与钠反应产生的气体物质是什么? 提 出问题: [ 联系钠保存在煤油中 让学生分析乙醇分子可能的断键位置 总结: 乙醇与钠反应, 乙醇的催化氧化都与羟基有关。

学生思考 回答

实验探 说明结构决定性质 究一]乙 醇与金 属钠的 反应 用简单的两句话: 两大化学特性:钠粒投入放氢气 图片展示 说明化学不是问题,化学解决问题 氧化成醛铜帮忙

1.乙醇分子中化学键如图所示(乙醇的结构式) 小 结: (1)与金属钠反应时,键_______断裂。 (2)催化氧化为醛时,键_______断裂。 (3)燃烧(完全氧化)时,键_______断裂。 乙 醇 2、 将等质量的铜片在酒精灯上加热后,分别插入下列 溶液中,放置片刻铜片最终质量增加的是 ( )

的 功 过 是 非

A C

硝酸 石灰水

B D

无水乙醇 盐酸

反 馈练习

学生思考感受 学生练习回答

布 置 作 业

思考题:如何检验假酒中是否有水?

高考化学二轮复习策略
张海鹏
第一、以“高考大纲”为依据查缺补漏,就知识的关联点展开联想,构建各章节的知识网络, 使知识体系化。第二轮复习中查缺补漏是相当重要的。在复习时,应先点出高考“考试说明” , 要求学生对照“考试说明”中的每个知识点展开联想,发现自己不够熟悉的知识点或知识盲点, 要认真研读课本的有关内容,结合复习弄清、弄懂、按“考试说明”的要求掌握好每一个知识点。 在查缺补漏的同时,要适时指导学生对知识进行归纳、总结,抓住每一章内容的重、难点,找出 每一章知识的关联点、延伸点;然后将知识的关联点串成线,就这条线上的每一个关联点展开联 想,将所有与这关联点有关的知识扩展开来,画成图、列成表,形成知识面。最后,再将所有的 知识面连结起来,形成知识网。这是一个将课本读薄的过程,知识经过这样梳理,学生复习时,

将大大提高效率。 第二、以“精选题”为起点,课堂为平台,着力培养学生的发现问题、分析问题、解决问题 以及知识迁移能力,提高学生的学科内综合能力。近年高考都是在重视基础知识考查的同时,突 出能力的考查,而且每年对能力的考查力度不断加大;另外,学生普遍存在知识点熟,但不知如 何运用的现象。 这就要求我们在高考复习的第二阶段要对学生进行这方面的专门训练。 在复习时, 我采用专题的形式对学生进行训练。根据第一轮复习的情况,从专题中精选出“常错题” 、 “经典 题”等。上课的时候,首先要求学生细心研读题目,认真分析题目,引导学生如何将题目要求与 题目给出的信息、有关的化学知识联系起来,恰当运用有关的化学理论知识来解题。解题后,我 常鼓励学生进行题后再思考,探究这道题考查的知识点有哪些、考查的技巧有哪些、解答的思路 是怎样的、自己在什么地方不甚清楚;这道题是否还有其他解法,采用其他解法如何解,比较哪 种解法最佳;这道题若变换一下题目的条件,应如何解,变换一下题目的问题,又该如何解答等 等。课后,要求学生将题后再思考的过程写成题析。老师再将学生的题析进行归纳总结,整理出 最有代表性的解题方法和题后再思考感悟,印发给学生,让学生对照着理清自己的思路和方法。 当然,在精练的过程中,老师要注意选用不同的题型,例如:可根据上年的高考题分别选实验题、 推断题、计算题等等,分门别类地对学生进行训练,要学生比较每一种题的解题思路、解题方法 有什么不同,总结出每一种题目的解题规律。通过这样的训练,大部分学生的解题能力将得到提 高。

重力的功和重力势能
商华
一、重力的功

教学片断

师:重力做功与什么因素有关呢?我们现在就通过几个例子来探究一下. (多媒体投影教材上的图 5.4—1、图 5.4—2、图 5.4—3,让学生独立推导这几种情况下 重力做的功) 师:比较容易做的是哪一个问题? 生:第一个和第二个问题. 师:为什么这两个问题容易研究呢? 生:因为这两个问题中物体运动的路径是直线,所以在研究重力做功问题上比较容易研究. 师:那么这两个问题的答案是什么呢? 生 l:第一个问题中 WG=mg△h=mghl 一 mgh2. 生 2:第二个问题中 WG=mgcosa=mg△h=mgh1 一 mgh2; ,和第一个问题中所求出的答案相 同.

师:我们大胆猜想一下,第三个图中重力做的功和前两个是否相等呢? 生:可能是相等的. 师:我们来验证一下我们的猜想,第三个图的困难在哪里? 生:力做功的路径是曲线. 师:我们怎样突破这个难点呢? 生 1(很为难):这是力在曲线上做功的情况,不容易研究. 生 2:我记得在第二节学习力对物体做功的问题时曾经接触过有关变力做功的问题. 师(鼓励):说说看,解决的途径是什么? 生 2:曲线问题不容易解决,我们可以把这一条曲线看作由很多小的直线组成,这样把每小 段直线上重力做的功合起来就是整个过程中重力做的总功. 师(表扬):这个同学分析得非常好,根据这个同学的分析方法,第三个问题的答案应该是什 么呢? 生:在第三种情况下重力做的功和前两种情况中重力做的功相同. 师:我们可以得到什么样的结论? 生:重力做功与路径无关. 师:既然重力做功与路径无关,那么它与什么因素有关呢? 生:与物体的初末位置有关. 师:具体的表达式是什么? 生:WG=mgh1 一 mgh2,其中 hl 和 h2 表示物体所处位置的高度. 师:很好,可见物体的重力 mg 与它所在位置的高度 h 的乘积“mgh”是一个具有特殊意义 的物理量. [课堂训练] 1.沿着高度相同,坡度不同,粗糙程度也不同的斜面向上将同一物体拉到顶端,以下说法 正确的是??????( )

A.沿坡度小、长度大的斜面上升克服重力做的功多 B.沿坡度大、粗糙程度大的斜面上升克服重力做的功多 C. 沿坡度大、粗糙程度小的斜面上升克服重力做的功多 D.上述几种情况重力做功同样多 2.将一物体由 A 移至 B,重力做功 A. 与运动过程中是否存在阻力有关 B.与物体沿直线或曲线运动有关 C. 与物体是做加速、减速或匀速运动有关 D.与物体发生的位移有关 ???????????????( )

二、重力势能 [实验与探究] 探究影响小球势能大小的因素有哪些. 准备两个大小相同的小球:一个钢球、一个木球,再盛一盆细沙.如图。5.4—l 所示.在 沙盆上方同一高度释放两个小球,钢球的质量大,在沙中陷得较深些. 让钢球分别从不同的高度落下,钢球释放的位置越高,在沙中陷得越深. 请同学们亲自做实验探究一下重力势能的大小与哪些因素有关. 师:下面大家阅读教材 11~12 页“重力势能”一段,回答下面几个问题. 学生阅读课文,可以把问题用多媒体投影到大屏幕上. 师:怎样定义物体的重力势能? 生:我们把物理量 mgh 叫做物体的重力势能. 师:为什么可以这样来进行定义? 生: 这是因为 mgh 这个物理量的特殊意义在于它一方面与重力做功密切相关, 另一方面它随 高度的变化而变化. 师:重力势能的表达式是什么?用文字怎样叙述? 生:Ep=mgh,物体的重力势能等于它所受到的重力与所处高度的乘积. 师:重力势能是矢量还是标量? 生:与所有的能量一样,重力势能也是标量. 师:重力势能的单位是什么?符号是什么? 生:重力势能和其他能量一样,它们的单位和功的单位相同,都是焦耳,符号是 J. 师:重力势能与什么因素有关?你能否列举生活中的实例加以说明? 生:根据重力势能的表达式,重力势能与物体所受到的重力和物体的相对高度有关.例 如塔吊上吊着的重物比较可怕,但是当这个重物被放下之后就不再可怕了,因为物体被放下之后 重力势能减少了;再例如树梢上的树叶,虽然所处位置比较高,但是由于它受到的重力比较小, 所以它虽然比塔吊上的物体可能还高,但是我们并不感觉害怕它. 师:刚才这位同学分析得非常好.根据重力势能的定义式,它和重力做功的表达式非常 相似,么它们之间的关系是什么呢? 生:当物体由高处向低处运动时,重力做正功,物体重力势能减少,也就是 WG>0, Ep1>Ep2;当物体从低处运送到高处时,重力做负功(或者说物体克服重力做功),重力势能增加, 也就是 WG<0,Epl<Ep2. 师:它们的数值具体用一个公式应该如何表示? 生 1:它们之间的关系应该是 WG=△Ep

