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浅谈作文课怎样让学生走出困境


浅谈作文课怎样让学生走出困境
长丰县杜集中学 李林峰 邮编:231115 电话:6851021

在中学各科作业中,作文是最让学生苦恼的作业,他们为每周的 作文课苦恼;他们为没有材料无从写起而苦恼;他们为写不出好作文 影响成绩而苦恼?? 如何把学生从传统的作文模式中解脱出来,让 他们走出困境,引导他们走进写作的自由天地,变苦写为乐写,从而 提高学生的

写作水平呢?每个有责任心的语文教师都在探索。 多年的 语文教学实践让我感受到,写作是脑力劳动的综合体现,是客观世界 和主观情感的产物。学生写作水平的提高,在很大程度上受到个人情 感世界的制约。这样就要求语文教师要贴近学生的生活,走进他们的 心灵去指导他们写作,用自己真挚,炽热的情感去点燃学生写作智慧 的火花,这样定会获得事半功倍的效果,作文教学也会出现令人欣喜 的景象。具体步骤:

一 、给学生一个广阔的自由的写作天地 写好作文必须有对象,有感而发。学生厌倦作文,究其主要根源 就在于:我们在作文课堂上,长期运用命题作文形式,强制性地要求 学生,在既无材料又无写作热情的情况下,在有限的两节课内胡乱编 造。这样即使有很高的写作积极的学生也难以成就,又怎能培养出写 作的兴趣,激发出写作热情呢?这样又何谈提高写作水平呢? 写作要返璞归真。能把生活中所见所闻,所思所感,善恶美丑, 喜怒哀乐,汇之于心头,诉之于笔端。那是一件多么快乐的事呀!毕
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竟是多了一条宣泄情感,表现生活的渠道。能让思维、情感在写作的 天地里自由驰骋,这就是人生的一大享受。作为语文教师就应当把学 生引上“情动而辞发”的写作之路。多年来,我把学生的写作训练重 点放在周记上,周记训练的对象都是随意作文:它不拘形式,不限内 容,不定时间,有话就写,无话不写,心意所向,笔触所至。学生可 以尽情地自由的写自然界的花鸟草虫, 风霜雪雨; 写人世间, 天下事, 自己周围的家庭琐事,学校生活;写自己内心世界的快乐忧愁??只 要学生感到有趣的、美好的、精彩的、曾经被感动过的;都可以成为 随意作文的材料。这样就给了学生一个自由的天地,一个广阔的空间 一个主动写作的条件。犹如为学生的思想插上了自由的翅膀,他们挣 脱了传统的命题作文的束缚,就能在写作的广阔天地里自由地翱翔, 只有写作的兴趣,没有写作的苦恼。从而改变学生作文的观念

二、让情感走进学生的心灵世界 我利用周记为学生开拓了一个广阔的写作天地, 只是为他们从客 观上找到解决问题的办法。刚开始时,大多数学生并没有因此把写作 当一件乐事。他们虽然感到生活中有许多可写的人和事,可是当你翻 阅他们交来的作文时,其内容干瘪空洞,见解简单肤浅的,他们仍为 胡差事在写着?? 面对这样的情况我们该怎么做?怎样才能让他们感到生活中有 内容可写,而且有情有义呢?我分析其中原因有三:①是师生之间有 情感的障碍, 大多数学生不愿把心中的事告诉老师, 怕老师不守秘密,
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让他们在同学面前丢丑。②部分学生不能够及时发觉身边发生的事, 即使发现了,却写不出生动形象有意义的主题来,他们还不习惯用书 面语言表现出来,③是绝大部分学生尚缺乏对生活的感悟能力,即感 悟出人生的真谛来。因此他们的写作世界也就自然缩小,写作的内容 也粗糙无味。主旨也没有意义。 面对这种情况,我在批改周记的时候开始有意和他们“交心” 。 我几乎在每次作文里都与学生“交谈” 。我在孩子面前表现的不仅是 老师更是一个朋友。这样我在作文中和他们建立了感情,针对不同的 家庭状况,不同性格特点,不同兴趣爱好等,在交流中,我对学生积 极向上的, 健康的美好的情操给予赞扬; 对学生错误的言论给予纠正; 对学生的苦恼,挫折予以耐心劝导并给真诚的帮助。通过交谈让学生 消除顾虑, 缩短了师生间距离, 文章的思路就像打开闸的水一泻千里。 怎样把作文能力低下的学生领进写作的大门呢?叶圣陶说: “作 文就是拿笔说话,写文章就是想心思’ ’.。原合肥教育学院中文系胡 明珠教授对我们说过:写作文就是:脑里怎么想,嘴里就怎么讲,嘴 里怎么讲,笔下怎么淌” 。不会写的同学未必不会讲,有的同学不仅 讲的很出色, 而且流畅精彩, 但写作文时却无从说起。 面对这种情况, 我经常引导他们和我说话,听他们谈自己的父母朋友,谈童年趣事; 谈自己的爱好, 得意和失意。 特别是成绩差的同学, 他们生活中挫折, 失意,烦恼较多,生活经历也比较丰富,这对他们写作很有利,但由 于写作能力,表达能力的原因,而写不出来。故我时常有意识找他们 谈话,引导他们说出自己的心里话,再帮助他们整理成文,且给予肯
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定和表扬,是爱心和真诚,使我走进了学生的心灵世界,成了他们的 朋友,是坦率,他们向我敞开了内心世界,于是充满生活气息,饱含 真情实感的作文越来越多, 有的同学把写作文当作向老师宣泄感情的 一条渠道, 把作文当作和老师说话的平台, 有的同学竟热衷于作文课, 这是他们尝到了随意作文的甜头,也正是我所期望的。

