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《初中生物七年级上册》教案打印精排


七年级初中生物的第一课 教学设计 教材分析: 本节课是实验课程的第一课,本节教材符合课标的要求,在教材编排上,文字优美,行云流水;安插了先进的科 学知识以及许多精美的图片,并就先进的生物科学技术提出了很多问题,设置悬念,有效地激发了学生学习生物学的 积极性。 教学目标: 本节的教学目标侧重放在情感、态度、价值观上(80%) ,体现思维和表达的能力目标占 15%,知识目标占 5%。

课时准备: 1.了解初一新生的基本情况。 2.收集关于生物方面尖端先进的科学技术方面的资料,图片、光盘,如 DNA 侦破技术,人工智能,基因芯片以 及目前受社会关注的与生物学有关的问题方面的图片、光盘。 3.磁带(如《校园的早晨》等) 。 课时安排: 1 课时 教学过程: 一、引入:放一首优美的钢琴曲(或其它如《校园的早晨》磁带)使学生进入情境,感受到课堂氛围的和谐、轻 松、愉快、缩短师生间的感情距离,尽量体现师生间的民主平等关系。 让学生在优美的音乐中阅读全文。 二、分组:选定小组长(组织教学:制定课堂纪律规则及评价条例)进行小组讨论,再作记录,小组讨论内容。 1.学校的垃圾问题(特别是食品包装袋、快餐盒等)用哪些方法解 决,哪种方法最好?分析原因。 2.学校伙食房周围树干与其它区域的树干比较,有什么不同?为什么? 3.校园内麻雀数量比前几年有所增加,为什么? 4.今年暑期发生的洪涝灾害说明了什么问题? 5.关注自我:有的同学长得健康结实,而有的同学长得瘦弱,你知道原因吗?你能简单回答你是怎样由小到大 的吗?你希望自己在原有的基础上长得列健壮吗?更聪明吗? 6.你是从什么途径了解克隆和转基因的?你了解哪些。 三、全班分小组交流、讨论 四、教师作补充,修正和总结,并对同学们的表现作出积极性的评价。 因为是第一节课,学生第一次分组完成不同的讨论项目,然后进行表达和交流,所以无论对和错,应首先给予充 分的鼓励,通过交流,辨清正误,这样可以使学生保持积极的思考,积极发言的高昂激情,否则,参与的积极性容易 受到打击,以致影响以后的教学。 五、师生共同朗诵课文《致同学们》的第一、二段欣赏这两段话,提高文学修养,讨论:生活离得开生物吗? 六、教师启发,通过平常看报、看电视、看书、听广播或在网上查询的资料,谁能说说除了我们刚才讨论的问题 以外,你还知道关于生物学的其它方面知识吗?(最后教师补充) 七、结束语: 同学们,21 世纪是生物学的世纪,作为一个 21 世纪的现代公民,是否应该了解这方面的知识呢?是否应该具备获取知 识的方法和能力呢?自主、合作、探究已成为新时代的学习方式。生命的世界真精彩,生物的世界真奇妙,让我们一 起努力共同破译生命的密码吧! 第一单元 生物和生物圈 认识生物

第一节 生物的特征 教学设计 教学目标 ①观察生物和非生物,比较它们的区别。 ②学生能够举例说明生物具有的共同特征。 ③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。 ④增强热爱大自然、保护大自然的情感,更加热爱生活,珍爱生命。

难点和重点 重点: ①学生能够举例说明生物具有的共同特征。 ②增强热爱大自然,保护大自然的情感。 难点:培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。 课前准备 教师:①教师制作多媒体课件,准备实物、图片。 ②教师准备与课程相关的挂图。 学生: ①学生观察生活环境,区分生物与非生物。 ②学生准备生物标本。 ③有条件的地方,学生可去观察珊瑚。 教学设计 学习内容 学生活动 教师活动

什么是生物

观察有山、水、虫、鸟、树、石头的多媒体画面, 播放多媒体课件。 欣赏与画面协调的音乐, 请学生描绘所看到的大自然, 提出问题: 并回答所看到的画面中哪些物体是生物,哪些物体是 “请举出画面中的物体哪些是生物, 哪 非生物。 些是非生物”(注意鼓励中差生参与) 观察绚丽多彩的大自然挂图,说出其中的生物与 展示挂图, 启发学生找出图中的生 非生物。 物与非生物 教师组织好学生, 让其 或实地考察大自然。 学生拿出自带的物体。 在大自然中认真区分生物与非生物。 通过观察常见的物体,如盆栽花卉、西红柿、黄瓜、 指导学生观察生物, 从实际生活中 蝴蝶、课桌、讲台等,来认识生物与非生物。 认识生物与非生物。 实物对比, 通过分析小鸟具有的一些生物特征后, 启发学生用对比法比较出生物的 学生拿出自己所带的生物与小鸟对比,说出这些生物 共同特征, 同时可向学生解释不同生物 具有的与小鸟相同的特征, 大家各抒己见, 互相补充,进行各种生命活动的方式有所不同 (如 得出生物所具有的共同特征。 动植物繁殖的方式不同) 。 结合自身,分析表述。 指导学生认真观察挂图,阅读课 观察书中插图,说出各种生物正在进行的生命活 文。 提出问题: “想想你具有哪些生物 动,然后学生分小组,以自身为例讨论人是否也具有 特征?”对于一些不易观察到的生物 书中描述的生物特征,选出代表,举例说明,各组间 特征,教师可提示学生,帮助分析。 可针对不同观点进行辩论,使大家认识到生物的共同 教师展示一些图片或多媒体课件, 特征。 提出问题: “除我们已经了解到的生物 集思广益,调动思维潜力,学生观察某些生物图 特征之外,谁知道生物还具有哪些特 片或多媒体课件,结合平时了解的生物知识,协作互 征?” 补,从记忆中搜索信息,说出生物的其他特征。例如, 结合学生的回答,总结归纳。 除病毒外,生物都是由细胞构成的;生物有一定的寿 命等。 多媒体打出钟乳石、珊瑚和珊瑚虫,学生讨论哪 教师指导学生根据生物的特征去 个是生物,并说明理由。 分析。 找观察过珊瑚的同学,给大家描述珊瑚和珊瑚虫 对平时认真观察生物的同学给予 的关系,大家讨论后得出答案。 表扬, 并说明观察环境对学习生物学的 意义。

生物的特征

巩固练习

课后作业 《同步训练》 板书设计:
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一、观察:是科学探究的一种基本方法。 二、生物:凡是有生命的物体都叫生物。 三、生物的特征: 1.都需要营养。 2.都能进行呼吸。 3.都能排出体内的废物。 4.都能对外界刺激做反应。 5.都能生长和繁殖. 第二节 调查我们身边的生物 教学设计一 教材分析: 《调查我们身边的生物》属教材新增内容,旨在通过调查,认识我们身边的生物,进一步了解生物有别于非生物 的共同特征,在学习方法上,从宏观到微观,从学生熟悉的事物入手,有利于激发学生的学习兴趣。 《课程标准》倡导探究学习,而调查是科学探究的常用方法之一,通过对身边生物的调查,力求使学生认识并掌 握调查的一般方法,使之具有科学性,合理性,便于后续探究活动的进行。 初一学生对生物的了解有一定基础, 但对生物种类的识别及科学调查方法缺少一定的经验, 本节内容也是对学生 掌握科学的调查方法的一次指导和训练。 教学目标: 1.学生能说出调查的一般方法,初步学会做调查记录,并将你所知道的生物进行归类。 2.学生尝试描述身边的生物和它们的生活环境,培养调查实践以及和同学分工合作的能力。 3.学生通过学习能关注生物的生存状况,从而增强保护生物资源的意识,认识到保护环境要从保护我们身边的 生物开始。 教学重点: 1.说出调查的一般方法,初步学会做调查记录。 2.初步培养学生调查实践以及和同学分工合作的能力。 教学难点: 1.描述身边的生物和它们的生存状况,从而注意保护生物资源。 课时准备: 学生:确定调查路线,笔(有条件可带放大镜,照相机)教师:1、帮助学生分组,确定调查范围,并查找相关 资料,了解要查生物状况。 2、设计调查表 调查 小组 组长 组员 调查地点 校园内 调查 时间 2003 年 9 月 日 天气 状况 生物名称 数量 生活环境 与人类关系 植 物 动 物 组内互评 教师评语 课时分配:2 课时 第一课时:调查 第二课时:整理、交流、表达 教学过程: 一、调查一般方法及注意事项(如何进行调查) 1、教师引导学生根据经验举例,什么是调查以小组为单位拿出各自方案通过对比总结,归纳出调查的一般方法和 注意事项(特别强调安全) 2、引导学生分析人口普查表(或班主任老师分放的新生登记调查表) ,从而归纳出调查的一般方法和注意事项。 二、实地调查: 1.各组同学根据分工,认真收集材料(作调查记录、拍照等) 。 2.注意安全,爱护生物资源,遇到不会的问题请教老师。 3.进行校园调查,教师注意引导学生认识他们身边的生物名称,并注意发现问题及时引导,尤其是爱护生物资源。 4.教师一起调查,注意安全第一。 三、整理统计: 各组同学共同整理,归类,书写调查报告。 四、展示、交流调查报告。 1.全班范围内交流,各组用实物投影仪展示,并叙述各自的调查报告,相互交流。
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2.老师在交流展示中起引导、帮助作用,力求通过交流相互促进,完善本次调查活动。 3.完成调查表中互评和老师评价部分。 五、拓展、延伸 1.写一份调查后的感想。 2.调查全班同学身高、体重算出平均值,其它班级或学校学生相比。 教学反思: 第二节 调查我们身边的生物 教学设计二

教学目标 ①说出调查的一般方法,初步学会做调查记录,并将你所知道的生物进行归类。 ②尝试描述身边的生物和它们的生活环境。 ③初步培养学生的调查能力以及和同学分工合作的能力。 ④通过本课的学习引起学生关注周围生物的生存状况,从而加强保护生物资源的意识。 难点和重点 重点:①说出调查的一般方法,初步学会做调查记录。 ②初步培养学生的调查能力以及和同学分工合作的能力。 难点:①试描述身边的生物和它们的生存状态。 ②能引起学生关注周围生物的生存状况,从而注意保护生物资源。 课前准备 学生:准备调查表格,确定调查路线, (有条件的可带照相机,放大镜等) 。 教师:帮助学生分组,确定调查范围。了解要调查的生物状况,并查找相关资料。 教学设计 学习内容 学生活动 学生根据经验举例,说说什么是调 查。以小组为单位拿出调查我们身边 生物的方案,最后通过对比总结、归 纳出调查的一般方法和注意事项。 学生根据经验,分析我国在进行 人口普查时,都做了哪些工作(或说 说我国是如何进行人口普查的) , 从而 归纳出调查的一般方法及注意事项。 教师活动 通过引导学生举例,说出什么是调查,再 以调查我们身边的生物为实例,以小组为单 位拿出各自的方案,最后和书上关于调查方 法的介绍对比,总结出调查的一般方法及注 意事项。 以人口普查为切入点,引导同学们根据 经验说出我国在进行人口普查时都做了哪些 比较详细的工作,从而帮助学生归纳出调查 的一般方法及注意事项。

调查的一般方法及 注意事项(如何进 行调查)

