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271高效课堂推进实施纲要(2013年修订)


山东省昌乐二中深化“271 高效课堂”行动研究指导方案
课堂是教育教学的主阵地,有什么样的课堂就有什么样的教育,抓住了课堂 就抓住了素质教育的“牛鼻子”“271 高效课堂”是我校实施素质教育的基础工 。 程和核心工程,经过我们不断实践,反复打磨,已经成为解决学生发展和教师专 业成长、素质教育和升学教育、教书和育人、学生个性发展和全面发展四大矛盾 的金钥匙。
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br />一、 “271 高效课堂”十六条基本理念
1.“271 高效课堂”的一个核心两个重点:一个核心是课堂教学由知识立意 转向能力立意;两个重点一是要抓好备课,二是要抓好学习小组的建设。 2.“271 高效课堂”努力实现三个转变:教师变导师,教室变学室,灌输变 探究。 3.“271 高效课堂”学生学习的三个定位:自主学习,合作学习,高效学习。 4.“271 高效课堂”教师指导的三个要求:导而弗牵(引导学生但不是牵着 学生“鼻子”走) ,强而弗抑(严格要求学生但不是压抑学生的个性发展) ,开而 弗达(启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案) 。 5.“271 高效课堂”课堂师生关系的三个标准:平等,尊重,合作。 6.“271 高效课堂”课堂建设的三个标准:开放的课堂,情感的课堂,高效 的课堂。 7.“271 高效课堂”的三个基本观点:教育即解放,教师即开发,学习即成 长。 8.“271 高效课堂”的三个循环过程:课前预习自学充分,课堂合作探究拓 展深刻,课后整理反刍落实到位。 9. “271 高效课堂”的三件宝:活页夹,双色笔,纠错本。
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10. “271 高效课堂”的三动:身动,心动,神动。 11. “271 高效课堂”的三量:信息量,思维量,训练量。 12. “271 高效课堂”对学生的三看:看学生自主的程度,看学生合作的效 度,看学生探究的深度。 13. “271 高效课堂”小组学习的三种方式:自学,对学,群学。 14. “271 高效课堂”注重培养学生的三力:思维力,表达力,生成力。 15. “271 高效课堂”课堂评价的三看:一看教师是否高效使用导学案和组 织了当堂检测,二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用,三看是否 关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。 16. “271 高效课堂”的三条“高压线” :预习不充分的课不准上,严禁教师 与学生抢风头,必须当堂落实达标。

二、 “271 高效课堂”的基本要求
1.真正的教育是心灵的成长和灵魂的感召,绝不是简单的技术操作,教师永 远是永恒的职业,教师素质永远是课堂成败的关键,教师的博学睿智、自信从容、 机智幽默、激情洋溢永远是高效课堂的催化剂。 2.高效课堂既是过程又是目标,课堂的高效来源于教师课前的精心准备和高 效学习小组的培训。 ①教师课前的准备不仅包括教学内容的准备,还包括学生学习过程的精心设 计。教师要深入挖掘教材,用教材教而非教教材;要仔细推敲每一个教学环节, 提前设想每一个可能出现的教学事件,搞好每一个教学环节的过渡和衔接。 ②教师每一节课前都要对学习小组和学习小组长进行培训,要有明确的学习 目标,有具体的过程指导。教师课前培训是实现学生从“学会”到“会学”到“学 好”的关键,要课前有指导,课上有帮助,课后有反馈,不断反复,循环改进。