生 2:当物体受到的重力做正功时,物体重力势能减少;当物体克服重力做功时,物体 重力势能增加,所以说重力势能的变化量和重力做功之间的关系应该是互为相反数,用公式表示 应该为:WG=一△Ep. 师(鼓励):刚才这个同学补充得相当好.下面大家阅读一下课本 12 页“说一说” ,回答 上面提出的问题. (学生阅读思考.回答有关问题) 师:如果重力的功与路径有关,即对应于相同的起点和终点,重力对同一物体做的功, 随物体运动路径的不同而不同,我们还能把 mgh 叫做物体的重力势能吗? 生:当然不能,因为此时这个能量不能表示物体重力做功的实际情况. 师:当摩擦力对物体做功时,我们能不能定义有一个摩擦力势能存在呢?为什么? 生:不行,摩擦力做功与路径有关。 [讨论与交流]供老师参考.

力的分解导学提纲
鹿维娥
知识与技能目标 1.知道什么是力的分解,认识到力的分解与力的合成互为逆运算并满足平行四边形定则。 2.会用计算法根据平行四边形定则求分力 3.初步掌握一般情况下力的分解要根据实际需要来确定分力的方向 一 复习 1 什么是合力?什么是分力?2 什么是力的合成? 3 力的合成遵循什么原则? 二 力的分解 1 力的分解:______________________________ 力的分解是力的合成的____________ 注意:几个分力与原来那个力的关系是____________________ 2 力的分解遵循______________定则. 内容: 3 1)没有条件限制,做出力 F 的分力 2)如果已知两分力的方向求 F 的分力

F

F

三 确定分力原则:________________________________________

1 求出拖拉机拉耙的力的分力

2 静止在斜面上的物体的重力

F θ

θ
3 绳拉物体 G

4 力分解的步骤: 四 三角形定则 1 三角形定则:______________________________________________________ 平行四边形定则和三角形定则实质上是一样的 2 矢量:__________ ________________________如:__________________ 3 标量:________________________________如:_______________ 五 练习: 1 一个力分解为两个力 F1 和 F2,那么下列说法中错误的是( A F 是物体实际受到的力 B F1 和 F2 不是物体实际受到的力 )

C 物体同时受到 F1、F2 和 F 三个力作用 D F1 和 F2 共同作用的效果与 F 相同 2 为了行车方便与安全,高大的桥要造很长的引桥,其主要目的是 ( A.增大过桥车辆受到摩擦力 B.减小过桥车辆的重力 C.增大过桥车辆的重力平行于引桥面向上的分力 D.减小过桥车辆的重力平行于引桥面向下的分力 3.物体在斜面上保持静止状态,下列说法中正确的是? ①重力可分解为沿斜面向下的力和对斜面的压力? ②重力沿斜面向下的分力与斜面对物体的静摩擦力是一对平衡力? ③物体对斜面的压力与斜面对物体的支持力是一对平衡力? ④重力垂直于斜面方向的分力与斜面对物体的支持力是一对平衡力? A.①② B.①③? C.②③ D.②④? )

4.已知某力的大小为 10 N,则不可能将此力分解为下列哪组力? A.3 N、3 N C.100 N、100 N 5.下列说法中错误的是? A.一个力只能分解成惟一确定的一对分力? B.同一个力可以分解为无数对分力? C.已知一个力和它的一个分力,则另一个分力有确定值? D.已知一个力和它的两个分力方向,则两分力有确定值? 6.一质量为 m 的物体放在水平面上,在与水平面成θ 角的力 F 的作用下由静止开始运动,物 体与水平面间的动摩擦因数为μ ,如图 1—18 所示,则物体所受摩擦力 Ff ? B.6 N、6 N ? D.400 N、400 N ?

图 1—18 A.Ff<μ mg C.Ff>μ mg B.Ff=μ mg ? D.不能确定?

7.重力为 G 的物体放在倾角为α 的固定斜面上,现对物块施加一个与斜面垂直的压力 F,如 图 1—19 所示,则物体对斜面的压力的大小为______.?

图 1—19

图 1—20

8.如图 1—20 所示,一半径为 r 的球重为 G,它被长为 r 的细绳挂在光滑的竖直墙壁上.求: ? (1)细绳拉力的大小;? (2)墙壁受的压力的大小.?

9.在一实际问题中进行力的分解时,应先弄清该力产生了怎样的效果,然后再分解这个力, 如图 1—21 所示的三种情况中,均匀球都处于静止状态,各接触面光滑.为了讨论各接触面所受的 压力,应该怎样对重力进行分解?若球的质量为 m,将重力分解后,它的两个分力分别为多大? (已知斜面倾角为α )?

第四章

非金属及其化合物
李芳

课程标准: 通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质,认识其在生产中的应用 和对生态环境的影响。

第一节 无机非金属材料的主角——硅 (第一课时) 教学目标: 1.使学生了解硅的两种重要化合物——二氧化硅及硅酸的主要性质; 2.引导学生对比学习硅的化合物(二氧化硅及硅酸)与碳的化合物(二氧化碳及碳酸) ,培

养学生联系、对比、归纳总结的学习方法; 3.使学生了解二氧化硅和硅酸在日常生活、生产中的应用,感受化学的实用性,增强学习 化学的兴趣。 教学重点、难点 重点:二氧化硅的性质 难点:硅酸的性质 教学 环节 新课 导入 从电脑的芯片、光导纤维、水泥、玻 璃和瓷砖等日常生活中的实例引入硅及其 化合物。 教 师 活 动 学 生 活 动

自 学讨 论

指导学生阅读,并给出知识整理表格 及思考题。

阅读教材 P62 第 1、 2、 3 自然段及 资料卡片内容,填表完成知识整理,然 后思考讨论: 碳和硅在自然界中的存在 形式不同的原因是什么?

归 新 纳整 理

检查小结 (1)两元素的共性:在化学反应中其原子既不易失电子也不易得电子,主要 形成共价(四价)化合物。 (2)存在差异:硅是一种亲氧元素,在自然界中它总是与氧相互化合的,而

知 承 上启 学 下

碳却没有此特点。 二氧化碳具有哪些重要的性质呢? 体, 溶于水,固态 CO2 俗 称 。 化学性质: 物理性质:CO2 是一种 色



CO2 + H2O ― CO2 + NaOH ― CO2 + CaO ―

思 考交 流 归 纳整 理 自 学讨 论 问题

提示: 二氧化硅也是一种酸性氧化物

由 CO2 的性质推测 SiO2 可能具有 哪些重要的性质?

检查小结 SiO2 是一种酸性氧化物,可能与水反应生成相应酸;与碱反应生成盐和水;与 碱性氧化物反应生成盐。 指导学生阅读教材有关内容,并给出 阅读教材 P63 及 P64 有关内容, 思考并讨论:SiO2 实际具有的性质与 上述推导一致吗?有没有不同的表 现?请举例说明

归 纳整 理

检查小结

完成下列反应的化学方程式,并指

与上述推断不完全相同。 不同表现是: 明反应的类型: SiO2 是一种难熔固体,不溶于水。正是因 为 SiO2 不溶于水, 所以不能直接与水反应 生成硅酸,但常温下除能与氢氧化钠溶液 反应外,还能与氢氟酸反应生成 SiF4 气体 和水。 SiO2 + NaOH — SiO2 + CaO — SiO2 + HF —

自 学讨 论

指导学生阅读教材有关内容,使其了 解二氧化硅的结构和用途。

(1)阅读教材 P63:科学视野内 容,认识 SiO2 的结构 (2)观察教材 P63~P64 上的图 4—3、图 4—4 和图 4—5,了解 SiO2 用途,并了解用途与性质间的关系。

归 纳整 理

(1)SiO2 晶体是由 Si 和 O 按 1:2 的比例所组成的立体网状结构,基本单元 是[SiO4]的正四面体结构。 (2)SiO2 性质主要表现在:它是一坚硬、难熔的固体,不溶于水,化学性质 非常稳定。 SiO2 的这些性质是由其立体网状结构决定的。

应 用与 实践

(1)实验室盛装 NaOH 溶液的试 剂瓶为什么要用橡皮塞而不用玻璃 塞? (2) 有人认为 SiO2 既能和碱反应 又能和酸反应, 所以应认为它是一种两 性氧化物。你同意这种看法吗?

