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中学地理课程标准细化解读培训稿


2012 年中学地理课程标准细化解读培训稿-02
? 课堂教学的效果如何? 你是怎样备课的? ? 是怎样设置教学目标的? 你的课堂围绕教学目标了吗? ? 目标落实得怎样?心里有数吗? 要打造高效课堂,必须细化解读课程标准。 一、回答两个问题: 二、理清一些概念 三、课程目标分解的方法或策略 四、设计与学习目标相匹配的评价 一、回答几个问题: 1、课标解读 所谓“课标解读

” ,就是通过研读课程标准,理解其基本理念和内涵精髓,分解课程目标,并 指导教学实践,从而全面落实课程目标。 课程标准解读与课程标准分解区别和联系 课程标准解读 课程标准分解 宏观 上位 微观 具体 理论层面 技术层面 区 解决“是什么” “为什么”的问题 解决“怎么做”的问题 别 描述性的 操作性的 关注“目标维度” “学习领域” 关注“目标陈述” 提供的是“理念” “思路” 提供的是“程序” “方法” “工具” 解读课程标准是分解课程标准的 分解课程标准是课程标准解读的延 前提、基础; 续; 联 解读课程标准是为了指导课程标 分解课程标准是为了实现解读课程 系 准分解; 标准的目的; 分解课程标准是为解读并修订课程 标准提供证据、依据; 2、如何才能构建高效课堂 我们解读课标,不是为解读课标而解读,而是在解读课标之后在课堂教学中,落实课标, 保证课标、目标、教学活动以及课堂评价的一致性。如何才能构建高效课堂呢? 身为教师应该清楚: 我要把学生带到哪里?(先要明确教学目标) ; 怎么知道已经把学生带到了那里?(考虑如何作出评价) ; 我怎样把学生带到那里?(通过怎样的教学准备和教学活动实施落实目标) 二、理清一些概念 1.“教学目标”的意涵 “教学目标” 是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能 做什么的一种明确的、具体的表述,主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。它是 教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿。 2.教学目标与课程目标、教学目的之间的关系 教学目标与课程目标、教学目的之间有什么关系呢? 课程目标是方向性的问题,它是国家和政府按照一定的教育方针,根据学生身心发展规 律,通过完成规定的教育任务和学科内容,使学生达到培养目标。它受政府为教育制定的教 育目的的制约,是总的人才培养目标的具体体现,是课程编制、课程实施和课程评价的准则 和指南。
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教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求,制约着各 个教育阶段、各科教学发展趋势和总方向,对整个教学活动起着统贯全局的作用。 教学目的的提出仅仅依据课程标准和教材的要求,是对教师要教什么的说明;一般采用 “了解、领会、体会”等描述心理过程的内隐体验动词,因而比较抽象、笼统、模糊、不易 测量。 通过比较,我们就能厘清教育目的、教学目的与教学目标之间的关系。它们是一级一级的 包含关系。 教学目标、课程目标、教学目的之间的关系

3.分解课程目标的意义 在教学中我们如果直接用课程目标或教学目的代替教学目标,就会出现教学目标笼统、 虚化、泛化,课堂上无法检测评价,目标达成度不高。反思我们的课堂教学,存在的主要问 题是:有目标无课标;有课标无分解;有目标无落实;无目标又费时,有目标不讨论,无目标 忙探究。 教学目标陈述的现状:教学目标错位、贴标签、缺乏操作性 可以说,有效教学的所有问题几乎都与教学目标的设置与落实有关,教学目标的设置和 落实与课标的分解又密切相关。 所以,分解课程目标,是提高课堂教学有效性的必须,是深入推进课程改革,全面落实 课程目标的必须。

三、课程目标分解的方法或策略
(一)课程标准分解的要求 分解课标是为了制定明确的教学目标,它的核心要求就是“匹配” ,目标与课标匹配,教 学与目标匹配,评价与教学匹配。 就是用具体可测的教学目标呈现课程标准,并制定评估任务以验收目标达成的情况。 (二)课程标准分解的流程 分解目标标准——章节教学目标——课时教学目标——评价设计——教学流程设计—— 评价样题设计(根据教学需要安排) (三)课标分解的方法和技术要领 叙写学习目标的四个构成要素 ? 核心概念 ? 行为动词 ? 行为条件
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? 行为程度 1、课标分解的技术,可以用这四句话来概括: 第一,用具体可描述的知识性名词呈现笼统的整体知识。
如《自然界的水循环》一节的课标要求是:运用示意图,说出水循环的过程和主要环节, 说明水循环的地理意义。