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③教师每堂课对学习小组学习安排(讨论、展示、点评、质疑) 、小组长的作 用、立体交叉学习目标的要求都要用大屏幕展示。 3.高效课堂要让学生真正全身心地投入到学习过程中来,享受到智力劳动的 快乐。 ①教师要针对不同学生、不同内容、不同阶段设计不同的目标进行引领,目 标要具体、立体,及时到位,这是教师设计高效课堂的关键。 ②要教育学生有清晰的自我认识,有明确的目标追求,有学习的内在需求和 动力,有成长的渴望。 ③要引导学生进行质疑,对学习内容不满足,不盲从,不迷信,不屈从,质 疑是创新的雏形,教师要小心呵护学生创造的思维,时刻注意保证课堂的安全。 ④要引导学生进行多元化的理解,教育是解放而不是封闭,多元理解有助于 培养学生宽容的精神、开放的心态和民主的性格。 ⑤要引导学生自主规划和调控自己的学习进程,高效课堂就是要让每一个学 生都按照自己的需要进行学习,每一个学生都要做一个有头脑、有条理的主动学 习者。 ⑥要引导学生及时对学习活动进行反思总结,回顾学习过程,清点学习收获, 总结学习方法,重新认知学习内容。 4.高效课堂的讨论、展示和点评是“271 高效课堂”的关键环节,是教学过 程的主体阶段。 ①课堂能否成为开放的课堂、情感的课堂、高效的课堂,关键在于教师是否 真正地对于学生的潜能有高度的尊重和珍视, 是否对学生充满信任和乐观的期待。 只有真正尊重每一个学生存在的价值和尊严,才能彰显民主、平等的教育精神。 ②教师要注意积极引导学生大胆质疑和主动探究,重视学习过程中师生、生
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生之间的互动与合作,引导学生对问题进行多角度理解,鼓励不同观点之间的争 鸣和碰撞。让学生多一点个性张扬,少一点自我贬抑;多一份自信与自尊,少一 点自轻与自贱;多一点自主选择与自主承担,少一点轻信盲从与不负责任。 ③教师要勇于将舞台让给学生,要在学生展示、点评过程中学会沉默,学会 等待,让学生在讨论、交流甚至争论中获得真知,要让“听”的课堂变成“说” 的课堂,让“静”的课堂变成“动”的课堂,让“教”的课堂变成“学”的课堂, 让课堂成为学习的超市、生命的狂欢。 ④教师课堂上最佳状态是热情洋溢、激情四射,教师课堂上最佳面部表情是 亲切和微笑;教室里最佳学习氛围是温暖和温馨,学生最佳学习状态是自主和自 信,学生学习的最佳方式是竞争和合作。学生的学习方式就是学生的生存方式和 发展方式,教师是学生探索精神和好奇心的重要保护者,是成长的守护者。

三、 “271 高效课堂”课前准备具体要求
教师方面 1.深入挖掘教材 挖掘教材要紧扣新课标,体现整个教材体系的要求,明确所教内容在整个教 材中的作用、地位,搞清拓展领域,做好学生成长能力设计,明确知识能力形成 的过程和方法及学生情感形成的目标要求,挖掘知识背后承载的能力及实现能力 的策略和方法。倡导“自主研究文本、发现问题——广泛占有材料、感悟提升— —集体研讨、回归文本”的教材挖掘模式。 2.精心编制导学案 导学案是引导学生学习的方案,是高效课堂的路线图,是高效课堂成功的前 提。 ①编制者要本着高度负责的态度,下大功夫,大胆整合教材,突出学科特点
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及课型特点,精心研究课标要求和知识能力要求,重点突出,难易适中,设计 ABC 分层,切实能引导学生自学、讨论、探究,拒绝简单化、习题化,设计的探究问 题要有深度和挑战性、具有立体感和新颖感。 ②编制走程序,提前一周确定编制人,每一组编制一节课的导学案,提前一 周开始编制,中间研究两次,备课组长、包科领导参与组织研究。定稿后印发给 每位老师,电子稿上传至 ftp,实现资源共享。 ③导学案内容要包括:学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、自学练 习、当堂检测、学习反思等(不同课型、不同内容的导学案应有所侧重) ;训练学 案要分层设计,有适当迁移拓展、归纳小结,注重限时训练。 ④导学案编制体例要规范,要设计编制人、审核人、包科领导签字、日期、 编号、学生姓名、组别、评价等级等内容。 ⑤导学案提前一天发给学生,有指导,有要求,有收有批,有评有纠。 3.搞好集体备课 ①主备人要概括提炼集备内容,认真研究新课标要求、文本知识及知识背后 承载的能力,研究学生能力达成的策略和方法。 ②每个导学案编制小组组长要对导学案的编制和使用进行说课,要说明本节 课的知识技能在整套教材中的地位和作用,介绍能力培养的策略和方法。 ③要对小组长和小组的作用发挥提出可行性的指导措施。 ④要对学生的学习过程和当堂检测提出具体方案。 ⑤语文、英语科要研究下一周的阅读指导设计。 4.确定学习目标 要对课堂三维学习目标有明确的定位和设计。 ①针对课标要求和当堂内容及学生实际,恰当表述知识与能力、过程与方法、
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情感态度价值观三维目标。 ②教师对目标要有准确认识,要善于创设恰当的情境,用好现实的鲜活素材, 激发学生学习兴趣。 ③要保证每节课都要围绕三维目标展开并达成。 5.精心进行个人备课 个人备课即课堂学生学习过程的设计。 ①要有对课前预习的检查、学习小组长及学习小组培训方法的设计和培训目 标的要求。 ②每堂课都要对班级每一层学生的学习目标进行立体设计,要精心安排实现 目标的过程控制及检查评价。根据学科需要大胆创新展示方式,展示内容要有价 值,展示方式要高效。 ③要有对新生成目标的预测及答疑准备。 ④要有即时性评价的设计和时间控制的预设。 ⑤要有当堂检测的精当设计和学习目标达成的预想。 ⑥对讨论、展示、点评、总结等课堂环节有紧凑高效的时间安排。 ⑦对课堂“三量” (信息量、思维量、训练量)要有总体的设计和落实措施。 6.组织学生课前预习 课前充分预习是“271 高效课堂”顺利进行的前提和保障,对教材预习越充 分,对导学案越熟悉,课堂效果就越好。教师要指导学生利用课前 15 分钟左右的 时间自主学习,认真钻研教材,查阅相关材料,静心思考课本内容,在此基础上 完成导学案。不会的问题用红色笔标出,找出难点和疑点,明确课堂学习重点, 提高课堂学习的针对性。预习过程中,小组长要做好调控,组织同学进行简单讨 论,认真检查每个同学的学案,确保自学效果。
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7. 培训学习小组及学习组长 ①教师要详细批阅导学案,针对学生暴露出的问题认真备课,科学设计学习 目标,设计学生需要讨论的问题和展示的内容,预测学生展示和点评过程中可能 出现的问题 (准备好课堂检测题目) 教师要充分准备, 。 考虑到课堂上的每个细节, 熟练驾驭课堂,灵活处理课堂新生成的问题。为培训小组长做好准备。 ②教师课前培训组长,让他们了解这堂课的整体设计、目标要求,如何组织 小组讨论,讨论哪些重要问题,小组推选哪位同学展示和点评等。课前培训的过 程就是培养学生学习能力的过程,老师们要高度重视,确保每节课前都要有培训 且培训效果好。 ③任课教师要创新培训方式(如小纸条、学科班长自主培训等) ,提高培训效 率,少占用学生学习时间。 学生方面 1.学生要按照教师要求,认真完成预习任务。 上课前十五分钟左右的时间完成对下节课内容的预习, 首先要认真钻研课本, 明确教材编排顺序和设计意图,明确哪些内容已经学过,哪些内容是新添加的, 找出自己解决不了的问题作为下节课的学习重点。在此基础上再做导学案,要求 学生独立完成,不商量、不抄袭,认真审题,规范作答,导学案上不会做或有疑 问的部分用红笔标记下来,以备课堂上进一步讨论探究,导学案做完后要及时上 交。 2.高效学习科研小组要当好老师助教。 高效学习科研小组要及时向教师汇报学生自学情况,并向教师建议学习重点 内容,如哪些地方是同学们自学的难点、盲点、疑点等,上一节课学生学习过程 中的成功做法是什么,学生希望以什么样的学习方式进行学习等,帮助实现课堂