归 纳整 理

检查小结 (1)因为 SiO2 易与强碱溶液反应,生成硅酸钠使试剂瓶受腐蚀,同时生成的 硅酸钠溶液是一种矿物胶,具有良好的粘结性,易使瓶塞粘在一起而难以开启。 (2)不同意这种看法。

知 识梳 理

给出下列表格,比较性质异同 CO2 能否与水反应 能否与氧化钙 反应 能否与氢氧化 钠溶液反应 能否与氢氟酸 反应 能否与碳反应 参看课后习题 4 阅读教材 P64 最后一自然段, 思考 讨论下列问题: (1)硅酸与盐酸比较,谁的酸性 强?你是根据什么现象判断出来的? (2)硅酸与碳酸比较又会怎样 呢? SiO2

思 考交 流 题

指导学生阅读教材有关内容,给出问

实 验探 究

提示: 酸与盐反应规律之一是较强的酸能制 出更弱的酸。

完成实验 4—1,并填写教材 P65 相关表格。 补充实验: 往一定量的饱和硅酸钠 溶液中通入足量的 CO2,观察现象。 该现象说明了什么?

归 纳整 理 应 用与 实践

检查小结 硅酸的酸性比盐酸和碳酸的酸性都弱。 这是根据往硅酸钠溶液中滴加盐酸或通 入足量的 CO2 后,产生不溶于水的硅酸判断出来的。 写出以 SiO2 为原料制备硅酸的化 学方程式

自 学释 疑 归 纳整 理 制备方法: 加适量盐酸或通入足量 CO2 硅酸钠溶液 用途:常用作干燥剂、催化剂的载体。 板书设计 一、二氧化硅和硅酸 1、二氧化硅 (1)用途 (2)物理性质 化学性质 2、硅酸

结合实验 4—1,阅读教材 P64 最 后一自然段, 归纳总结硅胶的制备方法 及其重要应用。

干燥脱水 硅酸溶胶 硅胶

(1)制备 (2)性质 (3)用途

第二单元 第一节

城市发展与城市化

陈换换
教学目的: 知识与技能:了解城市起源的条件和发展的三个阶段;了解城市化的含义、标志和当代城市 化的特点;理解城市化对地理环境的影响。 过程与方法:围绕生产力的发展和社会分工等因素分析城市起源和发展;从城市化的概念入 手,围绕着城市化的三个标志,分析城市化的过程和特点;从城市数量、规模扩大所引起的变化 角度分析影响。 情感、态度与价值观:感悟生产力发展水平的影响;领会当代城市发展的趋势;重视城市环 境问题。 教学重点: 城市化及其特点,城市化带来的环境问题 教学难点: 郊区城市化和逆城市化 教具准备:有关图表,课件 教学过程: 导入新课:在原始社会,人类为了生存,他们相互合作、共同生活,聚居在一起,从而形成 聚落。

聚落是人类各种形式的聚居地的总称,包括乡村和城市。 (学生讨论城市与乡村的差别)得出城市特点: 1、人口高度集中 2、建筑物高大密集 3、工商业集中而发达 4、居民以非农业人口为主 5、是区域的政治经济文化中心 承转:那么城市是如何产生的?又是如何发展的? 一、城市的起源与发展 世界最早的城市诞生在美索不达米亚平原、尼罗河谷地、印度河谷地、黄河和长江中下游地 区、中美等地。 阅读图 2—1—2,思考回答,为什么在这些地区兴起?城市兴起必须具备哪些条件? 点拨:
农业生 产发 出现 展 剩 社 商 集 城 余 会 品 市 导致 引起 形成 发展 市 产 分 交 这些地区自然条件优越(气候、地形、土壤、水源) ,有利于生产力发展。 品 工 换

阅读课本,填写城市发展的三个阶段 时间 18 世纪产业革 命以前 产业革命后 第二次世界大 战以后 镇的过程。 2、城市化表现: (1)城市人口增加 地规模扩大 城市化的主要原因:经济发展不平衡 3、衡量一个国家或地区城市化水平的标准——城市人口占总人口的比重。 4、世界城市化的的特点 (1)城市化进程大大加快 城市化是工业革命的产物,世界范围的城市化进程也是从工业革命以后开始的。 (2)城市人口在总人口中的比重上升 (3)城市用 特点 城市数量少,规模较小,功能较单一,多以政治职能为 主,城市和乡村相对独立 城市数量增加,规模扩大,功能扩展。城市成为区域经 济的中心,城乡差距逐渐扩大 城市发展迅速,出现特大城市和大城市带及专业化城市 二、城市 化及其特点 1、城市 化定义:指人 口向城镇集 聚和城市范 围不断扩大、 乡村变为城

城市化水平随时间的变化曲线——稍被拉平的“S”形曲线(图 2-1-4) 讨论:请同学们读取图 2-1-4 每个阶段的城市化水平的起止数值,观察曲线的倾斜程度,明 确城市化进程中各阶段的特点。 点拨:初级阶段的城市化水平低于 25%一 30%;加速阶段的城市化水平是从 25%~30%增 长到 60%~70%,增长迅速,此阶段容易出现环境恶化等城市问题;后期阶段城市化水平高于 70%,城市人口比重增长趋缓甚至停滞。 (2)大城市数量迅速增加,大城市带出现 世界六大城市带:日本太平洋沿岸城市带、中国长江三角洲城市带、欧洲西部城市带、英国 南部城市带、美国—加拿大五大湖地区城市带、美国东北部大西洋沿岸城市带。 (3)发达国家与发展中国家城市化差异加大 国家类型 发达国家 发展中国家 城市化起步 早 晚 城市化速度 慢 快 城市化水平 高 低 特点 出现逆城市化现象 城市发展不合理

过渡:阅读材料回答 材料一:阅读知识窗“城市热岛”了解城市对气候的影响。 材料二:阅读课后活动及其图“2-1-8 人口密集的城市” 结合材料,思考城市化对环境产生了哪些影响? 三、城市化对地理环境的影响 1.占用大量土地,是耕地面积减少 2. 地下水等资源不合理利用,导致许多生态问题 3. 环境污染严重 4. 交通拥挤、住房紧张,就业困难,社会秩序混乱 来源 城市工业排放各种气体改变着太阳 大气圈 辐射强度,城市气温、降水等要素也发 生变化,出现城市“热岛”现象;密集的 建筑群影响了日照、风速和风向。 水圈 生物圈 岩石圈 其他 城市工业废水、生活污水、城市地 面径流 生物栖息地被城市的“钢筋水泥”所改变 城市的道路系统和生产、生活活动设施 使降水、径流、蒸发、渗漏产生再分配 城市工业生产排放出大量废渣,特 人体健康和动植 物的繁殖 生物的多样性减少 使水质、 水量和地 下水运动发生变化。 对城市土地质量 人们的健康 危害

别是含有有害物质的废渣 课后练习: 一、针对城市化带来的环境问题,你提出建议如何解决?