第二,用外显的可观察的行为动词,呈现认知心理动词。 (1)知识方面 ①了解水平──包括再认或回忆知识;识别、辨认事实或证据;举例; 描述对象的基本特征等。 行为动词如:说出、描述、举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定等。 如: “运用地球仪,说出经线与纬线、经度与纬度的划分。” “用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小、。” “识别常用的天气符号,能看懂简单的天气图。” ②理解水平──包括把握内在逻辑联系;与已有知识建立联系; 进行解释、推断、区分、扩展;提出证据;收集、整理信息等。 行为动词如:解释、说明、比较、理解、归纳,判断、区别、预测、 对比、收集、整理等。 如: “提出证据说明地球是个球体。” “知道‘天气’和‘气候’的区别,并在生活中正确使用这两个术语。” “分组准备某一大洲的资料,整理,/宣纳后,选出代表向全班汇报。” ③应用水平──包括在新的情境中使用抽象的概念、原则;进行总结、推广; 建立不同情境下的合理联系等。 行为动词如:应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价等。 如: “收集有关北京的图片资抖,编辑以北京概况为主题的地理小报。” “运用地图说出区域的位置、 范围, 并对区域的地理位置做出简要评价。 ” “组织有关人口问题的辩论会。” (2)技能方面 ①模仿水平──包括在原型示范和具体指导下完成操作; 对所提供的对象进行模拟、修改等。 行为动词如模拟、模仿、重复、再现等。 如: “开展我国省级行政区拼图游戏。” “模拟一次暑期出国旅行,选择旅游路线,说出经过的主要国家和城市, 描述可能见到的景观。” “有条件的学校可使用计算机软件模拟演示‘大陆漂移’。” ②独立操作水平──包括独立完成操作;进行调整与改进;尝试与已有技能建立联系等。 行为动词如绘制、测量、测定、查阅、计算、试验等。 如: “填绘全球海陆轮廓略图。” “比较不同季节正午太阳光下物体影子的长度。” ③迁移水平—包括在新的情境下运用已有技能; 理解同一技能在不同情境中的适用性等。 行为动词如联系、灵活运用、举一反三、触类旁通等。 如: “收听、收看广播、电视的天气预报节目,并做记录,讨论当地天气情况, 并根据天气预报合理安排自己的活动。” “进行一次针对某一突发性自然灾害的自救演习。”

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“召开地理专题讨论会,对某一专题进行探讨。例如,黄土高原水土流失的原 因和主要整治措施,珠江三角洲外向型经济的发展状况等。”

2.有关体验性要求的目标动词。
(1)经历(感受)水平──包括独立从事或合作参与相关活动,建立感性认识等。 行为动词如感受、体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、参观、访问、 调查、考察、接触等。 如: “收集、交流反映我国主要少数民族风俗、服饰的图片、资料, 了解这些少数民族的风土民情。” “调查当地的主要自然资源, 列举合理或不合理利用方面的事例, 并撰写简要报告。 ” (2)反应(认同)水平──包括在经历基础上表达感受、 态度和价值判断; 作相应的反应等。 行为动词如认同、接受、反对、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、重视、 尊重、爱护、珍惜、拥护、帮助等。 如: “初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣。” “关心家乡的环境与发展,关心我国的基本地理国情。” “尊重不同国家的文化和传统,增强民族自尊、自信的情感,懂得国际合作的 价值,初步形成全球意识。” (3)领悟(内化)水平──包括具有相对稳定的态度;表现出持续的行为; 具有个性化的价值观念等。 行为动词如形成、养成、树立、建立、坚持、增强、领悟、追求等。 如: “初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。” “增强对环境、 资源的保护意识和法制意识, 初步形成可持续发展的观念, 逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。”

第三,用与行为动词相匹配的行为条件呈现教学活动。
如《自然界的水循环》一节的课标要求是:运用示意图,说出水循环的过程和主要环节,说明水 循环的地理意义。行为条件:运用示意图。 “运用”可分解为利用教材已有的示意图和自己绘制

简单的示意图,属于应用层次的要求。

第四,用先于教学活动的评估任务去验收目标达成的情况。
要让学生做到哪一步?怎样评估检查?教师都要做到心中有数,这样,课堂上教学目标 的落实、达成度才会比较高。

2、陈述学习目标的句型结构
? A、行为动词+限制词+核心名词(概念) 如:阐述太阳对地球的影响 ? B、行为条件+行为动词+(限制词+)核心名词(概念) 如:运用图表说明大气受热过程。 ? C、行为程度+行为动词+ (限制词+)核心名词(概念) 如:初步学会阅读世界年平均气温分布图,说出世界气温的分布规律。