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的高效。 3.学科班长组织各小组学科组长(或成员)积极参加任课教师课前培训。 每一个学生要充分认识到学习是自己的事情,高效课堂的关键在于每一个学 生都要以学习主人的身份积极投入其中,因此,课前培训要认真听从教师安排, 完成教师布置的学习任务,并积极向教师提出合理建议,帮助教师优化教学过程。 课前培训人员要实行轮流制,确保每一个学生都有组织、指导、帮助、监督其他 学生学习的机会,增强学习自豪感和主动性。 4.小组长对小组成员进行课前培训。 教师课前培训后,学科小组长要和学习小组组长一起对下一节课小组成员的 学习任务、形式、分工进行阐述,调动每一个学生学习的积极性,对如何讨论、 如何展示、如何点评,每一个人要达到什么样的学习目标,如何检测目标的达成 等都要有明确的要求,确保课堂学习中目标明确、行动迅速,保证课堂高效。 5.小组长组织小组成员做好课前准备。 每个学生提前准备下一节课要用到的教材、导学案、训练学案、必需的文具 等,提前浏览导学案,回顾学习内容,给自己确定一个目标,告诉自己在课堂上 积极讨论、大胆展示、踊跃点评,争当小组乃至全班最佳学习个人,为小组争光。 让自己进步更迅速,表现更出色!

四、 “271 高效课堂”学习过程的具体要求
教师方面 1.用好学习目标,引领课堂方向。 教师要按照新课标要求设计三维学习目标。上课时要把学习目标板书在黑 板上,向学生简要解读,让学生真正明确学什么、怎么学、达到什么目标,要注 意情感目标的体现。 并且各个学习环节都要紧扣目标, 让学生在课堂上全力以赴、
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积极思维、 迅速行动, 注意力没有一丝一毫的时间游离于课堂之外。 课堂结束时, 教师再引导学生对照学习目标,对重要知识加以强化和落实。 2.分组合作,讨论解疑。 这是学生相互学习共同促进的重要环节,在这个环节中不仅是优秀学生帮助 后进生,最重要的是让每个学生都提出不同的观点,交流思想、碰撞智慧。教师 全面掌控讨论过程,让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标。小组长负责 具体组织,围绕问题进行交流、讨论,坚持分层讨论原则,先在三个不同层次中 一对一讨论,再打破层次界限讨论解决相关的问题,对小组内部不能解决的问题 要提交全班讨论解决。任课教师要深入到每个学习小组,调控讨论过程,坚决克 服低效讨论或不专心讨论、讨论不分层或层次不明显、不能落实分层达标的问题, 确保讨论高效、有深度。 3.展示点评,总结升华。 展示和点评是”271 高效课堂”最关键的环节,教师要精心准备。 ①老师备课时要设计好学生展示内容,不同层次的学生要展示不同难度的问 题,确保展示有针对性。 ②要求学生主动展示、主动点评,严禁老师点名,老师可提前帮助学生做好 展示和点评的准备。 ③学生尽量书面展示,充分利用前后黑板,多个小组同时展示,板书认真工 整,点评规范大方。 ④保证脱稿展示和点评,言简意赅,一语中的,形式多样,展示要有深度和 价值,展示的内容对其他同学有启发和借鉴意义,可以是正确过程,也可以是错 误教训,可以是总结沉淀的方法规律,也可以是对题目的拓展提升。 ⑤展示和点评全员参与,严防课堂变成几个同学的独角戏。展示的问题要满
