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丁华老师:创设情境是十分必要的,既有问题又趣。一节课的前 5 分钟对本节课的学习是十 分重要的,是学生精力最旺盛,注意力是最集中的时候,因此,本节课的导入新课环节安排上, 正是充分考虑了这一点,选择一个既有趣,又富有思考性,还与本课知识密切联系的素材来,导 入新课。并且及时抓住经理所说的 “每人月平均工资 1200” 话没有错,那么小范为什么说经理欺 骗他的问

题,促进学生认识建构的矛盾冲突,让他们积极主动地去思考观察,发表不同见解,寻 找内在原因,共同解疑,正是其“巧妙”之处。 赵同军老师:把握住教学目标的“度”。学习中位数与众数这节课,如果脱离了实际生活例子 教学那就变了毫无意义, 本环节的设计学习中位数与众数的必要性, 是建立在具体实例中体验其 含义。用足够的时间让学生感悟工资表材料,充分展开观察思考,在学习过程中,逐渐建立起中 位数与众数概念, 当学生学习感到困难时, 帮助小组合作学习的力量, 让每位学生主动从事观察、 分析、推理与交流等活动,积极探索自己未知领域的知识,自己发现问题,自己探索解决问题方 法,对自我或他人的活动过程,结果进行评价反思,从而实现对知识的自我构建。这样的数学活 动,使学生在自在探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、思想和方法,同时获得广 泛的数学活动经验,为学生学习数学能力的增强,运用知识解决问题的能力,创新意识和实践能 力的培养,乃至终身的学习、发展打下坚实的基础。 杨连凤老师:本环节对教材的重组有机整合,创造性地使用教材。本节课内容多,没有科学 安排是上不完的, 魏老师将求中位数与众数的几种方法融入一个主题之中, 随着公司员工工资的 发展变化, 自然出现求中位数与众数的几种情况, 使课始精心创设招聘广告为主线的情境贯穿在 新课内容之中。 达到了创造性地使用教材, 这样提供给学生的学习内容比课本安排内容更适合学 生学习的素材,更具有现实意义,而且具有富有挑战性的问题随着情节的发展,一环紧扣一环的 不断生成。教师及时抓住课堂生成的问题时机,引发他们进行辩论,真正把课堂还给了学生。而 学生也在探究中不断得到解决,这样的问题在孩子们中间生成,又由他们“唇抢舌剑”来化解,他 们思维的碰撞,面对面的辩论,胜过任何老师的讲解。 温新枝老师:抓住中位数与众数的区别及时梳理,突破本节课的难点。相同之处:都能够表 示一组数据的集中趋势,但是当一组数据中有极端现象时,就会影响平均数的集中趋势的特点, 平均数就会偏大偏小,这时平均数就不适合反映一般水平;不同之处:平均数和大小有关;中位 数与一组数据大小无关,与位置有关;众数与一组数据大小也无关,与出现个数有关。魏老师巧

妙设计具体生活例子,让学生容易接受理解,采用对比性教学,不仅从意义区别它们不同点,而 且还从它们的特征上、 应用上的强化平均数、 中位数和众数间的联系与区别, 突破本节课的难点。 王风民老师: 练习题设计的趣味性和层次性。 考虑到不同的学生要有不同的发展, 既有层次、 形式有多样,既重视基本知识的训练,同时还将知识性、趣味性有机的结合。通过具体生活实际 例子, 从不同角考虑集中趋势问题解决问题, 进一步理解平均数、 中位数和众数间的联系与区别, 既巩固了知识,又得到了不同程度的发展。学生的收获不仅只有知识,还包括能力、方法、情感 等,学生体验到学习的乐趣,增强了学好数学的信心。


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