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电子技术与技能工学结合模式的教学探讨


电子技术与技能工学结合模式的教学探讨 摘 要:随着中等职业教育逐渐成为社会发展的重要环节,在职 业教育教学改革的不断需求下,职业教育课程也应适应社会企业的 要求。借全国改革发展示范校的东风针对中等职业学校的电子技术 应用专业,基于工学结合的教学模式进行课程改革的探讨。 关键词:教学设计;工学结合;学生为主体;岗位技能 中等职业教育为社会培养了大量的技术型和技能型的专业人才, 这是

中等职业教育对市场需求的呼应。那么,到底什么是工学结合 呢?通过国家示范校改革培训,使我更深入地理解了工学结合。所 谓工学结合的教学模式就是指学生学习过程是为了工作而学习,学 习的内容是工作,通过工作实现学习。能让学生将学到的专业技术 知识运用到实际的社会工作中去,使他们接受一定的职业培训,使 学生能更好地达到用人单位的要求,从而为适应社会工作岗位做好 准备。 工学结合最基本是以学生为主体的教学,学生在没有教师直接帮 助下,围绕已明确的学习目标独立完成学习任务,教师的任务是为 学生独立学习起营造环境、创造环境、咨询和辅导作用。教师要根 据学生的具体情况,对教材再加工,创造性地使用教材。现以电子 专业课程中“直流稳压电源”的教学过程设计来进行探讨: 一、教学设计中要做到创造工作环境,分解工作任务 直流电源是学生在二极管应用中学习的典型单元电路的理论知 识。我们要把专业理论知识应用到岗位技能中。 1.(设计员)直流电源的设计 学生知识技能:设计出电路,选取元器件。 2.(操作工)直流稳压电源安装 学生知识技能:安装前的准备工作;处理好电烙铁做好焊接的准 备工作。 3.(检测员)元器件的检测 学生知识技能:逐一检查测试电阻、电容参数;根据所学二极管 的简单测试,检测二极管的好坏。 4.(操作工)电子元器件的插装方法 学生知识技能:插装的顺序:先低后高,先小后大,先轻后重; 安装前注意元件引脚是否氧化,对氧化严重的元件要进行处理和上 锡。 5.(焊接工)直流稳压电源焊接 学生知识技能:为了保证可靠且不损坏印刷板,要特别注意通过 掌握焊接时间来控制烙铁的温度,防止虚焊和铜箔剥离。 二、学生分组、分配任务确定岗位、明确岗位职责 实践操作是学习知识最基本、最重要的手段和方法之一。也是工 学结合模式的核心。如电子元器件的认识,可以加入仪器仪表的使 用、测量,从而识别元器件、判断元器件的好坏。通过实践让学生 在工作中学习、在学习中工作。因此,在教学过程中,教师要充分 利用实践活动为学生创造运用所学知识解决实际问题的机会,让他 们在实践活动中自由获取知识。 教学设计中,确定工作任务。教师要引导、启发学生的思维,促 进学生智力的发展,并提醒学生注重过程中的细节,注意观察和总 结,并做好记录,让学生更加深刻地体验工作体系,从而培养学生 的知识、技能、态度和能力,提高学生的职业素养。 三、课堂教学评价 组织学生对完成的工作任务“完整的电路板”进行评估,主张评 价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化,评价过程注意 评价的正面鼓励和激励作用。公正的评价和真诚的激励能使学生获 得巨大的动力,从而鼓足前进的勇气,使师生间的情感关系达到质 的飞跃。以上教学过程设计中,教师是作为学生学习的主持人,在 课堂中学生是“中心” 。 学生为主体的工学结合教学模式,教师主要是对学习过程进行监 督和保证质量,除了教学设计和教学方式、方法上要体现以学生为 主体外,设计中还要注意学生的学习兴趣。 这种以学生为主体的工学结合的教学模式,改变了传统教学的师 生关系,具有一般社会特性和社会品质的角色之间的交流,具有情

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