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足不同层次学生的需求,班级要创设一种安全环境,让每一个学生敢于展示,勇 于点评,不怕说错。 ⑥学生点评时,老师要聆听每句话,关注每个细节,根据情况给与恰当帮助, 可以在学生争论不休时给出一个肯定结论;可以帮助学生修正完善答案并总结方 法技巧;可以抛出问题引导学生联想质疑,也可以就某个问题启发学生拓展深化 并提炼出规律性结论。 ⑦老师要在点评过程中进行即时性评价, 对生成性问题和重点疑难进行启发、 引申、拓展、追问,对知识进行深化、提升。 ⑧即时评价时,一评知识,二评情感态度,三评过程方法、肢体语言是否合 适、声音是否宏亮、语言表达是否准确等。 ⑨课堂要注重知识的生成过程,如概念、规律、原理、公式、定理、事件等, 注重突破原有的认识,注重核心观念的树立和方法的落实,注重挖掘教学内容 的社会价值和功能。 ⑩老师点拨、强调要从效果出发,点重点,点规律方法,点透,点到位,注 重整合,要有单元整体教学思想。 4.总结反刍,当堂测评。 ①要组织学生认真反刍当堂学习内容,构建清晰的课堂知识网络,当堂内容 当堂清出底子,迅速、独立完成当堂检测。 ②组织学习班长对学习内容和学习小组成员课堂表现的进行总结性评价,评 选出课堂表现最佳个人和最佳学习小组。 5.布置作业,预习新知。 每一节课后,教师都要下发新的导学案或者训练学案,对下一节课的自学内 容提出具体明确的要求,明确完成学案的时间、内容,分层布置作业,督促小组
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长收齐并及时上交。 学生方面 1.制定目标 每一个学生都要根据教师确定的学习目标,制定自己本节课的学习目标,包 括知识目标、能力目标,明确展示内容和点评内容,酝酿情感,极度热情、自动 自发地投入学习,让自己“跳一跳够得着” ,不断挑战,不断进步。 2.积极讨论 讨论开始前,要再迅速浏览导学案,明确讨论重点,讨论时要做到: ①每时每刻都在主动参与,在组长组织下全身心投入到学习中去; ②学科小组长起立安排本组任务, 具体布置每层学习目标并组织组内 ABC 分层 讨论、分层达标; ③所有小组成员起立,将凳子轻轻放到桌子下面,开始站立讨论; ④小组长控制讨论节奏,安排组内“兵教兵” ,例如:可 A1 准备拓展,A2 教 C1,B1 准备展示,B2 教 C2; ⑤讨论要全员参与,要积极表述自己的观点,杜绝不参与讨论的现象,讨论完 后立即坐下,迅速巩固落实。 3.认真展示 高效课堂的展示,既是学生学习成果的展示,更是学生生命成长的展示。展 示前的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。展示时要做到: ①书面展示各小组要同时进行,展示要围绕学习目标; ②根据老师安排的任务,展示小组迅速派出展示同学到黑板板书; ③展示脱稿,板书工整、迅速,抓住要点; ④展示同学不仅展示重点难点、规律方法,也可展示问题、疑难;
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⑤既不展示又不点评的同学马上落实当堂内容。点评同学看展示的内容,准 备点评,小组长搞好控制,确保效果。 4.踊跃点评 点评的准备和对知识方法的归类、拓展是高效学习的有效途径。点评是课堂 画龙点晴的关键环节,集中精力,积极参与,认真思考分析,善于借鉴他人或老 师的点评,对点评中新生成的疑难要善于追问,对知识进行深化提升。及时做好 笔记,力争当堂学习目标达成率 100%。 ①点评、拓展言简意赅,高度概括,关注达标和结论生成过程,点评结束都 要问一句“同学们都听明白了吗?” “同学们还有补充吗?” 。对精彩的点评,同 学们要掌声鼓励。 ②非点评同学迅速记录问题要点,注重问题总结,学会质疑、补充,点评人 搞好主持,灵活调控课堂节奏(如其他同学或老师提出的问题自己不会,可先求 助同学,也可求助老师) 。 5.当堂反刍 每一个学生都要利用下课前的几分钟时间对当堂学习内容进行反思总结,梳 理所学内容,总结学习要点,形成知识网络,同时对自己在课堂上的表现进行反 思,明确自己下一步的改进措施等。 6.小组总结 学习小组长首先要在每节课结束前, 对每个同学的学习目标达成率进行量化、 打分、排队、公布,并对每个成员的学习过程、学习表现进行总结,搞好记录, 对本节课表现不足的地方要实事求是地指出,以利于不断改进。最后要评选出本 节课最佳学习个人。 7.班级总结