三、引导学生用积极向上的人生态度去感悟生活。 当今的学生大都是独子,在家娇生惯养,父母千百宠爱于一身, 产生了任性,唯我独尊,独傲的性格。对学习,生活,友情也只是由 自己主观判断作为标准,往往是自私的。由于有了这样的思维定向, 他们在作文时,文章的主题就出现了幼稚,偏激任性的内容,还自以 为是,这就是这个年龄段学生人生观的缺憾,从而让作文的主旨偏离 正确的轨迹,影响了作文的质量。 怎样指导学生写出高质量的作文来呢?我们找到了问题之所在 后,我就对症下药:首先,在课堂教学中,我十分注重在课文教学中 引导他们对自己生活的思考和体会,其实就是对学生的情感教育,提 高他们对生活的感悟能力,让他们从平凡得事件中领悟出深刻的主 题,要时时提醒学生在生活中处处留意、记录、思考。用积极向上的 思想情感去感知生活体味生活。如:一堂安静的自习课体现班集体的 凝聚力;整洁卫生的教室诉说着同学们对班集体的爱;一个灿烂的微 笑是同学传递给你的有力的支持??所有这一切靠自己去体会, 去发 现,生活中处处都有真善美,需我们大家用心去体味。其次,我们注
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重典型素材加以引导,并告诉他们典型细节的描写可以救活一篇文 章。如在我的当堂作文《妈妈》中的片段: “夜已经很深了,当我不 经意地一抬眼,看到妈妈那双充满血丝的眼睛,红肿的眼睑,和充满 倦意的脸,我的心一颤,这就是我的妈妈,为家庭操劳了一天,现在 还熬夜守候着女儿的学习,可我们做子女的只求索取,又何尝想过感 恩回报呢?这时我赶紧站起来拥抱着妈妈流着泪说: ‘妈!睡吧!明 早您又得早起 ’??” 我充满感情的朗诵完时,课堂上竟然有好几 个学生抽泣起来,许多的学生眼都红了。我明白作文中的情境引起了 孩子们感情共鸣,此时他们才真正体味到母爱。这样的情境教学在作 文课中收效颇丰。我时常在平凡的素材中,给予他们正确地引导,挖 掘出事物的深层含义,学生通过由表及里的思考找出生活中的闪光 点,即主题应符合当今现实社会的发展,新颖才会有价值。就这样, 学生在我的引导下,不仅提高了语言的表达能力,而且改善学生的思 维品质,对提高他们的思维水平,形成正确的人生观价值观具有不可 替代的重要作用。

四、 “表扬” “鼓励” “赞美”为学生作文---加油! 学生们尝到了写作的乐趣,会产生一种想写作文的冲动激情。但 写作文的过程毕竟是艰苦的脑力劳动,稍有懈怠,冲动的激情就会变 成昙花一现而冷落下来。 怎样使学生有激情而且能持久呢?我感到有效的手段是教师要 抓住学生作文中的闪光点,以各种方式予以激励,激励的面越广,写
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作的氛围越浓。 一篇成功的文章, 一段传神的描写, 一个巧妙的构思, 一个新颖独特的观点,一个富有回味的结尾,甚至是工整的书写,真 实的心声,都可作为教师肯定赞扬,讲评的内容。学生看到老师热情 洋溢的赞语,同学们热烈掌声,看到自己的作文在装饰漂亮书写工整 的优秀作文展览上??这种激励,犹如在给艰辛的写作“长跑”中的 学生们 “加油” 鼓劲, 他们看到了自己的进步, 享受到了成功的喜悦; 发掘了自己写作的快感,从而有了战胜懈怠的毅力。当他们的作文在 校刊上登出来时,当他们在比赛中得奖时,学生们可高兴可开心了。 当我得知最受欢迎的作文是“随意作文”时,我深切体会到:成功的 教育要求教师必须遵循教学规律; 成功的教育要求教师必须对学生付 出真挚的爱;成功的教育要教师必须对教育事业的执着追求。总之, 写作教学也只有走出传统的教学模式,在不断的创新和实践中,才会 呈现“山花灿漫”的景象。看到学生走出困境后成功的喜悦,那才是 你最开心的时刻。
2010-7-18

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