产生不良影响

二、就如何协调城市化建设与耕地保护之间矛盾的问题,谈谈自己的想法。

如何尽快进入高效学习状态
尚小斌
一、怎样衡量自己是否进入高效率学习状态 进入高效率学习状态的人,存在以下明显感觉或特征: ①记忆上有一种超清晰的感觉,能清楚地知道今天比以前多学了哪些新知识。 ②每天的学习处在一种亢奋的状态中,遇到疑难问题如获至宝。 ③解题、记忆觉得极其顺畅,学过的内容自己感觉像刻在脑海中一样。 ④充满着自信,并且感觉自信心不断膨胀。 ⑤从不低看自己,能不断吸收他人长处为自己所用。 ⑥感觉没有什么东西可以阻挡自己的学习脚步。 ⑦发现问题总期待能在最短时间内予以解决。 二、怎样才能进入高效率学习状态 1.学习上要有明确的学习计划表 拿到学校的课程表后,便能模拟课程表安排好每天课余时间学习计划表,列出每天的学习科 目和学习时间段,并尽量详细地列明早晨几点到几点读什么书,中午几点到几点午睡,傍晚几点 到几点体育锻练或课外阅读,晚上几点到几点各安排哪几科学习,每一科目学习上一般兼顾到学 习的吸收、复习、练习、归纳、预习五大环节,连各科学习期间的休息时间以及睡觉和起床都列 出来。 每一天所安排的时间和内容都应能兼顾当天的课堂学习内容, 又能兼顾到第二天的新内容, 力求使每一科都有保证的学习时间,不要出现明显的偏科现象,数理化三个学科安排上尽量不要 出现隔天安排现象,也不要挤在一起安排,中间可安排一些识记类学科以缓解紧张的思维。订下学 习计划表后,能尽量排除干扰雷打不动地执行,学习情绪和学习计划不受学习成绩波动影响。为 防止偶遇不可避免的外界干扰,而把某一科学习时间冲掉,最好将星期六晚上或星期天上午设定 为一个学习弥补调节时间点,为自己准备一个弥补时间。当然,能在近一两天内挤出一些时间补 上则更好。 2.要有保证且合理的睡眠时间 有了保证且合理的睡眠时间,整个高效率学习环节才能有保证。 早上尽量不要过早起床,六点起床就足够了。早晨能低强度锻炼十几分钟,一天精神会特别 好,早读一般安排两科朗读、背诵(可侧重安排语文、英语科,其它科也可安排读一读) ,尽量

不要在一科朗读或背诵上花费过多的时间,否则对长时记忆不利。 中午要尽量午睡 40 到 50 分钟左右,但不要睡眠过长时间,这是整个学习过程最重要但最易 被学生忽视的环节。为了能放心午睡和防止午睡过头,最好在家中或租住的地方配一架闹钟来提 醒自己。在家睡不着,可提早到学校,看看一会儿书,然后伏睡半个钟头(冬天伏睡要注意防着 凉) 。 大多数学生在中午没午睡的情况下,下午三点左右人坐着不动易进入浅睡状态,上课注意力 容易分散,加上下午三点左右学校时常安排物理、化学、生物等需要动脑思考的科目,因而学生 课堂吸收率普遍极低。 如果靠自己课后弄清楚相关内容, 时常要比别人多花费两到三倍以上时间, 且知识运用还很难熟练,因而学习效率时常达不到别人的三分之一。另外,中午未午睡,晚上六 点到八点这段时间内人又会进入浅睡状态,而这段时间是课外学习时间中逻辑运算思维高峰期, 当人有睡意时,这一高峰期便容易被错过,这对数学、物理、化学、地理等学科学习极为不利。 若在晚上六点到八点这段时间里伏睡一下,不但容易把其中一两科的学习时间冲掉,同时又 会使逻辑思维时间延后,使得晚上十一点后很难入睡,直接影响睡眠质量。很多学生还会因此而 在第二天上午 9 点左右再次进入浅睡状态,许多学校数学课常安排在这段时间上,因此数学科学 习容易受到影响。长期这样下去,学习上不可避免会出现恶性循环状况,学生个人也会感觉自己 总跟不上别人,数学、物理、化学、生物这几科学习会感觉越来越吃力,越来越力不从心。许多 家长感觉特别奇怪的是自己孩子初中数理化基础非常好,为什么一到高中便学不好,其实就是孩 子忽略了这一点。 每天晚上第三节及延时学习能好好钻研 2-3 科,每科安排三十~四十分钟就足够了,切不可 在一科上花过多的时间。个别题目一看就会可以跳过去不做,这可为需要深入动脑的地方多腾出 一些时间。要避免数理化等需要逻辑运算思维的学科一个晚上只安排专攻一个学科,虽然表面上 看学习很有成效,但练习量过多,不便于识记,还会冲掉其它科学习时间,造成明显偏科现象。 还要避免数理化学科连续性安排(即一个接着一个) ,让头脑没有休息和缓解的机会。另外,不 要贪多安排五六科,表面上看似乎科科兼顾,但学得一定很浅,思考问题也无法深入,这也等于 白花时间。晚上尽量不要超过十一半点睡觉,有些人超过时间人还未睡,头脑会越来越兴奋,以 后非常难入睡,这容易影响第二天的学习。而有些体力和精力不济的人学习到十一点半左右已身 体困乏,再也无法接受知识。可以说晚睡得不偿失,自己身体也容易搞坏掉。 每天晚上下课后,课间有十分钟的休息时间,这个时间不要呆在教室里,最好到静静的校园 里散散步,这样做既可以借机休息一下,又可以帮助你理一下学习头绪,许多新奇的思路、方法 往往可以在这时候萌生出来(平时遇到难题时不妨也这样散散步,通过散步来思考解决难题) 。 一直坐在教室不动,连续性看书做作业,表面上时间抓得紧,但所学的内容容易被后面所学的内 容冲淡,吸收力极差。每天晚上十分钟的休息时间是值得任何一个人投入的,一天里没有机会锻 练的人也可以利用这一时间锻练一下。

晚上学习时间的安排上要注意思维科(数、理、化)与识记科(语、英、生)插开,延时学 习不要安排思维科练习和阅读,只适于阅读一些课外内容,这样容易入睡。 如果上课常打瞌睡,便说明时间安排上肯定存在问题,学习效率一定很低。许多原本基础较 好的同学就因为不注意这一点而在高考中失利。如果出现这种情况,一定要重新调整自己的学习 时间和休息时间,上课时能精神抖擞,便能最大限度吸收教师传授的内容。大多数人 70%知识是 靠课堂吸收的,30%知识才靠课余时间吸收。 3.学会放下架子向他人求教 若碰到个别存疑且深入思考后还无法解决的问题时,最好当天就向同学或老师求教,尽量不 要拖到第二天。如果当时没人可问,可以先在书中做个记号或书相关页面折起来做个记号。最好 的做法是准备一个小小疑问记录本,记下内容,路上走时灵感一来可翻开看一看,碰到老师和同 学可随时讨教。当一个人具备一种打破沙锅问到底的精神时,才可以比别人多懂得一些知识,最 终远远超越别人。 4.力求化别人的知识为自己的知识 自己有不懂的地方,向同学问清楚,自己也掌握了,就可以和同学在这一点上持平;若自己 已掌握了某种方法,再将别人更加巧妙的方法学会,思路便会更加开阔,以后别人遇到一个问题 无法解决时,自己却可以从多方面入手解决,思维能力和解决问题的能力便能远超别人。所以平 时做完一道题后, 不妨问问其他同学, 看他们有没有想出其他更加巧妙的解题思路、 方法和技巧, 有就尽量向他们求教。即使自己平时成绩比别人好,这时也应放下架子谦虚地向别人学习,毕竟 每个人都有其长处。自己往往也能通过这种谦虚的求教而赢得别人的尊敬。 5.每天学会吸收一些课外知识 每天力求抽一点时间看一两张含有数、理、化、语文、英语等各种内容的参考性报纸或杂志 (重点推荐《中学生学习报》 《读者》 《中学生数理化》 《数理化学习》 《数理天地》 《考试报》 《中 学生理科应试》 《理科考试研究》 《英语周报》 《语文月刊》 《作文成功之路》等几类学习用报刊杂 志) 。自己若没有订,可于傍晚抽空到校学生阅览室看看。着重看别人怎样分析和评价一个问题, 想一想别人从哪个方面入手分析和解决存在的问题,主要思路和观点是什么,好在哪里、不足在 哪里?经过一段时间的坚持评价训练,你便会发现,你的分析问题和解决问题的能力,甚至于逻 辑思维能力和表达能力在不知不觉中得到提高, 处理问题带有自己的见解和特色。 看理科杂志时, 看别人文章时偶尔可停下来思考一下别人是怎样巧用公式、定理、定律和图象去解决问题的,若 想清楚了,晚上学习相应学科时,可找来练习册,在相应章节找一些类似的题目试用一下,看能 否行得通,行不通想一想问题出在哪里。若遇到文章看不明白处,可找时间向同学或教师求教。 一旦方法试用熟了,别人的方法便会成为我们自己的方法。这样,解题时思路便会比别人开阔得 多,思维也不易受到限制,答题心态会比别人好得多。 从吸收的角度来说,每天晚上一个学科学习时间安排上要考虑方法试用时间、预习时间、某