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学习班长要在下课前总结本节课学习内容、学习目标达成、不同小组在学习 过程中的表现,评选出本节课最佳学习小组、最佳学习个人等,号召每一个学生 都向表现优异的同学学习,做最好的自己。 8.归纳整理 当天内容要当天复习,并联系已学知识,做到温故知新;将规律方法和典型 题目分类整理到典型题目本上,通过规范整理,提高解决问题的能力,不留问题 尾巴,做到堂堂清、天天清。

五、学生自主学习管理
1.目标设计、自我价值实现 规划好自己的近期目标与长远目标,不仅制定自己一堂课、一天的计划和目 标,更要有一个学期、整个高中阶段的计划和目标,通过一步步脚踏实地、坚持 不懈的努力,将自己的目标变为现实,向着人生目标不断前进,实现自己的价值。 2.自主发展与团队学习结合 培养良好学习品质,端正学习态度,树立主体意识,自我管理,自我约束, 自主发展。要勤奋自信,踏实认真,细心严谨,勇于创新,张扬个性,争创一流。 充分利用好早晚和双休日、假期等自主学习时间,进行预习、复习、巩固,日清 日结;同时要走进社区,走进自然,积极参加社团活动,要将课本学习与生活和 体验相结合,与实践相结合,进行研究性学习,丰富学习内容,提高全面素质。 把自己与小组、班级、社会联系起来,团队发展我发展,我为团队做贡献。 3.每人必须做好的几件事: 1)制定学习计划 凡事预则立、不预则废。制定学习计划是提高学习效率的保证,每位同学不 仅要有每一节课、每一天、每一周、每一月、每一年的计划,更要有中学阶段的较
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为明确的成长计划。计划要切实可行,具体明确,一旦制定必须坚持到底。 2)写好成长日记 ①每日必做,每天早上进教室第一件事,把每天的学习目标、学习内容、学 习安排详细规划。 ②计划要详细。时间明确、内容具体、措施到位,有强烈的完成计划的决心 和毅力。 ③每天晚上离开教室前,要对每天的计划进行总结,完成的打√,没有完成 的打×。 ④针对今日的得失,写好成长随笔,搞好总结,做好明日提醒。 ⑤计划必须天天制定,天天落实,天天总结,通过反复落实,把认真计划修 炼成一种习惯。 3)用好学习档案 学习档案不仅是记录中学时光的宝贵资料,更是用好时间、规划成长、完善 人生的重要辅助。 ①每周一总结,全面总结一周学习、生活、做人等方面的得失。 ②针对上一周的问题和不足提出下一周的发展计划。 4)整理典型题目 整理典型题目是高效学习的重要环节,帮助同学们理清思路,记录我们创新 的火花。 ① 整理典型题目的关键是对题型题路的总结以及对题目、方法的觉悟。 ② 用好双色笔,记录过程、规律、方法以及自己的心得。 ③ 整理典型题目要经常翻阅、复习与回顾,举一反三,熟能生巧。 ④典型题目积累后要在小组及班内传阅,互相学习,取长补短。
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5)组长做好每周小组总结 ①组长要对小组成员每周的成长日记、学习档案、典型题目本等的使用情况 进行检查、评比、总结。 ②组长要对小组成员每周的课堂表现、测验成绩、学习目标达成等情况进行 汇总、评比、总结。 ③组长要利用小组讨论会的形式,对小组成员一周综合表现结果进行反馈, 表彰先进,鞭策后进,并制定小组下周目标和计划。 6)重视阅读课程 “一个人的阅读史就是一个人的精神成长史” 阅读的过程就是心灵成长的过 。 程,走进经典,走近大师,让阅读为精彩人生奠基。 ①要在规定时间内完成阅读课程和教师推荐的规定书目。 ②读书与思考结合,读书与实践结合,让阅读指导人生。 ③不动笔墨不读书,按照规定做好读书笔记,让记忆更扎实。 ④读万卷书,写万篇文,为每一本读过的名著写一篇读后感,让思想更深刻。 ⑤积极参加班级、年级、学校各种读书活动,交流心得,碰撞思想,展现风 采。