实地调查

各组同学根据分工,认真收集材料 根据各地实际情况而选择调查地点。 (作调查记录,拍照) 进行校园生物调查。注意引导学生认识 注意安全,爱护生物资源,遇到 他们身边的生物名称,教育学生爱护生物资 不会的问题向社区管理员请教。 源。 注意爱护农田,有问题向农民伯 进行社区生物种类调查。调查中教师应 伯请教。 注意安全第一,并注意引导学生爱护生物资 源。 进行农田生物种类调查。注意引导学生 爱护农田。 各组同学共同整理,归类书写调查报 教师巡回观察,发现问题及时指导。 告。 调查报告交流会。各组用实物投影 仪展示,叙述各自的调查报告,并与 老师在交流展示中起引导、帮助的作用。 其他组进行交流。 调查报告展示会。各组将调查报
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整理统计

展示,交流调查报告

告以板报的形式共同展出,同学互相 观摩,从中吸取经验。 写一份调查后的感受。 提出要求: 身高要求是净高, 以小组为单位, 调查全班同学的身高、体重,并 注意组员间的通力合作。 与全国初一学生相比较。 以班为单位,请各小组互相协作 课后各组整理照片,举办调查我 们身边的生物图片展。

布置课下内容

课后作业 《同步训练》 教学反思 第二章 生物圈是所有生物的家 第一节 生物圈 教学设计 教学目标 ①描述生物圈的范围。 ②说出生物圈为生物生存提供的基本条件。 ③尝试收集和分析资料。 ④认同生物圈是所有生物共同的家园,我们应当了解和爱护这个家。 难点和重点 重 点: ①生物圈为生物生存提供基本条件。 ②生物圈是所有生物共同的家园,我们应当了解和爱护这个家。 难 点: 收集和分析资料(因为收集和分析资料是科学探究中常用的方法之一,学生开展探究活动,需要对图片、文字和 数字资料进行分析) 。 课前准备 教 师:有条件的学校可使用多媒体,展示宇宙中各大星球的外貌,从而和地球作出对比;没有条件的学校可收 集各大星球的资料,在课堂上给学生们讲解,另外,还准备一个地球仪。 学 生:课前收集有关太阳系中各大星球的资料。 教学设计 学习内容 学生活动 教师活动

生物圈的概念

①学生观看生动的课件,然后根据自己在课下收集的 ①教师通过展示课件, 把一幅美丽的太空 资料,共同讨论太阳系中各星球的状况。 画面展示在学生面前,激起学生的学习兴 ②学生们根据自己手中的地球仪,讨论生物圈的范 趣,从而引出地球上生物圈的概念。 围,然后总结生物圈的概念。 ②教师事先让学生们拿出地球仪, 让学生 从直观上了解生物圈的概念。 ①学生分组开展竞赛,看谁能用最短的时间、最精确的 ①教师组织学生开展竞赛。 语言说出生物圈的范围。 ②学生将自己的设想记录下来,然后在全班评比最具创 ②教师布置学生设计生物圈的模型。 造奖若干名,日后进行一次模型比赛。

生物圈的范围

①学生发挥自己的想像力和创造力,并且利用手头的 教师布置学生扮演角色,充分发挥 生物圈为生物生存 资料进行分析,讨论,最后总结出结果。 他们的想像力和创造力。 提供基本条件 ②学生分别扮演动物和植物在各个星球上的生活状况, 表现出它们对食物、水、氧气的依赖。
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课下练习

请同学们根据今天所学的知识自己设计一个生物圈的 简易模型。

课后作业 《同步训练》 教学反思

第二节 环境对生物的影响 教学设计 教学目标 ①举例说出影响生物生存的环境因素。 ②举例说出生物之间有密切的联系。 ③体验探究的一般过程,学习控制实验变量和设计对照实验。 ④形成爱护实验动物的情感,能够认真观察和记录,并与小组其他同学合作和交流。 难点和重点 重点:①说出影响生物生存的环境因素。②体验探究的一般过程,学习控制实验变量和设计对照实验。 难点:形成爱护实验动物的情感,能够认真观察和记录,并与小组其他同学合作和交流。 课前准备 学生:各小组准备鼠妇 10~16 只,湿土,纸盒,纸板,玻璃板(或透明本夹) ,表,笔,一份实验报告用表。 教师:鼠妇若干只或鼠妇图示。 教学设计 学习内容 学生活动 教师活动

①根据经验举例并做出分析,从而归纳出 ①引导学生根据经验举出影响生物生存的 结论。 例子,并通过分析,帮助或引导学生归纳出 ②分析教师举出的例子,从而归纳出结论。 影响生物生存的环境因素。 影响生物生存的环 ②教师举例,引导学生分析,并归纳出影响 境因素 生物生存的环境因素。

①各小组通过教师的引导,以各自收集鼠妇 ①可直接以鼠妇为例来引导学生分析、讨 为背景,分析、讨论、归纳出探究的一般过程。论,从而帮助其归纳出探究的一般过程。 ②学生分析教师举的例子,最终归纳出探究 ②教师可直接举例,引导学生分析,从而 的一般过程。 帮助学生归纳出探究的一般过程。 探究的一般过程

①各组讨论并制定方案,根据方案中出现的 ①教师通过引导,各小组制定实验方案, 问题引出变量和对照实验。 并利用在相互讨论中提出的问题,引导学生 制定实验方案及设 懂得设计实验时控制变量和设计对照实验的 计实验方案时的注意 ②学生自学,互相答疑,从而让学生懂得什 重要性。 事项 么是变量和对照实验。 ②充分放权,让学生自学,但注意把握学 生对变量和对照实验的理解。

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实验探究

①在班级中由各组同学按方案进行。 ②也可以在室外由各组自己选择实验地。

①教师巡回指导。 ②教师可在巡回指导中选出有代表性的小组 进行后面的结果交流。

结果交流

①各小组利用实物投影仪展示报告,并与其 ①教师引导同学从各组的报告中发现问 他组进行交流。 题,吸取经验。 ②有代表性的小组展示报告并与其他同学交 ②教师选出有代表性的小组进行交流,并引 流。 导其他同学发现问题,吸取经验。 ①有兴趣的小组可在课下对其他影响鼠妇 生活的因素进行探究。 ②写一份实验后的心得

布置课后练习

课后作业 《同步训练》 教学反思 二、目标分析 (一)知识目标 (1)理解非生物因素对生物的影响; (2)探究温度对霉菌生活的影响; (3)理解生物因素对生物的影响。 (二)能力目标 在能力方面主要培养学生自主学习、合作交流,探究发现的能力。 (三)情感、态度、价值观目标: 在情感态度价值观方面鼓励学生创新,培养学生团结协作、实事求是、锲而不舍的精神。 三、重难点分析 (一)教学重点: (1)理解非生物因素对生物的影响; (2)理解生物因素对生物的影响。 (二)教学难点: 探究温度对霉菌生活的影响 【破解策略】通过对重难点的确定与分析,本堂课采取的破解策略有: 1. 由学生朗诵唐诗《春夜喜雨》 ,借用诗中涉及的非生物因素,如“雨”可理解为“水分” , “湿”可理解为“湿度” , 另外春季和其它季节相比:阳光明媚、水分充足、气候温暖,这些都为花儿的开放产生了有利的影响。从而引导学生 分组讨论,归纳总结出重点①影响生物生存的非生物因素主要有哪些? 春 夜 喜 雨 唐〃杜甫 好雨知时节,当春乃发生; 随风潜入夜,润物细无声。 野径云俱黑,江船火独明; 晓看红湿处,花重锦官城。 [雨:水分 湿:湿度(仅供参考)] 这是本堂课的板书设计 一、生态因素的定义: 二、生态因素的分类: 1、非生物因素 (1)包括:阳光、空气、
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水分、温度、土壤、 湿度等。 (2)探究温度对霉菌生 活的影响 2、生物因素 种内关系:种 内互助、种内 斗争。 种间关系:互 惠互利、捕食 关系。 第三节 生物对环境的适应和影响 教学设计二 (一) 、认知目标: 1、认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点; 2、能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响。 (二) 、能力目标: 1、通过分析文字和图片资料来提高说明问题的能力; 2、尝试收集、处理数据的方法; 3、学习通过测量进行科学探究的方法。 (三) 、情感态度与价值观目标: 1、了解生物与环境的关系,渗透环保意识; 2、树立“生物与环境是一个不可分割的整体”观点; 3、利用技能训练,鼓励学生多从生活中发现问题、提出问题,培养学生的科学精神。 三、重点和难点的确立: 1、描述生物对环境的适应和影响是重点又是难点; 2、“植物对空气湿度的影响”探究是重点,新教材倡导探究性学习,应该利用好每一次活动,来培养探究的方法 和能力。 教学目标 ①能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响。 ②认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点。 ③通过分析文字和图片资料来提高学生说明问题的能力及交流合作的能力。 ④尝试收集、处理数据的方法。 ⑤学习通过测量进行科学探究的方法。 ⑥了解生物与环境的关系,渗透环保意识。 ⑦树立“生物与环境是一个不可分割的整体”的观点,为下节课——生态系统的学习做好铺垫。 难点和重点 ①描述生物对环境的适应和影响。 ②在教学中引导学生理解生物体结构和功能相适应的辩证观点。 ③鼓励学生多从生活中发现问题,提出问题,培养学生科学探究精神。 课前准备 ①教师准备一些生活在不同环境中的生物的影像资料。 ②布置“植物对空气湿度的影响”的探究,要求填好测定数据。 教学设计 学习内容 学生活动 教师活动

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①学生根据自己的知识经验用实例描述影响生 复习影响生物生 物生活的各种环境因素。 教师启发学生用身边的实例来说明环境和生 ②学生回忆上节课的学习内容,复习影响生物 活的环境因素有哪 物之间的密切关系。 生存的生物因素和非生物因素。 些。

新课引言

①创设情景,引入新课。 ②教师启发:在讨论了环境因素对生物生活影响的 基础上,同学们自然会考虑生物对环境变化会产生 让学生谈出生物和环境是相互影响的,即生 什么反应,生物是如何面对环境的变化的,引发学 物也能适应环境和影响环境。 生思考,导出本节新课的内容——适应环境,在适 应的过程中也影响着环境。

①学生根据图片说出骆驼、骆驼刺、海豹、 旗形树形态结构或生活方式的特点与它们的生活 环境的关系。 ②学生根据自己的知识储备说出生物与环境相 生物对环境的适应 适应的典型实例。表达不准确的地方教师注意纠 正补充。 ③让学生了解在自然界各种环境中都广泛分布 着生物。让学生初步懂得生物对环境的适应是自 然选择的结果。 探究结果交流

①教师出示图片,引导学生分析资料,得出生 物的形态结构或生活方式是与环境相适应的结论。 ②教师启发学生:哪位同学知道不同的生物是 怎样适应环境而生活的?让学生了解生物与环境 相适应是普遍的。 ③教师播放影像资料。让学生进一步理解生物对 环境的适应。在学习了“适应的四个典型实例”和 “适应的普遍性”后,在解释时要注意符合“自然 选择学说”的原理。