一章节练习时间、复习时间的分配,个别有超前学习意识和能力的学生还要考虑超前学习时间的 分配。如实在觉得时间不够,那些有超前学习意识和能力的学生可考虑利用星期六或星期天进行 超前学习,暂时不挤占当天某一学科练习或复习时间。 6.尽量利用参考书自学和解疑 学习某一章节时,感觉不会很清楚,不要动不动就拿问题问老师,可先找一些参考书来看一 看相应的章节,自然就比不看清楚得多。若还有不清楚的地方,才考虑问同学和老师。这时不要 怕问同学和老师,看参考书后还有不懂的地方,往往是比较难以理解的地方,老师发现这一点也 会很高兴给你解答。参考书自己有最方便,随时可以查找,若没有参考书,可以向班上同学甚至 老师借,借来快速看完相关的章节,然后尽快还给人家,切不要拖太久。这样,别人相信你,以 后还可以再借。 7.学会对比和选择 如有条件,尽量通过翻看几本不同的参考书,了解对某些问题的不同视角和看法,力求在某 些知识的了解上比同学甚至于老师都多,这样才能在知识与能力上远远超越别人。 8.尽量超前学习 有可求教的地方和条件,尽量争取超前学习。暑假和寒假往往有较长自由时间,这个时间是 超前学习的黄金时间,是提升自己学习能力的最佳时间,大多数人都可以利用这个时间弥补自己 缺漏,主攻几个学科,大致学完一些学科,为自己以后自由调节学习时间打下铺垫,全面提高自 己的综合能力。最不可轻易浪费掉的时间便是这一时间。每个人都可以借助参考书自学,或向他 人学习,提前学完一章或几章内容,遇到不懂的地方可暂时先记下来,以后问老师,老师看到你 超前学习肯定会高兴地指点你。等老师教到相关内容时,你自然就比别人学得深、懂得也透彻一 些,同时可通过对比学习弥补超前学习时出现缺漏之处。 9.养成做笔记的习惯 俗话说:“好记忆不如烂笔头”,哪一科学习感觉比较吃力,哪一科就要花一些时间做相应的 笔记。课后适当花费一些时间整理一下笔记,老师当天上课的情境就会重新浮现出来,对所学知 识的理解便会更加深入,不懂在哪里也容易发现,否则容易让许多不懂的问题遗漏掉。另外,每 天做作业之前,先将笔记翻看一下,哪里卡住不懂,立即问同学或老师。如果当时没法问老师, 第二天无论如何都要想方设法问老师,不要把问题堆放太久。不要怕问老师,学生有疑难问题问 老师是天经地义的,不懂而不问,疑问久而久之堆成山,会直接影响到后面知识的学习,超越别 人也无从谈起。基础好的同学,遇到一些新问题、新难题也需适当进行记录,尽量记在随身携带 的疑问记录本上,有空就拿出来看一看,实在无法解决时尽量在两天内向同学和老师求教,切不 可自以为是,否则点滴问题长期积累下去,会限制自己知识理解和巩固,甚至会制约自身能力的 发展。基础差的学生,更有必要做详细的笔记,力争将其作为复习和参考资料,便于随时查看。 10.学会发散性思维,养成良好的标注习惯

解题过程中千万不要满足于得出答案,关键要清楚答案如何而来。如果无法给第二者详细解 释,则意谓自己还不是真正弄清楚,完全有弄清楚的必要。一本练习册要力求发挥其十倍功效, 要想办法使它变成一本参考书,变成新公式、新方法运用的实验场和解题方法的记录本。个别实 在简单的题目可以只标答案,甚至可以跳过去不做,对于那些需要思考一番才能确定答案的题目 要做适当的标注(即批注) 。对于数、理、化、生等一些学科,个别选择题除标明正确答案外, 要力求把每一题错的选项改成正确的选项,或指明错误原因,或标出证明性实例和反驳性实例。 做一题要力求发散思维,争取用多种方法做出来。对于那些有多种解题思路和方法的题目,要将 其视为最优题,尽量一题多解,写在一张白纸上再粘贴在练习册相应位置,便于复习参考。这样 做题目,做一题得多题,记忆深刻不说,今后解题思维也比别人开阔得多,思路不易受到限制, 解决问题能力也能远胜他人。以后别人日久生疏,又得重新花时间做这道题时,而你却可以把时 间投在其它知识点的深入分析和了解上,你便会远远将别人抛到后面。 11.养成归纳的习惯,将书读薄 数、理、化、生几科学习过程中,要养成归纳的习惯,力争将书读薄。为达这一目的,学完 一章后,尽量通过练习册尤其是高三用参考书归纳一下该章典型题型有哪一些,高考热点问题是 什么,解典型题时有哪些思路、方法和技巧,运用这些思路、方法和技巧解题时容易错在哪里。 通过归纳可以提高复习效率,真正把握各种解题思路、方法和技巧,最大限度地避免失误。 12.摸索和尝试适合自己的学习方法 摸索和尝试每一科学习方法,通过平常的练习和试卷分析,确定每一科要学什么内容,确定 什么是该记的,然后有目的、有方向去看,并选择题目加以训练,这样才不会无的放矢,在高考 中一考而中。 别人的学习方法不要轻易借用, 但要尝试着运用, 经一二个月时间作为尝试时间段, 一次次试着在某些方面进行调节,让方法最终适合自己高效运用。 13.懂得长时记忆的方法 从记忆角度看, 量少且频繁性记忆可达到长时记忆的效果。 要想高效率长久性记忆某些知识, 力求几年甚至几十年都不忘,非得采用间断性、频繁性背诵不可(一些有助于加深记忆的方法也 可以相应采用) 。譬如,要背诵某篇文章,可以今天读一次,明天读一次,过一星期又读一次, 再过二星期又读一次,然后拖一两个月后加读一次,有时间再隔一年甚至二年再读一次,平时坐 车或走路无聊时也可读读背背。这样做,以后就是想遗忘也困难,学语文和英语就得采用这种方 法,这二个学科从属于语言学科,需要靠平时积累,多看多读多揣摩才会有浓厚的文学积淀。 在背诵语文、英语名篇名著时,同桌的两位同学可以相互提示性对背,可提示一句话中的最 前面一二个字词,实在不行再提示多个字词。一些可融入情感朗读的文章,可以采用情景式背诵 法来加深记忆,将自己想像成文章中的主角,力争将自己情感表现出来,这对文章理解和记忆有 莫大易处,对今后文章写作也有益处。英语单词不要孤立性背诵,应将其置于课文中进行诵读, 产生语感至关重要。