六、“271 高效课堂”评价量化
1.学校、年级、备课组、班级分别成立不同层面的高效课堂评价小组,负责 对教师和学生“271 高效课堂”实施情况的量化评价。 ①学校“271 高效课堂”评价领导小组由校长任组长,有关领导任组员,负 责对全校各年级“271 高效课堂”实施情况进行评价。 ②各年级“271 高效课堂”评价小组由包级领导任组长,各年级包科领导、 备课组长、骨干教师任组员,负责对本年级教师“271 高效课堂”实施情况进行
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综合评价量化。 ③各备课组“271 高效课堂”评价小组由备课组长任组长,本备课组全体教 师任组员,负责对本备课组教师“271 高效课堂”实施情况进行量化、排队。 ④各班级“271 高效课堂”评价小组由各班主任任组长,任课教师和班级学 习组长、部分学生代表任组员,负责对本班级学生“271 高效课堂”课堂表现进 行评价。 2. “271 高效课堂”评价量化结果是评价师生个人与集体的重要的依据。 ①学校“271 高效课堂”评价小组对各年级高效课堂实施情况的评价结果与 各年级包级领导绩效挂钩。 ②年级“271 高效课堂”评价小组对本年级各任课教师高效课堂实施情况的 评价结果,作为年级推荐高效课堂教学能手候选人的重要依据,作为教师课堂教 学成绩纳入教师个人绩效量化分数,权重不少于 30%。 ③各备课组“271 高效课堂”评价小组对本备课组教师高效课堂实施情况的 评价结果作为本备课组教师课堂教学成绩排序的依据。 ④班级“271 高效课堂”评价小组对本班学生高效课堂表现情况的评价结果 作为评选高效课堂优胜学习小组、高效课堂学习标兵、高效课堂学习先进个人等 的重要依据。 3.依托“271 高效课堂”,搞好高效课堂教学能手、高效课堂学习标兵等的 评选。 ①“271 高效课堂”教学能手每学期评选一次,由各年级根据教师课堂教学 综合量化成绩择优推荐候选人,高效课堂教学能手评选结果纳入学校对年级、级 部的管理量化。 ②学校对获得高效课堂教学能手称号的教师,颁发荣誉证书和奖金。高效课
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堂教学能手是学校课堂教学最高荣誉,是评优、晋级等的重要依据和基础。 ③已经评选为“271 高效课堂”教学能手的,不参加下一届教学能手评选, 在年级备课组达标验收中不能达到本备课组中游以上名次的,取消其高效课堂教 学能手称号。 ④各班每学期要根据学生高效课堂表现情况,结合学生自主学习成绩评选班 级高效课堂学习标兵和高效课堂学习先进个人,高效课堂学习标兵和高效课堂学 习先进个人作为评选县级以上荣誉称号的重要依据。 ⑤每学期组织一次“特色课堂”申报验收,学校对教师申报的特色课堂进行 评估,确定 ABC 三档,根据档次按恰当比例计入教师绩效量化。特色课堂要突出 学科特点、课型特点、个人特点,要有创新性和引领性。 ⑥学校将组织“首席教师”评选活动:首席教师将从“271 高效课堂”教学 能手和特色课堂评定为 A 档的教师中产生。实行个人申报、学校评定、师生满意 度认可的方式确定。获首席教师称号的享受学校每月一定数量的科研津贴(具体 标准和评定方案另附) 。

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