学生拿出课下测量、处理的数据,在课堂上进行 组织学生交流探究结果。教师对探究报告给予评 交流,得出实验结论。 价。让学生进一步掌握科学探究的一般方法。

①学生展开讨论: ①教师出示教材图片,引导学生讨论分析图片。 a.蚯蚓的益处? ②启发学生举出生物对环境影响的更多例子。抓 生物对环境的影 b. 为什么我国西部开发强调要退耕还林和退耕还 时机对学生进行环保教育。 响 草,谈谈这样做的道理。 ③教师出示影像资料——屎克螂滚粪球。 ②学生举例。 ③学生讨论,进一步理解生物对环境的影响。 教师出示猫、兔的双眼位置的图片,让学生观 学生提出发现的问题,与同学交流,大家讨 察并从中发现问题。在完成技能训练的基础上,教 论谁提出的问题更有探究价值。 师鼓励学生多从生活中发现问题,提出问题,训练 自己的思维能力。

技能训练

师生共同总结本节教学内容:生物受环境的 提炼本节生物学观点,指出“生物与环境之间 影响,生物又能适应环境并能影响、改变环境, 是相互作用,互相影响的,它们是一个不可分割的 小结本节教学内容 它们是一个相互作用、不可分割的统一整体。 统一整体。” 巩固练习 教学反馈 学生讨论课后练习题。 学生问题 教师给予引导、帮助、纠正、鼓励。 教师问题

课后作业 《同步训练》 教学反思
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第四节 生态系统 教学设计 2、教学目标 知识目标:说出生态系统的组成,描述生态系统中的食物链和食物网。 能力目标:利用学生已有的生活经验,通过教师提供资料,培养学生的观察、分析能力,推理能力,表演及形象思维 能力。 情感目标:使学生认识到人类是生态系统中的一员,只有保护生态系统才能使我们的生存环境更加美好。 3 、教学重、难点 重点:生态系统的组成和食物链的特点。 难点:食物链的特点,食物网中生物与生物之间的关系。 教学目标 ①说出生态系统的组成。 ②描述生态系统中的食物链和食物网。 ③认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。 ④增强爱护生物、保护生物的情感。 难点和重点 ①生态系统的组成。 ②食物链和食物网。 ③增强爱护生物、保护生物的情感。 课前准备 教 师:准备一个水族箱,里面生活着水生生物。 学 生:记录近日所食用的食物名称。 教学设计 学习内容 学生活动 教师活动

生态系统的概念

①通过观察家庭水族箱, 分析问题, 寻找答案。①教师列举生活中常见实例,如家庭水族箱。 ②学生在优美的环境中思考:生物与环境之间 ②教师播放一段优美的音乐,朗读一段充满 是什么关系。 诗情画意的文章,创造一个愉悦的氛围。

①教师引导:下面大家分析一下书中的资料, ①学生进行资料分析(教材提供的资料),找 看看它们之间是什么关系。 出生态系统的组成,并且讨论它们之间的关 生态系统的组成 ②教师组织学生分组扮演角色,并且帮助他 系。 们寻找其中的关系。 ②分组扮演动物、植物、细菌和非生物,并寻 找四者之间的关系。

食物链和食物网

①把最近一段时间所吃的食物,通过一系 ①教师组织学生进行探究。 列箭头连接成食物网,观察自己在食物网中的 ②教师播放一段录像,其中有动物和植 位置。 物之间吃与被吃的关系。 ②学生观看录像,讨论分析动物、植物之 间吃与被吃的关系。

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学生进行资料分析,通过分析了解食物链中各 教师播放课件,引导学生分析淡水生态系统 个环节之间的关系,同时了解营养物质在食物 中的一条食物链,并且讨论: 链中的流动。 a、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃 了,会产生什么样的后果? 生态系统具有一定的 b、为什么在食物链中营养级别越高的生物, 自动调节能力 体内的有毒物质越多?

环保教育 课后作业 《同步训练》 教学反思

学生观看课件,讨论分析环保意义。

第五节 生物圈是最大的生态系统 教学设计 知识目标:1、学会识别各种生态系统的类型及特点。2、了解生物圈是最大的生态系统。 能力目标:培养学生分析资料的能力。 情感、态度、价值观:通过人类活动对生物圈破坏的讨论,培养学生爱护生物、爱护环境和保护生物圈的意识。 3、教学重、难点 重点:培养保护生物圈的意识。 难点:理解生物圈是一个统一的整体,是最大的生态系统。 教学目标 ①会查阅资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。 ②能选取多方事例来阐明生物圈是最大的生态系统。 ③发展收集资料,运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。 ④增强热爱祖国热爱家乡的情感,初步具有保护生物及生物圈的意识,拒绝破坏环境的行为。 重 点:保护环境人人有责,而这种习惯的养成更要从小培养,因此学生确立保护生物圈的意识是本节的重点。 难 点: 学生逐个认识各个生态系统, 难以从这个认知过程飞跃到生物圈是最大的生态系统, 需要教师给适当的指导, 因此学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节的难点。 课前准备 教 师:准备一些生态系统景观的影像资料及生态系统遭到破坏的影像资料。 学 生:课下收集有关各种生态系统的资料。 教学设计 学习内容 学生活动 教师活动

①学生根据自己的理解, 用自己的语言来 ①教师启发学生用自己的语言来叙 描述什么是生态系统。 述生态系统的概念,注意纠正表达不 ②学生设计:学生根据上节课所学内容, 准确的地方 复习什么 发挥自己的想像力和创造力, 设计一个可以 ②教师假设: 假设给你一大片土地, 是生态系统 长时间维持下去的生态系统。 你可以设计你周围的环境及各种生 物,那么你要怎样设计才能使你生活 的生态系统维持下去? 生 态 系 统 的 ①学生根据生活常识和收集的资料说出 ①教师引导:你认为生物圈中有哪 类型 各种生态系统。 些生态系统? ②学生看各种生态系统的影片, 通过影片 ②教师播放影碟。 让学生来认识所看到的各种生态系统。
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①游戏:我爱我家。学生分组扮演各种生 态系统, 以口头作文的形式把各自的生态系 统表述出来(组内先交流,然后向其他组同 学介绍) 。 ②团结协作: 大部分的生态系统学生比较 了解,但有一些生态系统有的同学不大熟 生 态 系 统 悉, 这时让学生提出一个他不熟悉的生态系 的 特 点 及 作 统,由其他的同学帮助他,给他介绍一些通 用 过查阅资料所获得的有关这个生态系统的 特点及作用, 使学生从其他同学那里获得知 识,体现团结协作的重要性。 ③学生详细介绍几种熟悉的生态系统, 其 他生态系统的详细资料由学生课下查阅完 成,并写成小短文(或收集的图片)在班级 的墙报上展出“多姿多彩的生态系统”。 ①学生分析: 这些生态系统虽然各有特点 及作用, 但从生态系统的组成上来说都有共 同之处。并由学生讨论找出共同点,从而得 生物圈是 出生物圈是最大的生态系统。 最大的生态 ②学生分析: 假设其中某一个生态系统遭 系统 到破坏了, 会对其他的生态系统产生什么影 响?从而得出生物圈是一个整体。

①教师帮助学生分组,鼓励学生尽 情地展示自己的“家”。

②教师要鼓励学生提出自己不太熟 悉的问题,同时要鼓励其他同学进行 帮助, 不全面的由教师来引导和帮助。 ③教师可以给学生介绍一些资料, 帮助学生更好地认识各个生态系统, 学生的小短文还可在墙报上展出,同 学之间可以互相学习,取长补短。

①学生在分析联系之后,教师要引 导学生总结出生物圈是最大的生态系 统。 ②教师引导学生脱离个体,从整体 上分析问题,帮助学生进行总结。 ③教师提出假设,让学生分析,从 而由小到大地引出生物圈是一个整 体。

①学生互相交流在自己的身边有哪些人 ①教师引导学生说出在整个生物圈 人 类 对 生 为的活动对生物圈产生了严重的破坏。 中, 人类的活动对生物圈的影响最大。 态 系 统 的 破 ②学生观看影片, 表现出对被破坏环境的 ②教师播放一些已经遭到人类破坏 坏 痛惜及对破坏行为的憎恨。 且无法恢复的生态系统的影片或对比 照片。 ①教师向学生介绍一些国内外保护 ①学生交流:从自身做起,如何保护我们 环境的例子,并让学生想想我们应如 的生物圈。 何做? 保护我们 ②学生以组为单位,在组内交流讨论,制定 ②教师引导学生保护环境,从校园 的生物圈 保护校园的方案和实施计划。 开始,帮助学生制定计划,鼓励学生 在课下实施。 ①以“爱护环境, 保护我们共同的家园” 课下作业 为题,写一篇文章。 ②定期进行保护校园活动。 课后作业 《同步训练》 教学反思 第二单元 生物和细胞 第一章 观察细胞的结构 6.教学反思

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上好本节课的关键是组织好学生进行探究和操作,教师最好课前培训几位学生作助手,这样 看似麻烦,实际在上课时解决了不少问题,以后的学习中还会用到显微镜,所以在开始就要强调规范操作,帮助学生 养成良好习惯。 练习使用显微镜 教学设计二 教学目标 ①说明显微镜的构造和作用。 ②能独立使用显微镜,观察到清晰的图像。 ③认同显微镜的规范操作方法,爱护显微镜。 重点和难点 重点:显微镜的使用方法;学生独立操作能力的培养。 难点:规范使用显微镜,并观察到物象(要求学生用左眼注视目镜内图像的同时,右眼睁开) 。 课前准备 教师:准备显微镜,并逐个检查(准备两个不同倍数的目镜) ;四种标本(写有“上”字的玻片;印有数字的挂历 透明纸;写有数字的不透明纸;动植物玻片标本) ,擦镜纸,纱布,投影仪;显微镜的使用录像带;课前每班培训两名 “小先生” ,以便课上帮助教师辅导其他学生。 学生:对照课本彩图,认识显微镜各部分名称,并思考每一部分的作用;阅读课后的显微镜发展史。 教学设计 学习内容 走进新单元 学生活动 教师活动



①读第二单元开篇语,明确细胞是生物体结构 指导学生看书中 35 页图,提问、朗读,引出 和功能的基本单位。要想探索生物的奥妙,就 主题。 必须要了解细胞。 教师根据学校和学生的具体情况确定导入的 策略和方法 思考得出,要了解细胞,必须借助显微镜。 提示图中细胞,是被放大了百倍以上 指导学生看书 37 页:取镜和安放。 强调安放目镜时,手指不要触摸镜头,对学 生进行爱护显微镜的教育。引导学生说出显 微镜的发明、发展过程。提问:我们现在用 的是什么显微镜? 引言:今天我们一起来认识显微镜,并争取 达到人人会使用显微镜。指导学生学会通过 看书来认识显微镜。 随机叫学号,进行抽测。