14.保持对课外知识或拓展性知识浓厚的兴趣 保持对课外知识或拓展性知识浓厚的兴趣,对学习有帮助作用的兴趣小组尽量去参加,讲座 也尽量去听,有相关材料不妨看一些。那些所学的拓展知识时常有用到的时候。 15.反复推敲、检查、纠正自己学习内容 平时做作业也好,打作文底稿也好,每次做完后尽量复查几次,看有没有错的地方,有没有 字词用错或写错的,描述有无不当或多余之处,有就立即改正或加以删除。若错了很多地方,尽 量撕掉纸重新抄正过。草稿纸要一张当作几张用,并分区域进行过程运算,便于复查。下课时间 没事可做时可考虑在用过的草稿纸那些空白地方练习写正楷字。这样做看来花的时间多,其实你 的知识已在不知不觉中得到巩固,并且养成了认真习惯,以后做题时,会严密得让人无懈可击。 在考试时,就能尽量地把可拿分拿到手,并一生受益于你的执着和认真。基础较差的同学,更应 该这样做。 16.力争能跳出老师限制的圈子 力争能跳出老师限制的圈子,自己通过翻阅参考资料找一些较为生疏、属薄弱知识点的题目 做一做,弥补某些练习册训练上的不足,以后遇到新问题也不至于束手无策。语文作文写作上学 会正写和反写,或找一些相类似题目来练习写,尽量不要受到老师的限制。 17.学会有感而发 外出散步游玩时,不妨多观察周围的事物,有了感想就立即记下来,并适当加以评论(评论 可长可短,不必受字数限制) 。渐渐地,你的观察能力和评价能力就会远胜别人,你也能从中领 略到轻松散步游玩的妙处。 18.多动手实践,永不做旁观者 多动手实践,将实验室当成提高自己动手能力的场地,永不做旁观者。通过动手实验使自己 有一双灵巧的手,并通过实践过程获取灵感,以便于自己今后遇到棘手问题时能处乱不惊,想出 各种办法加以解决,使自己成为全方位发展的人。 19.加强五种类型训练 (1)限时训练 在做章节练习时,对每一题分配相应时间,尽量在规定的时间完成,最后才对答案,看自己 完成练习正确程度,查找自己知识掌握程度,快速发现自己存在问题所在,以便能在最短时间内 予以弥补。正确率低于 80%往往意谓着自己在相关章节存在着较大问题。 (2)尝试训练 课堂教师传授的方法和课后看到的方法,当天尽量从手中已有的练习册或毕业班用的总复习 练习册上找题目试用,看自己方法是否用得顺畅,用得不顺畅说明自己仍未掌握,得好好揣摩一 下,力求化别人方法为自己的方法。 (3)弥补训练

不要练了一本练习册便满足了,最好多找些练习册看看,找一些新题做做,以便查找出自己 不足这处,弥补自己在一本练习册上训练的不足。不过,最好要选择一本练习册作为主练习本, 其它练习不要题题都做,只要选择性训练即可,大多数题感觉有明显思路可跳过去不做,不要无 谓浪费时间。这样做可有的放矢,毕竟一个人的精力是有限的。 (4)热点训练 学会通过高考试卷、高考模拟卷确定高考主要考查内容,然后有针对性地选择相关练习进行 重点训练,保证每次考试时能以平和的心态答题,取得最佳成绩。 (5)归纳训练 学完每一章节完成相关章节练习后,确立这些章节主要考查内容、典型问题,对典型题型及 相关解题思路和方法进行整理归纳,力争最后整理出典型问题的解题思路和方法网络图。每天抽 空看一看这些归纳内容,反复几次后便可以将知识深深刻入脑海中,很长时间都不会遗忘。这样 做还能最大限度避免重复性无谓的练习,高效利用好时间。 20.学会利用失分原因表来检查、调节自己的学习 每一学科尽量为自己设计一份学科测试失分原因统计表,通过该表查找失分原因及失分所 在, 适时调节和改变自己学习方向, 以便更加合理地安排和分配各学科学习时间。 需要注意的是, 误判定得到正确答案也从属于隐性失分,不要试图给自己失误找任何借口。 21.要有隔段时间调节学习的意识 自始自终要有强烈调节学习的意识,若发现自己一个多月来学习收效不太,没有那种一天学 到很多东西的感觉,就要好好反思一下问题出在哪里,然后变更学习计划或学习方法,再试它一 二个月,最终你就会发现某一种方法会非常适合自己。切不可遇到一点困难就打退堂鼓。某一科 学得好,切不可兴趣上来就把时间几乎都用在这一科上。要学会调一些时间到薄弱的科目上。这 样做,虽然你所兴趣的科目成绩有所降低(但决不会降低很多,很大程度上你还会保持着优势) , 而其它科却会上升较多,总的看来,降得少而升得多,还是值得我们这样做的,临近高考的高三 学生更应有这种意识。 22.计划要有长期性和稳定性 个别科目在安排和调节上要有一年甚至三年的计划,不要因一时看不出结果或个别科目表面 上的后退而放弃这个计划,只要坚持并充满信心学习,一定可以取得优异的成绩,深刻体会到高 效率学习带给你的种种好处。 附: 班训:志存高远,厚积薄发 班级誓言: 怀揣相同的信念,把梦想放飞;点燃生命的激情,用青春歌唱。花开花落,我们努力奋 斗;风吹雨打,我们顽强不屈。汗水诠释着青春,拼搏书写着辉煌,我们坚信:失败不是命运,

成功不是偶然。 我们是雄鹰,有展翅辽阔苍穹的理想;我们是骏马,有驰骋万里草原的豪情;我们是无 与伦比的高三、三班,有舍我其谁,誓言第一的雄心壮志!气有浩然,学无止境,海到天边天作 岸,山登绝顶我为峰! 张扬是我们的个性,自信是我们的动力,拼搏是我们的精神,成功是我们的目标,永 不言弃是我们的信念,让我们扬起理想的风帆,共创明天的辉煌! 我自信!我努力!我拼搏!高三、三加油! !胜利一定属于高三、三班! ! !

风雨兼程,播撒爱心
烟台格迈纳尔中学 摘要: 在高三班主任工作和教学中, 我认真执行和落实学校、 年级的各项备考计划, 致力于班级管理措施的建设, 用责任和爱心协调班级教师和学生团队备战高考。在班级管理措施的实施过程中,我倾向人性化思考和科学管 理的理念,运用主题班会、个别谈话等工作策略,因材施教,因材管理,对学生进行心理疏导,用沟通赢得信 任,用爱心树立信心,用责任传递担当,使班主任、任课教师、学生及学生家长四位一体密切协调,科学统筹, 营造了和谐的班级氛围。过程的付出换来了回报,在高考中我以“科学、爱心、团队、责任”为主题的班级管 理措施使师生齐心合力,共同拼搏,用辛勤的耕耘成就了师生共同的梦想。

尚小斌

2011-2012 学年我担任高三五班班主任并任教两个班的地理教学工作。在教学中,潜心钻研 教育教学理论,大胆尝试“和谐高效思维性对话课堂”的教学改革,在班主任工作中,从“严” 从“靠” ,为打造一个优秀的班集体而孜孜不倦,勇于探索。我想就一年来的班主任工作作如下 总结: 班主任工作其实是一门艺术,一项技巧。不仅是教书,还要育人;不仅是老师,还要是朋友。 只要用心、用爱,就会得到学生们的爱戴、尊重与支持。班集体建设最重要的就是营造良好的班 风学风,正气充盈、积极向上的班级才能在竞争中立于不败之地,没有良好的班风学风,其它一 切都是空中楼阁。但良好的班风学风不是一蹴而就的,是一项长期的任务。 要抓好班风学风,我个人的体会是要注意以下几个方面: 一、从严治班,从严治学 “不以规矩,无以成方圆。 ”做好班主任工作,首先要立规矩。立规矩,就要把握一个“严” 字。 “从严治班,从严治学” ,结合校纪班规,严格要求学生,培养学生“有纪律、有秩序、有 礼貌” 。 毛泽东曾说过:“加强纪律性,革命无不胜。 ”我跟学生说: “加强纪律性,学习无不胜。 ”纪 律上我主张 “先‘专政’后民主” ,一个班级必须要有铁的纪律,一切行动听指挥,步调一致才 能胜利。让学生明白什么时候该做什么事,说话做事要看场合、合时宜。比如说:铃声就是命令, 不能迟到早退,上课不管老师在与不在,听到铃声就要安静。班主任一定要坚守自己的原则,我