3、课标分解的依据
进行课标分解,基础是什么呢?不是想当然的去进行分解,需要有六个依据: 第一是现代分类学,首先是布鲁姆的目标分类学,再就是加涅的目标分类学,布鲁姆就 是将内在的心理动词换化为外在的行为动词。 第二是高考考试大纲、高中学业考试说明与范围,或评估检测、考试试卷。 初中段没有测试说明,但我们可以依据各种辅助资料和测试题目,进行归类与总结,各 块的行为动词基本上就出来了。
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第三是教师的专业经验,什么样的知识匹配什么样的动词,主要依据我们的教书经验。 第四是教材,课标分解必须在一定的章节上进行分解,就是说这一节内容我分解这一条 课标需要制定出什么样的教学目标。 第五是学生原有的学情。虽然我们使用的教材、教师用书相同,但各个地方的学生存在 着差异,我制定的教学目标怎么就是我这一班学生的学习目标呢?所以,我们还要考虑学生 的学习基础,教学目标不能过高,也不能过低,要让学生“跳一跳摘桃子” ,在其“最近发展 区”获得发展。

4、课标分解的基本步骤:
一、分解课程标准,设置教学目标 二、设计与学习目标相匹配的评价 三、进行教学设计(预设) 下面我结合高中地理第三章 一、分解课程标准,叙写教学目标 这一个环节是中心环节,主要包括教学目标设置的依据、解读和教学目标的陈述两大模 块。教学目标设置的依据及相关解读是正确陈述教学目标的基础,教学目标的陈述是在分解 剖析基础上的综合。 第一步:分解内容标准和学业水平,确定关键词。 主要依据有:课程标准、单元训练目标、教材的核心内容和学情分析 第二步:分析中心词,构建概念图(分析图) 第三步:根据概念图,分解行为动词 第四步:根据概念图,确定行为条件 第五步:根据概念图,确定行为程度 第六步:呈示表现性教学目标 二、设计与学习目标相匹配的评价 学习目标确定后,我们再来思考如何评价或检测这些目标已经实现。因此,在教学准备 中,需要设计与学习目标相匹配的评价。也就是说,教师要根据教学目标编制适合的评价方 案,来评判学生的学习状况,从而进行预测、反馈、指导,促进教与学都能按照有效的目标 导引方向进行。 1.对“评价”的正确认识 课堂评价的方法主要有四点:交流性评价、选择性评价、论述性评价、表现性评价。在 语文课堂里,用得最多的是交流性评价,现在教学论比较倡导的是表现性评价。每种评价方 法都有各自的优点与不足,我们可根据教学目标、教材特点和学生特点,选择合适的评价方 法。 选择性评价:填空题、正误题、组合题、选择题 论述性评价:简答题、论述题、比较题、开放题 表现性评价:技能水平、创作成果 交流性评价:倾听讨论、问答、对话、口头测验 2.确保评价与学习目标的一致性 (1)评价目标与学习目标有相应的内容主题。 (2)评价目标与学习目标有同样的认知要求。 (3)评价方法与学习目标是相匹配的。
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(4)学习目标融合于评价与学习活动整合之中。 把评价当成教学的一部分,当成检验目标是否达成的重要手段。依据学习目标选择 评价方法,确保课时学习目标步步有落实,环环有评价。

三、教学过程预设
姓名 班级 导学案编号 6—4—1

第四节

第六章 认识省级区域 美丽中国——新疆维吾尔自治区(第一课时)
主备: 徐黎姗 复备:

本课时课型 课程标准

新授课

1、运用地图简要评价区域的位置、范围。 2、在地形图上识别某区域的主要地形类型,并描述区域的地形特征。 3、运用地图与气候统计图表归纳某区域的气候特征。 4、举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。

学习目标
1. 通过阅读新疆位置相关地图,独立在导学案上准确 填写 其概况和地理位置。 2.通过阅读课本 P40 图 6.31 和学生画图, 在小组内 总结并填写新疆的地形特征。 【重点】 3.通过阅读中国地形图、气候类型图、干湿区图和乌鲁木齐气温降水统计图, 在小组内讨论归纳 新疆的气候、河流特征并分析原因。 【重、难点】 4.通过阅读课本 P43 图 6.37 和观看视频, 在小组内 讨论交流坎儿井的内部结构特征,并分析坎儿 井与当地自然环境之间的关系。 【难点】

学习流程
问题切入 设景激趣
以一封邮件导入新课。

自学释疑 展个人能力 我国西部范围图

达成学习目标 1

温度带分布图

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一、空中俯瞰认位置 温馨提醒:............. .... 请参考地图册中国政区图和学 . 案上所附的三幅地图。 .......... 1、新疆概况:新疆位于我国的 地区;是我国面积 的省级行政 区;是一个以 、 为主的 多民族聚居区。

新疆民族分布图
2、地理位置 (1)纬度位置:新疆位于 (高、中、低)纬度, 和 带(温度带) 。 (2)海陆位置:远离 ,深居 ,是我国毗邻国家 的省区,也是我国陆地边境线 的省区。 温馨提醒:在以空乘的身份介绍时,导语可以这样设计,如: “大家好,我是**航空 公司的乘务员***很荣幸为各位朋友介绍我美丽的家乡—新疆……”

合作探究 秀小组风采

请同学们结合课本和学案给出的相关地图先自学完成学案中关 于新疆自然环境(地形、气候、河流)的题目,而后在小组内交流 意见并选择其中一项环境要素在全班指图展示,赢取笑脸。

探究须知:1. 2. 3. 4.