导入新课 讲授新课

取镜和安放 迅速看书,动手取镜和安放。 右手握,左手托;略 积极发言,叙述显微镜的发展史。 偏左,安目镜。 回答是光学显微镜。

1.显微镜的构造

兴奋,跃跃欲试。 学生两人一组,看书对照实物认识显微镜各部 分名称。 回答教师指示部分的名称。

2.显微镜的使用

有迫切动手观察的欲望。 进行鼓励,引出显微镜的使用。介绍四种观 带着强烈的好奇心,边看书边操作显微镜进行 察标本: 对光 观察。 ①写有“上”字的玻片; (1) 低倍物镜对准通 ②印有数字的透明纸; 光孔。 情况不一,部分同学没看到物像。 ③动植物玻片标本; (2) 左眼看, 右眼睁。一名学生边说边演示自己是如何观察到 ④写有数字的不透明纸。 (3) 转动反光镜, 看 物像的。 要求学生先看书,然后指导学生动手观察。 到明亮的视野。 (建议先观察 2 号标本) 观察: 巡视,发现普遍存在的问题,请一名同学上 (1) 标本放在载物台 前演示。 上,压住,正对通光 倾听,引起注意 给予鼓励性评价。 孔。 先请学生补充,后教师补充。
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(2) 镜筒先下降, 直 明确应注意的问题后,动手操作,观察。 到接近标本。 小先生巡视,帮助。 (3)左眼注视目镜,提出疑问,明确 使镜筒缓缓上升,直 动手操作,观察,说现象,并加以解释。 到看清物像。 思考回答:放大倍数越大,看到细胞越大,个 数越少;放大倍数越小,看到细胞越小,个数 越多。 归纳:取镜和安放,对光,观察。 认真观看 动手观察,注意规范。

强调:①用低倍物镜(10X 或 8X,即短的物镜)对准通光孔。 ②转动转换器的手法要正确,对学生进行爱 护显微镜的教育。 ③纠正:应叫明亮的视野,不叫亮圈。 ④镜筒下降时,眼睛一定要 看着物镜。 引导学生继续观察。 巡视指导,纠正错误。 观察后,引导学生提出问题,师生共同解决 问题。使 学生明确: ①物像是倒像 ②放大倍数=目镜的放大倍数 X 物镜的放大倍 数 ③光学显微镜只能观察能被光穿透的物体。 引导学生换目镜后再观察。 问:放大倍数不同,看到的细胞个数与大小 有什么不同? 播放显微镜的使用录像。 引导学生归纳显微镜的使用步骤。 鼓励按步骤规范操作,巡视,检查,纠正错 误。

小组竞赛 练习

按座位纵向分成四大组,随机抽查一组,起立 明确评价标准,限定 2 分钟内找到物像。 操作,另外三组指出问题,评等级。 思考,回答。看书 39 页注意事项后,动手操 提示:显微镜使用完后,怎 作,将显微镜放入箱中。 么办? 学生畅所欲言。 给予评价,并启发:通过这节课的学习,你 有什么收获?给予肯定,并鼓励学生利用课 后时间,自制标本,到实验室观察。课后实 验室开放。

小结

课后作业 《同步训练》 教学反思 组织、器官和系统 教学设计 教材分析 本节是在学习了细胞的结构与细胞的分裂的基础上,进一步了解组织类型及细胞分化过程,为后面学习多细胞生物 体的结构层次打好基础,本节的内容均为微观结构,很抽象,涉及到动、植物的很多知识,教师不好上,学生不好理 解,需要教师多想办法化难为易,变抽象为形象,如借助显微镜、课件、图片,多联系生活实际、学生感兴趣的话题, 充分调动学生的积极性。 学生分析 学生已经初步掌握了显微镜的使用技巧,能够较熟练地利用显微镜对某一物体进行观察探究。在观察动、植物细 胞的过程中,已经对细胞有了大致的了解,因此,本节组织、器官和系统的观察实验学生能够顺利地完成。但是学生 的思维正处在由形象思维想向抽象思维的发展时期,绝大多数的学生对组织的课外知识很贫乏,基础薄弱。

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教学的指导思想 本节课总的指导思想是打破束缚学生手脚的做法,让学生主动学习,给学生最大的发展空间,培养学生创新精神 和实践能力,让学生成为课堂的主人,自主发现问题,自主探究,合作交流。 教学的三维目标 知识方面 识记植物、动物的几种基本组织;描述组织的概念;概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。 能力目标 进一步熟练显微镜的使用技巧;初步培养学生的动手操作能力和自主合作探究能力;初步培养大胆猜测、推理、 想象的能力及类比的思维方式。 情感态度与价值观 通过实验中的亲手操作和实践中的亲身经历逐渐形成科学态度和科学素养。 教学重点:组织的类型及形成。 教学难点:细胞分化、组织的形成 课前准备:相关的实验器材和用具、多媒体课件。 教学过程: 教学 教师活动 学生活动 指导思想 内容 回顾显微镜下看到的洋葱鳞 复习 屏幕显示洋葱鳞片叶的表皮细胞图 片 导入 引导学生复习相关问题 叶的表皮细胞的形态结构特点 让学生温故知新, 形态:长方体形 在学习的内容上直 细胞壁 到较好的过渡 细胞质 结构: 细胞核 液 泡 功能:保护 产生好奇心和疑惑。 用实物刺激学 情景 展示带幼根的洋葱头实物 洋葱其他部位的细胞是什么样 生的视觉,诱导学 创设 的? 生很自然 引导学生进入本节课的探究 同一生物体的不同部位的细胞的 地产生好奇心和疑 形态结构一样吗? 惑 洋葱的根为何能长那么长? 发现问 展示番茄实物 观察番茄 培养大胆猜 题 引导学生由外及内观察 看:表皮、果肉和筋络等 测、推理、想象的 番茄,品尝番茄 交流自己的发现并提出问题 能力及类比的思维 诱导学生产生疑问 尝:表皮和果肉 方式,让学生在观 交流自己的感觉并提出问题 察中发现问题并提 出问题 猜测假 对表皮和果肉的特点进行猜 使学生在参与 设 引导学生进行大胆地猜 测 教学活动的同时, 测 表皮:细胞排列紧密等 对问题进行大胆猜 果肉:细胞排列疏松等 想,促进主动学习, 猜测和假设使探究 的方向更加明确具 体 设计方 有目的地规范 案 引导学生设计方案 交流观察果皮、果肉等部位 各组的操作技巧, 探究 点拨探究中的注意问题 的实验方案 使探究过程能顺利 实验 地完成

实施方 案

指导各组分工合作, 分组探究 完成各自不同的任务 第一组:对果皮进行探究 第二组:对外围的果肉进行探究 巡回指导 第三组:对中央的果肉进行探究
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让学生通过亲 手操作和在实践中 的亲身经历逐渐形 成科学的态度和科

第四组:对近柄部的果肉进行探 究 对果肉内的筋络进行探 究

学的素养

认识植 物的不 同的组 织

认识人 与动物 的不同 的组织

组织

让学生在总结 学生对实验过程中观察的 成功经验和失败教 指导各组填写实验 现象进行仔细观察、记录,而后 训的过程中,以及 报告 经过一 分析实验现象的过 总结归 引导学生进行总结归纳 定的比较、分析、归纳等思维过 程中,理解和掌握 纳 程,得出正确结论,并验证假设。 实验原理及实验操 作步骤,使学生在 以后的实验中能进 行更加规范和有效 的操作,从而有利 于学生实验操作能 力的提高。 表达交 给学生一个展示平 不同的小组出代表,用图象 图表是生物学科的 流 台, 把他们探究过程中获 等形式对本组的探究结果进行展 第二语言,它比文 得的相关信息通过不同 示和交流 字语言更形象、直 的交流方式, 准确、 清晰、 观,也更有代表性 简洁地表达给别人 依据课堂的反应及氛围的具体 情况, 选择不同的方式呈现各种不同 通过感觉器官与实 的植物, 让学生感知植物的各种组织 说出各种组织的名称,并试着说 物接触,形成关于 展示:莲藕的丝、甘蔗的茎、芹菜、 明各自的相应的功能 实物的生动的、直 芸豆、苹果、梨等 接的形象,具有形 联系生活的实际, 体会到各种组织的 象性 主要功能 让学生摸自己的手指, 利用自身 自己抚摸手指,联系日常生 根据教材内 的体验感知人体的基本组织 活感知皮、肉及平时的痛与受伤 容、特点为学生提 流血,了解四种基本组织 供参与自主学习的 机会。同时,让学 给学生时间看书, 了解人的四种基本 生养成读书的习 组织的特点及功能 看书,自主学习人的四种基本组 惯,懂得书上的表 织 述方法,抓住重点 利用贴图比赛, 了解学生的自主 的特点及功能 语句,依据自学提 学习的效果 纲,寻找答案。 对贴图快而漂亮的小组进行鼓 每组选择二名同学进行贴图比赛 励 点拨归纳人的四种基本组织的 思考比较 特点及功能 引导学生归纳组织的的概念 归纳并描述组织的概念 让学生在自主 学习中体验成功的 愉悦 观看动画,了解细胞的分化 过程及结果 描述根的各种组织的形成过程 使学生在直接接触 事物中产生的感性 认识,经过分析、 总结和概括等进一 步上升到理性认 识。 强化学生对本 节知识的理解,以 激发学生进一步学 习生物的兴趣

组织是 怎样形 诱导学生分析洋葱根的生长 成的 播放一组动画,展示细胞的 分化过程及结果 引导学生分析根的组织的形成

课堂回 引导学生回顾交流本节课学到 顾 了哪些知识?

分组交流自己在本节课的收 获 和体会,并对自己和同学的表现 进行评价。
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知识拓 展示不同的问题,引导学生 展 进行分析讨论

对不同的问题进行分析总结

让学生对所了 解的知识能学以致 用

八、板书设计: ﹙一﹚、制作洋葱表皮细胞临时装片: 1、准备;2、制片;3、染色。 ﹙二﹚、观察洋葱表皮细胞临时装片,总结植物细胞的基本结构。 1、细胞壁;2、细胞膜;3、叶绿体;4、细胞核;5、细胞质。 ﹙三﹚绘制植物细胞结构简图。 九、作业布置: 练习绘制植物细胞结构图;要求标注功能。 第二节 观察植物细胞 教学设计 ﹙一﹚、教学目标: 【知识目标】学会制作临时装片的方法,使用显微镜观察自己制作的临时装片;认识并阐明植物细胞的基本结构, 初步学会绘制植物细胞结构简图。 【能力目标】了解临时装片制作过程以及注意事项;了解植物细胞的基本结构和各部分结构的功能。 【情感目标】通过制作临时装片,使学生养成实事求是的科学态度。 ﹙二﹚、教学重点和难点: 1、重点:制作临时装片,归纳植物细胞结构。 2、难点:成功地制作临时装片。 教学目标 ①学会制作临时装片的基本方法,使用显微镜观察自己制作的临时装片,认识并阐明植物细胞的基本结构,初步 学会绘制植物细胞结构简图。 ②学生体会“胆大心细”是顺利实验的必备素质;养成实事求是的科学态度。 ③在老师的带领、指导下,尝试改革实验,意识到实验方法是可以发展变化的,增强学习生物学的兴趣。 重点和难点 重点:制作临时装片,归纳植物细胞结构。 难点:以胆大心细的心理素质,成功地制作临时装片( “胆大心细”是成就一切实验的素质)以实事求是的科学态 度,练习绘制植物细胞结构简图(尊重事实是生物绘图的前提) 。 课前准备 学生:预习,自愿准备感兴趣、可观察的植物材料,如:洋葱、成熟的番茄、黄瓜(西瓜、苹果)等;3H 铅笔, 绘图纸,尺; 教师:洋葱鳞片叶,番茄(或西瓜等成熟果实)的果肉,新鲜的黄瓜,清水,碘酒溶液,高锰酸钾溶液(质量分 数为 1%~5%) ,镊子,刀片,滴管,纱布,吸水纸,载玻片,盖玻片,显微镜,透明的细胞立体模型,叶片的永久横 切片、人的血液涂片、单层扁平上皮装片各 10 片。 课前培训几个学生。 教学设计 学习内容 课前交流 学生活动 教师活动

展示各自准备的生物材料,跃跃欲试探究它 巡视、 查询学生们所做的课前准备, 适当地 们的结构组成,表现出强烈的兴趣和探究欲 交流。 望,气氛活泼。 动手使用显微镜,复习、巩固上节课的学习 检测学生的操作, 进行教学反馈, 发现问题 内容,为本节课作准备。 及时解决,指导、纠错、表扬。 辨析、思考得出结论:观察的材料要薄而透 导言: 学会操作显微镜是为了使用它看到微 明,从而进一步明确要先制成玻片标 观的生命世界, 可是把一个洋葱或者黄瓜直
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显微镜的使用方法 第二节 观察植物细胞

本方可观察。 策略①:观察、识别 策略②:四人一组为单位识别 实验方法步骤 一、制作临时装片 1.示范 提前参加培训的几位学生作为“小先生”示 范制片,边示范边讲解。 其他学生认真观看,获得感性认识。对其中 的不明白之处提出自己的疑问,由“小先 生”解答,或同学们展开讨论,若仍有疑问 及时申请老师的帮助。 注:学生提出问题的方向 ①擦拭载玻片和盖玻片的目的?若擦拭不 净,后果如何? ②滴清水的量如何掌握?水量过多过少对实 验有何影响? ③取材的部位、方法、大小? ④盖盖玻片的方法、原因(即目的或避免出 现的不利影响) ⑤滴染色剂的位置、数量? ⑥吸引染液的方法?