时常跟学生说这是“爱你没商量” ,学生也知道我的脾气,原则上的问题他们不会跟我讨价还价。 二、用真诚的师爱转化学生 严并不等于严酷、苛求,而是严而有情,严而见爱,鲁迅先生曾经说过“教育根植于爱” , 一位著名的外国教育家更是一针见血地指出“没有了爱就没有教育” 。班主任必须懂得“欲致鱼 者先通水,欲致鸟者先树木“的道理。对于不同层次的学生我们也应当因人而异,因材施教。 对于后进生要“偏爱” 在班级管理中,我努力将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生, 给他们以更多的关注,更多的投入。在班集体中,我总精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛, 让他们体验集体的温暖和同学间的友谊,让他们感受到自己在班上有一席之地。因为后进生意志 薄弱,自控力差,往往是今天好了,明天又差了,反反复复。这就需要我们班主任作耐心细致的 工作。当然,这里所指的耐心教育并不是消极等待,而是要做有心人,为后进心的转化积极创造 条件。 对于那些由于经常受批评而造成自卑、胆怯,缺乏自尊心的后进生,老师除了要有耐心外, 还应“长其善,救其失,扬其长,促其变” 。要善于寻找他们的“闪光点” ,适时地给予各种形式 的表扬,使他们尝到被人肯定的成就感,从而增强他们的自信心和上进心。我国著名的文学家刘 心武先生在他的一篇作品中也有这样一句经典的话: “一个丑恶的罪犯也有他自己的心灵美! ”我 们的学生再怎么调皮也不至于将他与罪犯等同起来吧?班主任千万不要吝惜“好话” 。即使再差 的学生也总有某方面的特长或优势,比如学习差的,他在体育方面很好,或在音乐、美术方面有 特长,积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺,使后进生重新找回自我,获取克服缺点的勇气 和信心。 对于优等生要“严爱” 优等生,谁都爱他们。也正因为如此,优等生的缺点往往容易被忽视,掩盖,被原谅、袒护。 但小的缺点也会造成大的隐患,对这类学生,我从不宠坏他们,更不迁就他们。 时时提醒他们“做学问得先做人” ,做一个正直的人,热情的人,向上的人。优生不单纯是 学业要优,更重要的是人品要优,心胸要广,心理要健康。成天被人赞誉的学生,只能在理智深 沉的爱之中,严格要求,警钟常敲,才能克服自身的弱点,扬起风帆前进。 对于中等生要“博爱” 中等生往往是一个班中容易忽略的群体,他们有比较稳定的心理状态,他们既不像优等生那 样容易产生优越感,也不像后进生那样容易自暴自弃。他们是班集体的一面镜子,他们希望老师 重视他们,但又害怕抛头露面。 对这类学生我掌握他们的心理特点,调动他们的积极因素,正确对待他们的反复,始终如一 地尊重、理解、信任他们。 比如,我们班的周成邦,他学习成绩一般,但很关心集体,他特别想当班级的卫生委员,我

就满足了他的要求,他的心理得到了满足,学习积极性也调动起来了,他的学习成绩也进步了, 上课发言也积极了,效果非常明显。 三、关心学生成长,善于引导指南 我班有个同学王钰是一个性格外向的男生,热爱集体,乐于助人,很受老师喜欢,但是社会 交往却比较复杂。而且他的学习成绩一直不理想,每次考试总在班级倒数三名之内。第二个学期 初,在日记里他写道: “别人都在为了前途而奋斗。我已经不用奋斗了,我的前途很明确,那就 是“家里蹲大学” 。在大家看来,他是属于“无药可救”了,从策略上讲可以放弃了。但是我始 终认为他的本质还是好的,能不能考进大学,继续在一个比较好的环境中学习成长,对他一生的 发展都会产生重要影响。 为此, 我多次和王钰促膝谈心, 以自己的成长经历帮助他重新树立信心。 以我自己的例子来感染他,在高中时,我的数学也十分薄弱,也曾经灰心失望,但是经过努力拼 搏,数学成绩大幅度提高,最终考上了本科继续学习。同时又通过多次家访,帮助家长重拾信心。 工夫不负有心人, 王钰最后以骄人的成绩考进了烟台大学, 学的是自己最喜欢的电子计算机专业。 每每讲到这些事情,我总是这样想的: “我是他们的班主任,我要对我的每一个学生负责。 ” 四、亲近学生,研究学生;展现自我,树立威望。 有学生的地方就要有班主任的身影, 我认为班主任要善于接近学生,体贴和关心学生,和 他们进行亲密的思想交流,让他们真正感受到老师对他的亲近和"爱"。这是班主任顺利开展一切 工作的基础。所以,我也是这么做的,早上学生到校了,我比学生早到,晚上等住校生休息了我 才回家,课间我也来到班级,融入学生当中,与他们聊天,和他们交流,在这个过程中,我用眼 睛去观察,用耳朵去倾听,用心去体会,耐心、细心、真心、热心地干好各项学生工作。在与学 生的交流过程中,逐渐创建了良好的班风、学风;了解班级及班级学生主要的优缺点并分析其原 因所在,了解学生家长普遍的文化层次,找到亟待纠正的弱点;同时还研究学生的个性特征(包 括能力、气质、性格、爱好等) ,了解学生个人的生活环境等,以便与我更好地对症下药地教育 每一个学生。 “桃李不语,下自成蹊” ,在我的教育工作中,我一直坚信这一点。我要以自己的人格魅力 来影响我的学生们。 在亲近与研究学生的过程中, 我努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操, 使学生对你"既亲近又崇拜",既认定你是值得信赖的老师,又把你当作好朋友,树立起班主任崇 高的威望。使我的教育取得事半功倍的效果。 五、发扬协作精神,做好与任课老师、家长的配合工作。 作为班主任,我认为自己应该在学生与任课老师之间架起一座桥梁。因此,做好与任课老师 的配合、协调工作是很重要的。在学生、家长面前绝对维护任课老师的尊严,如果学生、家长对 任课老师有所看法, 一方面我会做耐心细致的工作, 另一方面我的立场是绝对站在老师这一边的。 因为自己是老师,将心比心,很能够理解老师,另外,我知道一旦学生、家长对老师失去了信赖, 那么将会给这位学生甚至是整个班级带来很大的负面影响。和任课老师的通力合作,是我做好班

工作的最重要的条件。 除了与任课老师配合, 为了孩子, 老师还要经常与家长沟通, 共同寻求教育孩子的最佳方法, 共同承担起教育孩子的重任。与家长沟通的方式很多,随着现代通讯的发达,电话沟通是最便捷 的了。 但有时传统的登门家访所起到的作用是其他无法替代的。 因为它可以让我们了解许多情况, 比如:家里居住、学习环境等。 总之,班主任工作是一项复杂艰辛而有创造性的工作,只要你从点滴做起,从小事做起,不 求能做出惊天动地的伟业,但求走过的每一段路,都能印下自己每一个足迹,都能折射出自己生 命的价值。我想我们是一定能够找到自己乐趣的。或许我们是失去了很多,但无怨无悔,因为我 们深爱着自己从事的这个太阳底下最神圣的职业, “既然选择了远方,便风雨兼程” 。 以上是我一年来工作中的一些心得体会,不足之处望大家批评指正。谢谢大家!

数学教学中探究性学习的尝试
朱艳艳

创新是一个民族进步的灵魂,创新能力的培养是素质教育的核心.在基础教育改革的浪潮中,实施探究性 学习(所谓探究性学习是在教师的引导下,学生通过积极主动地观察、分析与思考、自主探索,从中获得研究 数学问题的成功经验和解决数学问题的思维能力)是促进学生学习方式转变的有效途径,是培养学生创新意识 和实践能力的有效策略.在数学教学中,如何实施探究性学习,培养学生的探究意识和探究能力呢? 下面根据自己的教学实践谈点体会. 一、联系生活设计问题,激发学生探究的欲望 苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种需要,希望自己是一个探索者、发现者、研究者,而在少 年儿童的精神世界中,这种需要特别强烈.”新课程标准倡导“应注重体现生活与数学的联系,为学生提供看 得到、听得见、感受得到的基本素材”. 因此,在创设探究性问题情境时,数学教师要紧密联系生产、生活,使学生身临其境,在这样的情境中, 学生成为探索者、发现者、研究者,从而激发学生的探究兴趣. 例如,在讲“一元一次方程”时,我创设如下问题情境:国庆期间,“大金鹰”商场服装大甩卖,店内有 一件夹克衫把成本提高 50%标价,再以 8 折(标价的 80%)出售,结果获利 28 元,你知道这件夹克衫的成本 是多少元吗?出示问题之后,学生立刻议论起来,我顺势诱导提出问题:哪位同学谈谈你对进价、标价、售价、 利润等术语的理解?这时学生兴趣高昂,经过交流,学生明白了它们之间的关系.我接着引导学生回忆上节课 是用什么方法来分析问题的,这时学生探究的兴趣更浓了.许多学生边说边画,好像“手舞足蹈”,经过学生 深刻思考与探索可以发现:有的学生利用“线段图示”画出线形示意图分析;有的学生用列表的方法;更有的 学生借助 “柱状示意图” 来分析.最后利用 “售价-进价=利润” 这一相等关系列出方程: x+28= (1+50%) x?80% ,