学案所给题目先独立思考后再小组讨论。 交流时确立中心发言人。 各组的合作探究状态教师会随时关注。 解决不了的问题可做记录,提出问题亦有奖励 。

二、自然环境 1.地形 达成学习目标 2 (1)请在新疆地形图上找出阿尔泰山、天山、昆仑山、塔里木盆地、准噶尔盆地和吐 鲁番盆地并做标注。 (2)新疆的地形主要以 和 为主。其中,最大的盆地是 , 内有中国最大的流动性沙漠是 ,号称“死亡之海”。 (3)新疆的地形常被比喻为“ ”,请在课本第 41 页新疆空白轮廓图 上画出新疆的主要山脉和盆地, 你能用简单的手势让大家快速记住这种地形结构 吗?

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2.气候 达成学习目标 3 (1)参考地图册 P7 中国气候类型图,总结新疆的气候类型是 ;其气候 特点是 , ; 所属的干湿区是 。 (2)读新疆地形图,分析新疆气候干旱的原因: 。 3.河流(1)请在新疆地形图上找出塔里木河,额尔齐斯河; (2)新疆河流的的主要水源补给是 和较少的山区降水,为什么? 。

4. 坎儿井 达成学习目标 4 (1)新疆气候 , 资源缺乏,当地人民兴建了一种古老的引水工程 “ ” 。 (2)读图 6.37,你知道坎儿井是由哪几部分组成吗? 、 和 。 (3)坎儿井长期为新疆的居民所利用,与当地自然环境密切相关,它有哪些优势呢? ① ;② ; ③ ;④ 。 达成学习目标 4

我 们 新 疆 好 地 方

我们新疆好地方,天山南北好牧场 戈壁沙滩变良田,积雪融化灌农庄 我们美丽的田园,我们可爱的家乡 麦穗金黄稻花香,风吹草低见牛羊 葡萄瓜果甜又甜,煤铁金银遍地藏

如果会唱,就 秀出你的歌喉吧!

拓展延伸
坎儿井与万里长城、京杭大运河并称为中国古代三大工程,古称“井渠”。新疆的坎儿井尤以吐鲁番 地区最多,计有千余条,如 果连接起来, 长达 5000 公里,所以有人称之为“地 下运河”。 “坎儿”即井穴,它是 把盆地丰富的地下潜流水, 通 过人工开凿的地下渠道,引到地上灌溉使用。坎儿井由竖井、暗渠、明渠(蓄水池和涝坝)三个部分组成, 竖井是为了通风和挖掘、修理坎儿井时提土之用的。暗渠的出水口和地面的明渠联接,可以把几十米深处 的地下水引到地面上来。 坎儿井之所以能在吐鲁番大量修建,是与这里的地 理条件分不开的。每当夏季来临,吐鲁番盆地北部的博 格达山和西部的克拉乌成山就有大量的融雪和雨水流 向盆地。 当水流出山口后, 很快渗入戈壁地下变为潜流。 积聚日久,使戈壁下面含水层加厚,水储量大,为坎儿 井提供了丰富的水源。吐鲁番大漠底下深处,砂砾石由 粘土或钙质胶结,质地坚实,因此坎儿井挖好后不易坍 塌。 吐鲁番干旱酷热, 水分蒸发量大, 风季时尘沙漫天, 往往风过沙停,水渠常被黄沙淹没;而坎儿井是由地下暗渠输水,不受季节、风沙影响,水分蒸发量小, 流量稳定,可以常年自流灌溉。所以,坎儿井非常适合当地的自然条件。
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目标检测 我一定行 一、歌词对对碰(请把每句歌词和相应的自然要素连接起来并填空) ..................... .
气候 河流
考查学习目标 1、2、3

气候 , 多内流河, 水源补给多为

位置

西北地区, 内陆地区 面积 ,邻国

地形


地形特点: ”

二、明智之选

考查学习目标 2、3、4

下列关于新疆自然环境的正确叙述是 ( ) A、新疆气候干旱的主要因素是纬度因素 B、塔里木河是我国最大的外流河 C、新疆人民利用坎儿井引水,与当地气候干旱,水资源短缺密切相关 D、新疆的地形以高原和盆地为主

概念地图

个人反思

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