接放到显微镜下,能看到内部结构吗? 策略①:多媒体展示各种不同的玻片标片。 策略②:按小组准备永久切片、涂片、装片 各一。 协助介绍、 补充说明 (尤其是学生首次接触 到的陌生的材料用具,如染色剂碘酒溶液、 高锰酸钾溶液等)板书提示制成的主要步 骤:擦→滴→取→展→盖→染→吸 协助“小先生” 疑难之处提供帮助 引导众学生提出问题、解决问题。 注: 应用此策略目的在于让学生自主发现实 验当中的“注意事项”和规范操作。 注意引导学生围绕实验的 方法步骤提问、思考,以解决不解之处,扫 除制片中的障碍, 以便下一步自行操作能顺 利进行。

准备 擦→滴 制作临时装片 取→展→盖

2.练习制作临时装片

自行选择一种所给材料及相应的染液和方 及时指导: 法,练习制作临时装片。同桌学生互相检查。发现制作较好的装片, 置于实物投影仪上展 示 使用显微镜观察,初步感知细胞,注意根据 指导 染色的结果区分细胞的各个结构(参考教材 交流 和教具)。同时注意观察制片的效果。考虑:引导 有了污点怎么办?细胞、气泡有什么区别? 设疑 染色剂对细胞有什么影响? 选取其他材料(相应变化染液和方法),制 提示观察示范镜 成临时装片,逐渐熟练操作,加深体会,避 评价 免不规范操作,力求完善、成功。 鼓励 在观察了多种植物细胞的临时装片后,讨论、策略①: 通过细胞结构的彩色挂图、 模型引 归纳、总结出植物细胞共同具有的主要结构,导学生正确认识细胞的结构; 体会细胞的整体性。并适当联系日常生活实 策略②: 有条件还可以通过多媒体演示植物 际,感知细胞液里含有的物质。 细胞的立体结构,这样更直观。 根据自己观察到的物像,跟随老师的讲解和 示范,绘图。注意把握绘图要领。 策略①: 边讲解生物图的画 法和注意事项, (真实、科学是第一,大小位置掌握好,线 边在黑板上 画板图示范; 要轻轻点要圆,名称标注要齐全。) 策略②: 有条件的学校可在实物投影仪上用 铅笔、图画纸示范,更为真实。

二、观察临时装片

三、再次制片、 观察植物细 胞的结构 细胞壁 细胞膜 细胞质 细胞核 液泡 (叶绿体) 练习画细胞结构简图 绘图要领: 1.真实; 2.规矩:大小、位置、点 线结构(尤其注意点的画 法)要规矩; 3.完整:名称标注齐全。 技能训练 练习(具体内容略)

测量、计算 学会科学方法,感知细胞的大小。

指导、帮助学习有困难的学生

可集中讨论课后的练习题,也可在制片、观 组织 察过程中留意各种情况的出现,及时思考、 引导
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尝试处理,再讨论交流,总结。 课后作业 《同步训练》 教学反思 八、板书设计: ﹙一﹚、制作洋葱表皮细胞临时装片: 1、准备;2、制片;3、染色。 ﹙二﹚、观察洋葱表皮细胞临时装片,总结植物细胞的基本结构。 1、细胞壁;2、细胞膜;3、叶绿体;4、细胞核;5、细胞质。 ﹙三﹚绘制植物细胞结构简图。 第三节 观察动物细胞 教学设计

渗透 协助

教学目标 ①进一步熟练制作临时装片和使用显微镜观察细胞,说明人口腔上皮细胞的基本结构,区别动植物细胞结构的主 要不同点。 ②提高制作以及观察临时装片的技能。 ③设计实验、改革实验,开发自己的创新潜能,以此来体会科学探索的思想和方法是不断发展的;继续形成“胆 大心细”的心理素质;在“模拟制作”活动中,提高学习生物学的兴趣。 重点和难点 重点:说明人口腔上皮细胞的基本结构,比较动植物细胞的相同点和不同点;提高实验能力和观察能力。 难点:制作临时装片过程中的刮取(首次观察自己身体上的细胞,学生感到既新鲜又好奇,取材关系到实验效果) 细胞结构的观察(与植物细胞相比不易观察,略有难度) ; 设计实验(应用以往的学习经验,是较高层次的学习) 。 课前准备 学生:预习;3H 铅笔,绘图纸;各种各样的果冻,彩色糖粒,果脯,小塑料食品袋,线等物品;上课前漱口。 教师:生理盐水,稀碘液,高锰酸钾溶液(质量分数为 1%~5%) ,消毒牙签,滴管,纱布,镊子,吸水纸,载玻 片,盖玻片,显微镜,清水,琼脂。 人口腔上皮细胞的结构挂图,不同种类的人体、动物体细胞挂图或投影片、投影仪或多媒体设备(若条件许可) , 提前制作临时装片、摆放示范镜。 教学设计 学习内容 复习: 临时装片的制作方 法;植物细胞的基本结 构。 明确学习目标 实验题目: 观察人的口腔 上皮细胞 材料用具 学生活动 温故知新 提出问题: ①想看看自己身上的细胞吗? ②人的细胞与植物细胞有什么相同和不同之 处? 激起疑惑:口腔上皮细胞在哪儿?怎样获得? 解决心中的疑惑 提出疑问:生理盐水有什么作用? 教师活动 承前启后,知识导入。 引导学生联系自身,提出问题,创设学 习情境。 出示题目,交流:“看到题目,你有何 疑问? 示范取材部位。 评价 引导、分析

方法步骤 ①设计:根据已有的经验,设计实验方案(注意 参与 一、 制作人口腔上皮细胞 取村、方法、染色剂的变化); 引导 临时装片 ②制作:同组同学尽量选择不同的方案制作临时 帮助 装片,增加对比性。 调查
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二、 用显微镜观察人的口 观察自己制作的临时装片,然后同学间交换观 巡视 腔上皮细胞 察。 提示 借鉴老师摆放的示范镜。 参与观察 发现由于取材、染色的不同而出现的不同效果。 绘制细胞的基本结构图:感知动物(人)细胞的形态结构,注意绘图要领、指导、提示、评价 细胞膜 互评、展示。 出示挂图或媒体演示(投影展示、多媒 细胞质 讨论 体播放)不同种类的动物细胞 细胞核 归纳 引导、总结 动、植物细胞的异同 总结:比较、归纳、描述 模拟制作 策略①:按照书中方法分组制作。 策略②:改进。利用现成的果冻,将一枚糖粒放 入其中表示细胞核,果冻表示细胞质,包装果冻 的塑料壳表示细胞膜。 策略①:准备材料、参与制作、协助完 成。 策略②:引导设想,使制作简单化,且 仍能达到预期目的和效果。

课后作业 《同步训练》 教学反思

第二章 细胞的生活 第一节 细胞的生活需要物质和能量 教学设计 教学目标 ①学生能说出细胞含有的物质,以及细胞膜具有控制物质进出的功能;能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能 量转换方面的作用。 ②学生能够认同细胞生命活动具有物质基础。 ③学生通过类比、推理的方法,理解细胞中的物质和能量。 重点和难点 重点: ①细胞含有的物质,以及细胞膜控制物质进出;描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。 ②学生能理解细胞中的物质和能量。 难点:细胞膜具有控制物质进出的功能;能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。 (学生对于 微观的知识缺乏感性的认识,难于理解。 ) 课前准备:教学课件、演示实验器材 教学设计 学习内容 学生活动 教师活动

第二章 细胞的生活

复习:细胞都有哪些结构? 导入:植物体和动物体都有许多细胞构成, 细胞中不同的结构又有不同的功能。细胞每 对上一章的内容进行回忆。激发学生的学习兴 时每刻都在进行着各种各样的生命活动,在 趣。 不知不觉中,有些细胞在长大,有些细胞在 明确学习目标。 变老,有些细胞在死去,同时又不断的有新 细胞在形成。从今天开始,我们就一同走进 细胞,看一看细胞是怎样生活的。 请同学们谈论一下吃水果时都有什么口感, 推测一下水果中可能含有哪些物质。对同学 们的回答表示肯定。 说明这些物质都是由分子构成的。

通过谈论吃水果时的各种口感,说出水果中含 有糖、水、酸性物质等。 第一节 仔细观察演示实验,并体会物质是由分子构成 细胞的生活需要物质 的。
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和能量 物质是由分子构成 的,分子是由原子构 成的。 细胞膜控制物质的进 出

尝试着分析龙胆紫溶液溶于水的原因。 思考,并说出细胞内的物质与外界环境之间是 有交换的。 通过观看课件讨论细胞膜的功能。

演示实验:龙胆紫溶液滴入清水中。 结合课件,从分子、原子水平对溶液的扩散 现象进行解释。细胞中的糖、水等物质都是 由分子构成的,细胞中除了糖、水以外,还 有其他物质。 请同学们思考细胞外的物质 与细胞内的物 质是否有交换。 动画展示细胞膜的功能。 提供给同学们教学图片。 能量有不同的形式,汽油中含有的是化学能, 当汽车开动时,化学能就被转化成动能,使 汽车运动。在这个过程中,汽车的哪一个部 件在起作用? 植物体中,叶绿体把太阳光能转化成化学能, 这些化学能被线粒体转化成植物生活所需要 的能量。 因此我们把叶绿体、线粒体称为能量转换器。

对图片进行分析,得出物体的运动和生物的 生活都需要能量。 细胞质中有能量转换 理解加油站和汽车的发动机的作用。 器 在教师的引导下,理解叶绿体相当于加油 站,线粒体相当于发动机。 尝试着对能量转换器进行理解。 通过练习对本节课知识进行巩固。