从而获得问题的答案.在学生完成解答后,我追问:若已知夹克衫的成本是 140 元,其他条件不变,你能知道 商家打几折吗?你能改变题中的部分条件, 编出一个应用题, 并给出解答吗?这样, 学生探究的兴趣更加高涨, 课堂教学的气氛生动活泼,使问题探究达到良好的效果. 二、为学生提供和设计可以探究的内容 探究学习的内容要蕴涵丰富的数学思维与方法,体现新课标的理念,有助于教师驾驭教学过程,促进和改 进学生学习方式的变革,提高学生的科学素养,培养学生的探究能力.探究学习的内容要保证一定的思维性, 体现探究的价值,选择内容要难度适中,处于学生已有的知识水平之上,精简探究的内容,使探究学习达到事 半功倍的效果. 现行教材有很多有利于学生主动探究的内容, 几乎每节课后都有拓展.教材中的 “议一议” 、

“想一想”,“试一试”、“做一做”、“数学实验室”等都是很好的探究材料.教师作为课堂教学的组织者 和指导者,要引导学生积极参与自主探究的学习活动,对精选的材料不仅布置学生去做,更要检查、讲评. 例如,在讲“三角形”的角平分线、中线和高后,教师可布置课后拓展作业:你能把 1 个三角形分成面积 相等的 2 个三角形吗?能分成面积相等的 4 个三角形吗?请与同学交流你的做法.这个题可以留给学生课外讨 论解决,然后在下节课评讲. 又如,在讲“走进图形世界”时,教师可让学生利用课外实践活动模拟为生产厂家设计一种肥皂包装纸箱, 要求尽可能地节约地纸张,并要求学生通过对包装纸箱表面积进行具体计算,作出判断选择.在学生完成后, 还可以进行思维拓展.如,用一张正方形的硬纸板制作一个体积尽可能大的无盖的长方体纸盒,应怎样设计? 这样教学,使学生经历了“从实际问题抽象出数学问题—建立数学模型—综合运用已有的知识解决问题”的过 程,丰富了学生对图形世界的认识,发展了他们的空间观念. 在教学中,教师要给学生提供探究的内容,提供充分的时间和空间,让学生自主探究.这样做,有利于学 生掌握数学知识,也有助于学生数学方法的学习与情感体验的获得. 三、合作交流,强化探究的效果 数学课程标准倡导合作交流,而未来社会也已越来越注重个人能否与他人协作共事.在数学教学中,我深 深体会到自主探究、合作交流是研究性学习的重要形式.在鼓励学生独立探索的基础上,教师要组织引导学生 合作、讨论、交流,以学习小组(4~6 人为宜)或全班为单位,充分展示自己的思维,并相互进行交流,从而 达到取长补短的目的. 总之,在数学教学过程中,教师应根据教学目标教学内容,激发学生的探究欲望,留给学生自主探究的思 维空间,让学生根据自己的体验去探究发现数学知识、研究解决问题的方法,并结合小组合作交流的方式,达 到探究学习的最佳效果.

探索高中数学课堂教学中对“问题”设计的思考
朱艳艳
《诱思探究教学论》中已重点阐述:教学活动总是通过一定的情境,调动学生的情意过程, 以激励学生进入学习过程。即“创设情境,激发情意”。要求从教学行为上去创设情境,在教学心 理上落实激发学生积极学习的情意因素。在数学科教学过程中,经常采用“愤悱情境”或 “问题情

境”的形式设置教学情境。 因为思维总是从疑问开始。 所以“问题”是解决人类思维的一种普遍的表 现形式。在数学教学中,从课堂提问到新概念的形成与确 立,新知识的巩固与应用,和学生思维 方法的训练与提高,以及实际应用能力和创新能力的增强,无不从“问 题”开始,在研究问题、解 决问题的过程中努力实现。因此,课堂教学实质上就是依据教材内容和学生实际,师生重组旧知 识,不断发现问题、研究问题、解决问题的活动。可以这样说,课堂教学就是“问题”的教学,教 学“问题”。 课堂教学中的“ 问题”一方面依据于教材,另一方面取源于学 生,但很大部分需要教师的再加 工――“问题”的设计,那么如何把握课堂教学中“问题”的设计呢?仅从教者角度提出以下八个方 面的思考,供大家教学中参考。 1、“问题”设计的趣味性(联系实际,贴近生活) 学生是课堂的主体,兴趣是最好的“老师”。充分调动、激励学生学习的求知欲和积极性是每 个教育工作者不断为之奋斗的宗旨。显然“问题”的设计当然也离不开这个宗旨,联系实际,贴近 生活就能让“问题”走近学生,使学生对“问题”产生极大的兴趣,这就为研究问题、解决问题提供 了基础、动力和保证。 2、“问题”设计的导向性(强化“双基”,突出重点) 强化双基,夯实基础是教学工作的基本原则。“问题”取源于双基,通过解决问题又强化了双 基,“问题”围绕重点,通过解决问题又突出了重点。让学生在不断提出问题、解决问题的流程中 扎实双 基,并认识夯实双基的重要。 3、“ 问题”设计的整体性(整体设置 ,相似强化) “问题”设计的整体性,就是围绕课标对“问题”的设计作整体的考虑。注重从同一模型、相近 题类和方法的归类等形成问题链,不仅产生布局设计的整体效果,也同时取得相似强化的特出成 效。 4、“问题”设计的针对性(目标明确,补漏 、纠偏) “问题”设计的针对性不仅表现在对课堂提问的设计,而且也产生于学生阶段学习中的存在问 题,即针对性问题又明确意向地去进行“问题”设计。 5、“问题”设计的启发性(利于思考,富于启迪) 苏霍姆林斯基曾说过,学生心灵深处有一种根深蒂固的需要――希望自己是一个发现者、研 究者、探索 者。所以数 学问题的设计更应有助并满足学生的这种需要,学生能够自己发现问题, 教师绝不包办,学生能够自己思考的问题,教师决不暗示,“问题”设计的启发性就是针对学生的 这种心理需要,以问促思,以问促问,促进学生不断的再思再问。 6、“问题”设计的层次性(铺设“阶梯”,逐步深入) 问题解决的有效策略之一是:手段――目的分析策略,它的基本点是把需要解决的问题分析 成一系列子问题,通过解决子问题逐步消除初始状态与目标状态之间的差异,从而导致问题的解

决。因此,围绕某个总“问题”的解决,而设计一些子“问题”铺垫,来降低思维难度,这就是“问题” 设计的层次性。 7、“问题”设计的深刻性(小中见大,揭示规律) 学生中不良习惯的表征之一:“眼高手低”。他们往往热衷于大题、难题的习作,疏忽对小题 的思考与研究。作为教师适时地从小题研究入手,并进行拓展性的“问题”设计,在师生互动中, 让学生取得“小中见大,揭示规律”的教育效果,这就是“问题”设计的深刻性。 8、“问题”设计的创新性(强化思维,求异创新) 思维是从问题开始的,有问题才有思考,有思考才有进行创造性学习的可能,所以问题是创 造的基础。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。发现问题,提出问题 是有效开发创新学习潜 能的开端,创新学习也由此开始,因此,教师要根据实际情况,通过“问 题”设 计将科学发现过程简捷地重演于课堂,让学生积极主动地参与学习,给予他们充分的时间 和空间,进行探索、猜想和发现。 “问题”设计的优化,它不仅是数学课堂教学的需要,也是其他学科课堂教学的需要。它需要 现代化教育手段的支持和烘托。 “问题”设计的优化不仅符合新课程改革的要求,而且是课堂教学改革中必须重视的十分重要 的研究课题。它的效应不单单表现为课堂教学效益的提高,更为重要的是对学生在学习中如何发 现问题、提出问题、研究问题、解决问题起着潜移默化的影响,在此良性循环 的过程中,学生的 思维方法、思维能力、创新意识、创新精神不断得到锤炼与增强,这样才能使他们从“学会”逐步 走向“会学”。


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