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作文评阅


作文批阅方式 我们的作文评价应该是人性化的评价,让学生自主习作,自由表达,我手写 我口,我口出自我心;应该减少作文考试和评价的功利色彩,弱化评价的及时分 析判断和及时反馈的功能, 使评价成为因材施教的调节手段,把学生从习作的功 利中解放出来。在作文评价的内容、形式、试题的设置、评价标准等方面进行改 革,让评价既有利于学生的身心健康,又使学生能掌握基本的知识和技能。 一、让师爱倾注

笔尖 热爱是最好的教师。只有当学生热爱老师,热爱习作 了,他才会努力写出优秀的习作。教师评价的角色不再是“教练”或“裁判” , 而成为了学生的“帮助者”与“欣赏者” 。教师要尊重学生的个性。 “蹲下来”从 学生的角度去感受周围事物,去思考问题,去评价。好的评语本身就应该是一篇 精彩的短文,让学生警醒,更让学生模仿、借鉴和欣赏。好的评语还应该如一位 经验丰富的大朋友, 能与学生娓娓而谈, 更能给他们指点迷津, 让学生满怀敬仰, 又深觉知心。作文评语不仅要写在作文本上,更要走进学生心里。让我们尝试这 样的评语吧。 “秋天的景色迷人,你写的果园更迷人。 ” “作文确实有水平, 我期待着依靠你自己的努力,将来成为作家。 ” “想象力极强,结尾有种意犹未 尽的感觉。 ” “作文应表达出真情实感,相信你会做到。 ” “你现在的水平虽然 不够理想,但跟你自己比,已经有了很大的进步。继续努力吧!” 作文评语可归 纳为五个特点: ①鼓励性的, 肯定学生作文长处, 指出努力的方向; ②期待性的, 指出学生的潜力,点明未来的发展目标;③朋友式的,能与学生娓娓而谈,如面 对面般亲切对话;④体会式的,不居高临下地评价好坏,而是谈自己对作文的理 解; ⑤委婉含蓄的, 指出问题, 也能发现优点。 教师的评语应该是 “爱心评语” , 具有启发性、激励性,让学生树立良好的自信心,让学生从这些批语中读出老师 对他们的爱,只有当教师把情感倾注于笔尖,化作热情的批语,才能让学生对习 作产生浓厚的兴趣, 不再视作文是一件痛苦的事情,而敢于亲身体验——乐写作 文。因而,教师在批改中对文章中的一些优点也应该给予表扬鼓励,尤其是对后 进生文章中的闪光点甚至一个句子,一个词,都要给予鼓励,培养学生的作文自 信心,保护学生的自尊心,这样才能开发学生习作创新思维能力,激发学生创作 的积极性。 对于学生习作中存在的问题,教师应以一种商量的语气提出建议或要 求。指导学生以更高的标准从更广的角度去审视,去修改。 二、让个性展现魅力 评价标准要多元化,个性化。个性化评价淡化统一的 目标,对不同学生提出有层次的要求,为每个学生提供机会,让其创造属于自己 的成功,体验收获,体验自信。个性化评价正视学生的差异,采用观察、调查、 收集资料等方法捕捉学生个性化的习作行为;通过习作、日记、小练笔等对学生 的习作行为和习作心理进行分析。在此基础上建立学生个性化习作档案,为实观 评价正视个性化提供依据。个性化评价首先要讲究评价的“个性化” ,那么,怎 样才能做到评价的个性化呢?那就是言人未言之言,点人未点之处,评人未评之 地,一句话,就要与众不同,有自己独特而真实的见解与看法,这也便是创新。 臧博平老师在谈到怎样实现作文的个性化,对我们现实作文的个性化、对我们实 现作文的个性化评价同样具有借鉴意义,他说; “对同一件事,对同一种事物, 同一个人,每个人都会有自己的看法,而这看法绝不会完全相同。你把自己的观 察、情感、思考真实地写出来,也就绝不会与另外一个人完全相同。这样你的个 性也就在作文中显现出来了。 只要文章是你自己真实的观察、 体验、 思考的表达, 而不是?别人的?、?大家的?,那它就—定与众不同,一定是个性化的。 ”个性化 点评何尝不是如此,要做到有感而发, “以我手写我口,以我笔抒我心”绝对是