课后作业 《同步训练》 教学反思

第二节 细胞核是遗传信息库 教学设计 教学目标 ①学生能够说明 DNA 是主要的遗传物质。 ②尝试描述染色体、DNA 和基因的关系,并能举例说出生物的性状是由基因控制的。 ③学生通过资料分析和模拟制作等活动,阐明遗传信息储存在细胞核中,从而培养收集和处理信息的能力,提高 思维能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力以及模拟制作的能力等。 ④学生在学习本节的过程中,产生珍爱生命的思想感情。 重点和难点 学生运用资料分析的方法,阐明遗传信息储存在细胞核中,DNA 是主要的遗传物质,这是本节的重点和难点。 课前准备 教师:自制课件,有关克隆、DNA、基因的资料,四种颜色的硬卡片。 学生:有关克隆的信息。 教学设计 学习内容 一、学生交流收集到的有关克隆的 信息。 学生活动 交流汇报收集到的有关克隆的信息。 教师活动 对学生收集到的资料进行积极地评 价。 演示“小羊多莉的身世”的课件, 鼓励学生针对观察到的现象提出问 题。组织分析活动并适时评价。板书 小结。示范制作一条信息载体。组织 和帮助学生利用教师准备好的卡片摸 拟遗传信息的组成。

二、遗传信息在细胞核中 观看“小羊多莉的身世”课件,经过 1.资料分析:小羊多莉的身世。思考提出有关问题。小组内进行资料分 结论: 遗传信息储存在细胞核中。析后在全班交流结果(学生互评)。观 2.遗传信息的多样性。 察教师模拟制作的一条信息载体。 结论:细胞核是遗传信息库。 利用教师准备好的卡片模拟遗传信息 的组成。

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三、细胞核中有储存遗传信息的物 列举身边的信息及其存在的载体; 质——DNA 观察 DNA 的结构; 1.结构 认同 DNA 是遗传信息的载体。 2.基因

在学生交流的过程中进行调控,最后 小结信息的多样性取决于“字母”的 不同组合方式。板书细胞核是遗传信 息库。

四、DNA 和蛋白质组成 染色体

引导举例:信息的存在及其载体; 导入 DNA;演示“DNA 分子片段”课 件;巩固遗传信息存在于 DNA 上。演 观察染色体的形态; 示“染色体”课件;常识性介绍染色 大致了解三者的关系;列举由于染色 体的形态;列举由于染色体异常而导 体异常而导致的疾病的例子。 致的疾病的例子;引导分析染色体的 分析染色体的作用。 作用。

课后作业 《同步训练》 教学反思 六、板书: 第二节 细胞核是遗传信息库 一、遗传信息在细胞核中 二、细胞核中有储存遗传信息的物质——DNA 遗传信息的载体是 DNA 三、DNA 和蛋白质组成染色体 细胞膜控制物质进出 四、细胞是物质、能量和 叶绿体 能量转换器 遗传信息的统一体 线粒体 细胞核是遗传信息库 第三节 细胞通过分裂产生新细胞 教学设计 教学目标 ①描述细胞分裂的基本过程。 ②说出细胞分裂过程中染色体变化的结果。 ③说出细胞分裂与细胞生长的关系。④关注细胞的研究在防治癌症等方面的价值。 重点和难点 重点:细胞分裂的基本过程。 难点: ①生物体的长大除了靠细胞体积的增大,主要靠细胞数目的增加。 ②细胞分裂过程中染色体变化的结果。 课前准备 教师: ①不同年龄人体细胞图示; ②细胞分裂各期图示; ③细胞分裂过程课件。 学生:复习动、植物细胞结构的知识。测量乒乓球、篮球的半径,并求出它们的体积和表面积之比。 教学设计 学习内容 一、导入新课 学生活动 教师活动

认真思考教师提出的问题,同时产生 巧设疑问,创设情境,激发学生的学习兴
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古诗云:“春种一粒粟,秋收万颗 强烈的探求欲望。 子。”你知道这描述的是什么样的自 然现象吗?生物体为什么会由小长大 呢?这堂课我们就一起来探究其中的 奥秘。

趣。

二、讲授新课 探究提纲:

首先,阅读本节内容,独立分析、解 大屏幕展示探究提纲,引导学生以小组为 答探究提纲中的问题。然后,在组长 单位, 在组长组织下, 有计划地讨论交流。 组织下,小组成员有计划地讨论交流。参与小组讨论,注意及时发现问题。看学 最后,将有疑惑的问题记录下来。 生基本讨论完之后,引导学生一起探讨、 交流。

1. 你能试着边绘图边描述细胞分裂的 过程吗? 2. 细胞分裂过程中染色体变化的结果 如何?

各组派代表发言,其他同学补充。 出示第一题 获得成功体验,自信心增强,学习积 对正确回答给予肯定评价。 极性更高了。 其他给予鼓励评价。 出现两种答案: 出示第二题 ①染色体数目减半; 激励学生积极思维。 3.作为生物体结构、功能基本单位的 ②染色体数目不变。 大屏幕展示细胞分裂各期图示,指导学生 细胞能永远长大吗? 在教师指导下,认真观察,积极思考,仔细观察不同时期染色体变化情况。 得出正确结论。 引导学生得出正确结论。 4.生物体是如何长大的? 争先恐后发言。 出示第三题 5.阅读“脱缰之马——癌细胞”后, 紧缩眉头,面面相觑。 展示不同年龄人体细胞图示,指导学生观 你有什么体会? 豁然开朗,对细胞有了更深层次的认 察。 识。 追问为什么? 总结前面知识,得出正确结论。 结合书中练习 2 做进一步解释。为更好地 小组派代表谈体会,组内成员给予补 理解第四题做好铺垫。 充。 出示第四题。 小组间进行交流。 给予鼓励性评价,并对学生寄予期望。 三、分层次练习 1. 你能用自己的语言描述细胞分裂的 过程吗? 2. 有人说单细胞动物的细胞分裂过程 其实就是繁殖后代的过程,你认为这 种说法对吗?请说明理由。 观看大屏幕,加深对细胞分裂过程的 利用课件演示细胞分裂过程、分层次提出 理解。 问题,同时加以适当点拨、引导。 用自己的语言描述细胞分裂过程。 独立思考,小组讨论。

课后作业 1.《同步训练》 2. 进一步探究:细胞永远具有分裂能力吗? 教学反思

第三章 细胞怎样构成生物体 第一节 动物体的结构层次 教学设计 教学目标 1.学生能说出组织的概念,能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的,能识别人体的四种基本组织。 2. 学生在教师的指导下能描述人体的结构层次:细胞、组织、器官、系统、个体。 3.学生会使用显微镜观察人体四 种基本组织切片。 4.学生通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。 重点和难点 重点: 1.学生能描述人体的结构层次:细胞、组织、器官、系统、个体。
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2.学生能从微观到宏观,从部分到整体,逐步对人体形成完整认识。 难点:学生对细胞分化形成组织难以理解(因这是一个微观的动态过程,学生由于缺乏感性知识,认识起来有一 定的困难〕 课前准备 教师:大屏幕投影、电脑、显微镜、四种组织永久切片。 学生:教材、笔记本 教学设计 学习内容 第三章 细胞怎样构成生物体 学生活动 教师活动

听小夜曲,观看大屏幕上的各种动物 和小孩的图片、文字,从而明确本节 创设情境:放小夜曲,同时大屏幕展示图片、 课的主题,立刻融入本课的学习氛围 文字及本章题目。 之中。 复习导入:动物和人体的基本单位是什么? 评价并引导:动物和人都由许多细胞构成,但 通过回忆以前的知识迅速思考回答。 亿万个细胞简单地堆在一起是不能成为生物体 的,所以,它有严格的结构。它们是怎样构成 生物体的呢? 认真思索老师的问题,激起自己去探 今天让我们共同努力,以人体为例来揭开第一 索奥秘的愿望。 节“动物体的结构层次”的神秘面纱。同时大 先自己看课本,后小组长带领全组同 屏幕出示本节题目。 学讨论预习提纲,并把答案划在书上。向学生展示预习提纲,划分学习小组,以组为 单位进行学习,教师到各小组简单地看一下预 习情况,注意只当观众,不要告诉学生答案。

第一节 动物体的结构层次

预习提纲 1.动物和人的生长是从一个细 胞开始的。它将怎样变化成为一 群细胞? 2.什么是组织?是怎样形成 的?人有哪四种组织,功能如 何? 3.什么是器官? 4.什么是系统?有哪些系统构 成人体?

受精卵分裂成多个细 胞

小组代表发言,组内成员可以补充。 看学生基本预习完后,开始提问预习提纲第一 看大屏幕加深对细胞分裂的认识。 题。 会问:人体的细胞各式各样,而由受 认真倾听,给予肯定评价。 精卵分裂形成的细胞只是球形,这是 电脑大屏幕展示细胞的分裂过程,让学生有一 为什么? 个直观感受。激发学习兴趣,然后鼓励学生发 认真思考,举手回答,学生恍然大悟,问。 但又会问为什么要发生分化?多数同 进行鼓励,并启发其从第二题找答案,向其他 学解答不出。 学生发问。 再次让其他同学解答。 教师评价:没关系,这个问题是本课的难点, 咱们共同来分析。 受到鼓励后,更加紧跟老师,认真看 大屏幕展示肌肉组织的形成,然后将该组织放 大屏幕思索,在老师启发下能说出这 大展示肌细胞,再将肌细胞放大展示。引导学 群球形细胞形态、结构发生变化形成 生自己分析解答分化的原因。 一群梭形细胞后,就有了收缩和舒张 功能,这就是分化!并自己能说出分 化的概念。

细胞分化成肌肉组织 分化: 细胞在发育过程中,各自具有了 不同的功能,它们在形态、结构 上也逐渐发生了变化,此过程叫 细胞分化。

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观看大屏幕,基本上能说出上皮组织 教师评价,然后通过电脑展示上皮组织的形成 的形成原因(很多同学的表情让老师 过程,让学生加深对分化的理解。 能看出他们并不理解什么是分泌) 教师进行评价,并解答学生的问题。 细胞分化成上皮组织

细胞分化成神经组织

学生观察后能迅速得出结论,小组成 员补充。 但若干学生不理解为何具有产生传导 大屏幕展示神经组织的形成。评价并提示 兴奋的功能。 学生顿悟,并理解了神经组织的功能, 进一步理解分化的概念。

细胞分化成结缔组织 大屏幕展示血液、骨组织等多幅结缔组织图, 组织:由形态相似、结构功能相 看大屏幕,对分化有了深刻、全面了 让学生自己说出结缔组织的形成,观察学生是 同的细胞联合在一起形成的细 解,并能概述组织的定义。 否真正明白组织是由细胞分化形成的。 胞群。 器官:不同组织按照一定次序结 提问预习提纲中的第三题。 通过看书能轻松做答。 合在一起构成。脑、胃、心脏等 评价后,展示由四种组织构成的脑、胃、心脏 问:为何胃、脑、心脏均是由四种组 是器官。 等器官 织构成? 鼓励学生自己提出有关器官的问题。让学生自 小组讨论,得出结论,小组成员补充。 己解答。 教师进行鼓励性评价。然后再问:你的皮肤不 慎被划破,你会疼会流血,请你分析说明皮肤 分小组回答每一小点,另一小组补充。 中可能有哪几种组织? 皮肤是哪种结构层次呢? 大屏幕展示食道、胃、肝、大肠、小肠等各器 官形成消化系统的动画。启发学生自己导入系 统的概念。 大屏幕展示八系统的组成,让学生讨论这些系 统的功能。 大屏幕再次展示内分泌系统的组成并举例。 放一段“命运”交响曲,问你的感受如何?

皮肤也是一种器官

小组讨论,代表发言。马上明白系统 系统: 的概念,并能准确回答老师的问题。 人体有八大系统:消化系统、呼 小组讨论并自行解答,但对内分泌系 吸系统、循环系统、泌尿系统、 统不明白,向教师咨询。 内分泌系统、神经系统、生殖系 学生基本领悟 统、运动系统 答:动人心魄

人体是统一的整体

认真思索后得出结论,小组成员补充。哪些器官系统在起作用呢? 分小组小结在笔记本上。 评价并总结 两人一台显微镜,观察人的四种组织 让学生通过学习,自己小结人体的结构层次。 永久切片,看每种组织的特点,看完 并通过大屏幕展示学生的小结。给予鼓励。 后,将显微镜归位。 指导学生用显微镜观察人的四种组织永久切 学生认真思考,并举手回答,组内成 片,进一步理解组织是细胞分化形成的。 员补充。 大屏幕展示节后练习题,引导学生回答。 学生畅所欲言,更加热爱生物学。 给予评价,并启发:通过这节课的学习,你有 何收获? 小结并对同学们寄以希望:世界上有很多奥秘 在等待着我们去探索,让我们共同努力吧!

课后作业 《同步训练》
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教学反思 第二节 植物体的结构层次 教学设计 教学目标 1.概述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的,会识别植物体的几种主要组织。 2.描述绿色开花 植物体的结构层次:细胞,组织,器官,个体。 3.在说明植物体的结构层次时,学生的空间想像能力得到提高。 4.进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。 重点和难点 重点: 1.描述植物体的结构层次:细胞,组织,器官,个体。 2.能从宏观到微观,从整体到部分认识植物体,从而 使学生的空间想像能力得到提高。 难点:植物的各种组织均由分生组织分化形成。 课前准备 教师:器官完整的盆栽观赏植物,草本植物实物,根尖模型,导管、筛管模型。 学生:草本植物,小球若干, 教材,笔记本 教学设计 学习内容 复习导入:动物体的结构层次? 第二节 植物体的结构层次 学生活动 认真听题,积极思维并举手回答 思考并举手回答 教师活动 创设情境并复习提问 评价并导课:那么今天我们 研究什么 呢?

预习提纲 1.绿色开花植物体是怎 样生活的? 2.绿色开花植物有哪些器 分小组预习, 先看书后讨论, 并在书上 评价后, 出示预习提纲, 引导学生预习, 官,分别有何功能? 3.植物怎样由受 画要点。 不要告诉学生答案。 精卵形成组织的?与动物一样吗? 4.器官是由哪些组织构成? 5.植物体 是一个整体吗?为什么? 观察大多数学生完成后, 手拿一盆有花 根吸收土壤中的水等营养物质,在有阳 小组代表发言, 其他成员补充, 另小组 有果的观赏植物,开始提问第一题。 光、温度适宜的环境中自养生活。 成员评判。 教师评价,并鼓励其他同学质疑。 2 人一组观察自己采集的完整植物标 接着提问第二题,让学生拿实物回答; 绿色开花植物有根、茎、叶、花、果实、 本,小组代表发言,其他同学补充。然 教师评价; 种子六大器官。 后学生在书中划出正确答案。 然后提问第三题第一问。 学生代表发言, 其他成员补充。 有些学 生对输导组织的形成不明白。 学生重述 评价,对学生的疑问可拿导管、筛管模 型,答疑。 导管的组成。 并让学生复述。

受精卵分裂成分生组织。

分生组织分化成保护组织、营养组织、 小组讨论后, 代表发言, 还有一些学生 提问第三题第二问,鼓励后,让其从第 输导组织 不懂。 四题找答案。 分生组织分化成根尖中的其他组织。 学生到讲台前手指根尖模型分析回答。提问第四题, 让学生以根这种器官为例 器官由分生组织、保护组织、营养组织、加深理解随着根的生长, 根尖中的各组 进行分析、解答。 输导组织等构成。 织均由分生组织分化而来, 加深对各组 评价并展示根伸长的活动 织的理解。 挂图。 植物体是一个整体。 思考并举手回答。
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接着让学生分析甘蔗的茎, 西红柿的果

输导组织贯穿于整个植 物体。 小结 练习 谈体会 课后作业 《同步训练》 教学反思 第三节 只有一个细胞的生物体 教学设计 小结于笔记本上,代表发言 做书后练习 畅所欲言

实。并进行最后一题,问植物体是一个 整体吗? 指导学生小结。 评价。鼓励,并对今后进行展望。

知识目标:1、说出草履虫的形态结构和生活环境; 2、说明草履虫是依靠一个细胞完成生命活动的。 能力目标:1、利用生物体的特征及细胞结构的知识推测草履虫的结构; 2、尝试在显微镜下观察到草履虫,熟练临时装片的制作及显微镜操作技能。 情感态度价值观目标:通过了解草履虫的生活,初步认同单细胞生物可以独立完成生命活动。 教学重点:草履虫的结构和生活。 教学难点:1、在显微镜下观察到草履虫。 2、通过了解草履虫的结构和生活,认同单细胞生物可以独立完成生命活动; 教学目标 1.学生能说明单细胞生物可以独立完成生命活动。 2.学生会应用显微镜观察草履虫。 3.学生通过上网查询和实验,提高自身的收集资料处理信息的能力、动手能力、思维能力、语言表达能力和探究 实验的能力以及自主学习的能力。 4.学生通过学习再次认同细胞构成生物体的观点。 5.学生通过实验和观察演示实验体验生命存在的美。 创新点和实践点:学生利用教师提供的实验材料和电脑网络等工具自主学习。 重点和难点、 重点:学生能说明单细胞生物可以独立完成生命活动。 难点:学生通过学习再次认同细胞构成生物体的观点。 课前准备 教师:自制校园网网页、演示实验材料、学生实验材料、幻灯机、投影仪。 说明:演示实验材料装置为:取一段软胶管作为支架,用 50×50×2(mm)的玻璃板将软胶管压紧后用透明胶带将 四周黏牢,即为扁平水槽。将草履虫培养液滴入水槽。将水槽插入幻灯机的插片架上进行演示。则草履虫的外形和运 动清晰可见。 学生:自编的小品、计算机操作能力。 说明:小品的内容最好是人得了某些由单细胞生物寄生而引起的疾病。他到医院就诊时发生了??。例如:疟疾。 (教师提前布置) 。最后提出问题:该病的病因是什么? 教学设计 学习内容 一、组织教学,情境 导入 二、学习新知,解决问题 学生活动 教师活动

表演小品;在小品的最后提出问题; 与学生一起欣赏小品; 操作电脑到校园网上查找、学习有关 并对学生的表演进行评价;引导、帮助学 单细胞生物的常识,从而解决问题。 生使用电脑;解决问题。 观察教师演示的草履虫的形态和运 动提出问题。
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演示草履虫的形态和运动,引导学生提出 问题。

单细胞生物的结构 和生活: A.草履虫的结构; B.草履虫的生活。

实验操作,观察显微镜下草履虫的形 态和运动。 寻找解决问题的方法。操作电脑查找 讲述实验中应注意的问题,引导、鼓励学 和学习有关草履虫生活方面的知识, 生利用实验仪器解决问题。 交流汇报。 提出问题,鼓励学生利用电脑网络解决问 题。

三、小结巩固新知

调控

课后作业 《同步训练》 教学反思 第四章 没有细胞结构的微小生物─病毒 教学设计 教学目标: 描述病毒特征及与人类的关系。运用资料,了解病毒与人类的关系。关注与病毒有关的疾病,认同利用病毒可以 为人类造福。 重点难点: 重点:病毒的主要特征,与人类的关系 难点:病毒的结构。 课前准备 学生:有关病毒及病毒引起的疾病的资料。 教师:课件。 教学设计 学习内容 学生活动 教师活动

病毒与人类的关系

举手, 产生好奇心, 集中精神思考, 创设课堂气氛:小时候吃过“糖丸”的请举手。 通过自己的体验自由发表看法。 提出疑问, 了解学生认知: 吃“糖丸”有什么用? (教 能说出:预防“小儿麻痹”。 师注意引导学生明确: 吃“糖丸”为预防疾病, 为后 在教师的指导下确定:吃“糖丸” 面学习“糖丸”是“减毒病毒”作铺垫。) 可预防“小儿麻痹”病。 设疑,引入新课:为什么“糖丸”能预防“小儿麻 疑问,关注本课内容,进入学习主 痹”?今天课上内容可以解答。 题分组资料分析,讨论 每组出代表,谈对病毒的认识,谈 对艾滋病的认识。 听老师讲解,同时观察图片,对 “艾滋病”给人类带来的危害有 一定认识。 将学生分组,组织学生分析自己收集来的资料。 让每组出代表,班上交流谈对病毒的认识,并引导, 从中了解学生现有的水平。 鼓励学生提出疑问,将学生疑问总结性写在黑板上。 引导学生谈对“艾滋病”的认识。

艾滋病: 症状、特征、传染途径 艾滋病的预防

大屏幕出示图片: “艾滋病”病人, “艾滋病”预防 提出疑问:艾滋病由什么引起的? 宣传, “艾滋病”传播途径, “艾滋病”给人类带来 “艾滋病”由病毒引起,病毒 举手回答:“艾滋病”由病毒引 危害的具体数据。 (在让学生谈对病毒的认识过程中, 给人类带来的危害。 起,感受病毒给人类带来的危害。 不论涉及没涉及到“艾滋病”, 教师都要引导学生谈 到这一话题, 并通过提问、 引导, 使学生对“艾滋病”
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的一些知识及其带来的危害有一定认识。) 鼓励其他学生回答, 给予评价, 同时大屏幕再次快速 闪过图片: “艾滋病”病人, 及“艾滋病”给人类带 来危害的具体数据。 (如学生回答不出, 师解答: “艾 滋病”由病毒引起, 使学生确立: “世界绝症”致病 源是病毒,感受病毒给人类带来的危害。) 疑问:病毒到底是个什么东西,与 细菌一样吗?产生强烈的求知欲 进入有目的的学习。 认真听,了解科学的研究方法。 分析得出:病毒比细菌小。 明确本课学习目标, 内容: 学习本课可以对病毒有更 深一步的认识,并对你们自己提出的疑问做出解答。 叙述:病毒的发现过程。 引导提问: 病毒的发现过程说明病毒具有什么特征? 给予评价 启发: 病毒有多小?试着用类比的方法用身边熟悉的 两个事物比较病毒与细胞的大小。 引导大屏幕课件展示讲解: 病毒对于细胞相当于篮球 与一个摩天大厦。 只有在电子显微镜下才能看到, 要 用纳米来计量大小。 实例说明: 有一次, 我的一个同学拿来一份鸡的血液, 说可能这只鸡患有鸡瘟, 想拿到学校的显微镜下查一 查。老师马上说你一定查不到。向学生提出疑问:老 师为什么这么说? 给予评价 大屏幕出示图片:电子显微镜下病毒几种基本形态。 大屏幕展示: 病毒结构; 动画展示病毒的生活, 繁殖。 (以大肠杆菌噬菌体侵染大肠杆菌为例。 着附→注入 遗传物质→复制→释放。) 提出疑问: 通过以上的学习, 你判断病毒是生物还是 非生物, 为什么? (教师注意引导学生复习以前学过 的生物特征及细胞结构的知识,让学生自己得出答 案。) 给予评价 引导: 通过各种途径获得的信息还知道哪些病与病毒 有关? 大屏幕展示各种疾病图片。