个性化的,只要不入云亦云,表达出自己真实的体验与感受,便就能彰显自己的 个性, 便就有创新的火花。 在个性化评价理念指导下, 教师决不吝啬赞许与鼓励, 同时努力淡化学生之间的相互比较, 更多地引导学生看到他人之长, 以补己之短, 学会较为客观地评价自己习作能力的进展,评价同学的习作能力与表观,学会给 自己和同学的习作写评语。 尤其是当语言能力、理解能力发展较慢的学生或个性 内向的学生习作感到困窘时师生更应给予热情的鼓励与帮助,多给机会,允许宽 限时间和向他人求助,使之有勇气逐步创造成功。例如:有的学生口头表达能力 较强,课堂上发言积极,回答精彩,但在书面写作欠佳时,按照书面情况给予评 价显然会挫伤他们的积极性。 我就给他们做口头作文的机会,适当提高他们的 作文成绩,同时不忘提醒: “你说得真好,如果写得也很好,那就更棒了!努力 吧! ” 教师在批改作文中应充分以挖掘学生写作中所展示的个性差异价值,个性 化的评价与鼓励,点燃了学生的写作热情,促使学生扬长避短,不断进取,让学 生充分地舒展各具魅力的情思, 充分享受作文成功带给自己的喜悦,使人人乐于 写作文。 三、以”档案”记录成长 《语文课程标准》明确指出: “提倡采用成长记 录的方式, 收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。 ” “提倡为学生建立习 作档案。 习作档案除了存留学生育代表性的课内外作文外,还应有关于学生习作 态度、 主要优缺点及典型案例分析的记录,以全面反映学生的习作实际情况和发 展过程。 ” 习作档案是体观了先进评价观念的一种评价方式。杜威说; “教育即 成长。 ”建立习作档案的评价正是这种观念的体现,它不但记录了学生的习作体 验,而且使学生能够具体感受到自己的进步。 四、以多样的方式激励超越 作文评价不是教师单方面对学生作出的单一评 判,而是要让学生参与评价,学会发现自我、教育自我、提升自我,从而完成对 自我的激励和超越。因此,教师要为每一位学生创造实践的机会,让学生人人参 与评价。例如,可以让学生先给自己的作文下个评语,打上等第,然后由教师参 考学生的自评,写出赏识性的评语,也可以让学生互当小老师进行相互评价,通 过相互评价,促进他们共同提高。 这种多样化的评价方式,让学生成为评价活 动的主体,使学生有了自由表达的机会,在切切实实的评论评判中有所体验,有 所感悟。教师以“合作者” 、 “参与者”自居,不把个人意志凌驾于学生之上,而 是师生、生生互议互评,充分刺激学生的参与欲,发挥学生个性互补的优势,引 导学生主动探索,积极体验,相互交流,相互评价,相互影响,相互赏识,从而 启迪学生思辩的灵感,激活学生积累的语言和积淀的语感,实现共识共事共进。 这种多样化的评价方式,放大了学生的写作热情。 另外,教师在批改学生作文 时, 可少用优良或汁数评价, 而是以星级数评价。 凡是文中有一个好词、 好句, 甚至好标点, 都给画 “OOO” 再给个 “★” , 币用词不准或有错的地方则画上 “一” 让学生在上面修改,修改以后且很精彩时,还可以得到一个“★” ,学生为了多 得一个“★”有时不知要修改多少次。还可采用图画的激励形式,即用简笔画代 替批。发现妙词在旁边画“红五星” ,发现佳句则标示“小红旗” ,对想象丰富的 句段画“红叶” ,对好的开头结尾送“飞燕” ,在内容具体的段落前画“小金鱼” , 对构思新颖的习作在题目上画“小舟” 。学生自批自改、互批互改也是如此。


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