病毒的发现过程

列举一些自认为能代表病毒与细 胞的大小关系的事物。 在教师的引导下得出比较接近的 对比关系。进一步认识病毒“小” 病毒特征:小,纳米计量,电 的特征。 子显微镜下才可见。 分析,解释原因:光学显微镜下观 察不到病毒。 能列举一定的根据说明病毒 “小”的特征。 观察大屏幕图片,识别几种病毒形 态。 病毒形态 观察,认识病毒结构。 病毒结构: 观察,了解病毒的生活,强化记忆 蛋白质“外壳” 病毒结构。 内部遗传物质 能说出病毒结构。 病毒的生活:生活 通过教师引导,分析得出结论:病 在活细胞内。 毒没有细胞结构但又符合生物特 与病毒有关的疾病:流感,鸡 征,是没有细胞结构的生物。 瘟,口蹄疫,肝炎,烟草花叶 通过收集的资料或其他途径获得 “病”。 的信息 列举病毒引起的疾病。关注病毒带 来的危害。观察图片。

病毒分类: 植物病毒 动物病毒 细菌病毒──噬菌体

图片展示引导:科学工作者将引起肝炎、流感、口蹄 分析,得出结论:根据寄生的细胞 疫这类病的病毒归为一类,将引起烟草花叶“病”、 不同,寄生在动物细胞内,称动物 萝卜花叶“病”的病毒归为一类, 你知道它们的分类 病毒;寄生在植物细胞内,称植物 依据吗? (将患病的动物图片、 植物图片用大屏幕展 病毒。 示给学生,引导学生分析。) 通过观察动画,在教师提示下得 给予评价 出:大肠杆菌噬菌体是细菌病毒。 大屏幕动画重放大肠杆菌噬菌体侵染大肠杆菌的过 会问:为什么称大肠杆菌噬菌体而 程。 不称大肠杆菌病毒? 提出疑问: 大肠杆菌噬菌体寄生在大肠杆菌内叫什么 病毒? (可以告诉学生大肠杆菌是一种寄生在肠内的 举手 细菌。) 答:防止得肝炎病。 鼓励学生提出疑问。给予评价并解答:很好,善于动 脑,细菌病毒也称噬菌体。
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调动课堂气氛, 联系学生亲身体验打过肝炎疫苗的请 举手。 问:肝炎疫苗的作用。 解说:肝炎疫苗中也有病毒。 鼓励学生提问 解答:不错,你们只知道病毒能带来疾病,其实病毒 也能为人带来益处(解说肝炎疫苗的防病原理)。 引导提示: “糖丸”是一种口服疫苗, 想一想它怎样 预防小儿麻痹? 评价 解说: 病毒不但在疾病预防上有作用, 转基因技术也 与病毒有关, 还有基因治疗, 这些常常是通过病毒作 为载体达到转基因或基因治疗的目的。 通过人类可以利用病毒的事例,对学生进行思想教 育。 组织学生解答刚开始课上提出的疑问, 给予指导和提 示,了解本课目标到达程度。

惊讶,提问:肝炎疫苗是用来防治 病的,怎么会是病毒? 恍然大悟,对病毒有新的认识。 病毒与人类的关系:疫苗── 用所学到的知识举一反三,在老师 减毒病毒。 的提示引导下,尝试说明“糖丸” 转基因,基因治疗。 的作用。 认同病毒可以给人类带来益处。 认同知识的作用,用自己课堂获得 的相关知识、信息解答自己提出的 疑问并强化学习内容。

课后作业 《同步训练》 教学反思

没有细胞结构的微小生物──病毒 课堂实录 教学目标 知识目标: 1.概述病毒的种类及其结构组成。 2.了解病毒与人类的关系。 能力目标: 1.通过对实际生活经验的总结来认识病毒的种类,以提高学生的归纳、总结能力和逻辑思维能力。 2.通过对多种病毒的了解来认识病毒结构和生活,培养学生的观察能力和语言表达能力。 情感目标: 1.通过对病毒与人类的关系的学习,激发学生的学习兴趣,培养学生热爱科学、关注病毒的情感。 2.通过对病毒的了解可培养学生良好的日常行为习惯,增强对病毒预防和治疗的意识。 教学重点 1.病毒的种类及其构成。 2.病毒与人类的关系。 教学难点 1.培养学生热爱科学、关注病毒的情感。 2.对病毒的预防和治疗。 教学实录 导入:先请同学们共同欣赏一首网络歌曲。 (多媒体课件导入网络歌曲《小鸡唱禽流感》 ) 生:认真聆听,体会歌曲的意境。 师:这首歌给同学们带来什么样的感受呢? 究竟是谁引发了这场灾难? 生:情绪高涨,畅所欲言,引出禽流感病毒。 师:除了禽流感病毒,你们还知道哪些由病毒引起的疾病呢? 生:非典、流感、肝炎、艾滋病、小儿麻痹症、狂犬病??
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师:那麽熊猫烧香病毒算不算阿? 生:属于计算机病毒。 师:大家一定要把生物病毒和计算机病毒相区分。计算机病毒是人类编辑的计算机程序。而生物病毒则是自然界 中存在的一种微小的生命体。 师:据估计,平均在每个人的一生中,至少遭受 200 次左右的病毒感染。 生:惊奇?急于了解什么是病毒。 师:那么大家见到过病毒的真实面貌吗?知道为什么病毒可以让我们生病吗?那么从本节课“病毒”的学习中我 们将找到答案。 师:刚才大家都说出了很多种由病毒引起的疾病,因为我们可以从多种渠道获得有关病毒的信息。但是在 100 多 年前,人们对病毒却一无所知,而把它引起的疾病称之为天灾、瘟疫。直到 19 世纪末,俄国科学家伊万诺夫斯基在研 究烟草花叶病时才开启了病毒学研究的大门。展示:病毒的发现过程 生:认真观看。 (了解病毒的特点以及科学的研究方法) 师:伊万诺夫斯基在研究初期,以为烟草花叶病是由细菌引起的,于是他便将得病的烟草花叶榨出汁液,然后用 能将细菌滤去的过滤器进行过滤,那剩下的滤液里面还有没有细菌? 生:没有。 师:那按照伊万诺夫斯基最初的设想,剩下的滤液里面没有细菌了,然后他用这个滤液再去感染正常的烟叶?那 大家想一下,如果这种花叶病是由于细菌引起的,那么这个滤液还能不能使正常的烟叶得病? 生:不能。 师:但是事实上不是这样,当他用滤液去感染正常的叶片时,正常的烟叶又被感染上这种病了?那这是为什么? 生:证明烟草花叶病不是由细菌引起的。 师:那这种使烟草得病的物质比细菌大还是小呢? 生:同学们小组讨论,对实验进行分析,得出相应的结论:说明病毒比细菌还小。 师:你们的结论跟科学家的结论不谋而合,这是人类第一次感知病毒的存在。因为他可以通过细菌过滤器,所以 科学家把它称为“滤过性病毒” 。但人们还是没有看到病毒的真实面目,为什么呢? 生:病毒太小了。 师:那病毒到底有多小呢?为了一睹病毒的相貌,人们足足等了半个世纪!直到二十世纪初电子显微镜的发明, 它实现了人类观察病毒零的突破。我们现在就来看看病毒到底有多小。 病毒的单位是 nm,通过换算得出(1nm=1/十亿米) 。如果将 1 nm 的物体放到乒乓球上,就像一个乒乓球放在地 球上一般。而病毒的大小在 10~300 nm 之间。 生:在从宏观比较中进一步认识病毒“微小”的特征。 师:有了电子显微镜这一有力武器,人类逐渐认识了长期危害人和其他生物的病毒。 (出示多种病毒图片) 。现在 就让我们一起来看看他们都是什么样子的。 生: (观察、小组讨论)识别病毒的形状:有砖块状的、子弹状的、球状的、杆状的等等。 师:同学们,那么我们就可以按照形状把他们大致的分开,请观看大屏幕(大屏幕展示各种病毒图片) 。你还会 用另一种方法将它们分类吗?依据是什么? 生: (小组细心观察,认真比较)根据寄生细胞的不同:分为动物病毒,植物病毒和细菌病毒。 师:看来小小的病毒,同样是个大千世界,不仅有动物病毒,植物病毒还有细菌病毒(噬菌体) 。 师:病毒的形状千姿百态,种类繁多,它们的结构是否有相同之处呢?(为学生提供烟草花叶病毒、腺病毒、大 肠杆菌病毒的结构模式图, ) 生:由学生总结出病毒一般是由蛋白质外壳和内部遗传物质组成的。 师:科学家经过研究发现,病毒里面的遗传物质是 DNA 或 RNA ,那现在大家还能将病毒怎麽分类,你的依据是 什麽? 生:DNA 病毒和 RNA 病毒,依据的是他们内部遗传物质的不同。 师:大家再回忆一下我们所学的细胞的基本结构是什么? 生:包括细胞膜,细胞质和细胞核。植物还有细胞壁。 师: (进一步设疑)病毒有没有细胞的这种结构? 生:小组讨论,比较得出“病毒没有细胞结构” 。 师:那我们可以看出病毒没有细胞的结构,细胞膜可以吸收吸收和排除物质,细胞质里的各种器还能进行能量的
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转换。那病毒没有这些结构如何生活呢?如果你是病毒,会选择什么样的方式生存下去? 生: (推测)寄生。 师:你们的推测是否正确,让我们在动画里寻找答案。 [播放噬菌体在大肠杆菌内的模拟动画过程,]。 生:情绪高涨,认真观看,仔细思考。 师:通过动画我们可以看出噬菌体是在大肠杆菌内寄生存在的。寄生即两种生物在一起生活,一方受益,另一方 受害,后者给前者提供营养物质和居住场所,这种生物的关系称为寄生。病毒没有细胞结构,不能自己生长、繁殖。 必须通过细胞的帮助完成繁殖后代的任务。 师:抗日战争时候的游击队员没有吃、没有穿自有那敌人送上钱,那病毒没有吃、没有穿,这些东西谁给他呀? 生:细胞。生物体养活了病毒,它复制的原料都是细胞提供的。 师:那么病毒又是如何对待它的恩人的? 生:讨论并回答。 师:进一步从“细胞结构与功能的统一性”引导学生思考这种危害。 生:讨论。 师:看来老师的这些问题都没能难住同学们!的确像大家分析的那样,病毒是个地地道道的寄生者,虽然它不能 单独繁殖,却能巧妙地“借腹怀胎” ,在人们不知不觉中又去危害其他细胞。人类感染病毒以后,细胞、组织就会遭到 严重的破坏,从而对人体造成很大的危害。可能很多同学都染上过流感,患流感后会有哪些症状呢? 生:异常活跃,纷纷交流自己的亲身体验。 师:得了流感以后,人就会觉得很不舒服,有什么办法可以预防呢? 生:各出各的点子:打流感疫苗,注意保暖,多锻炼,少去人多的地方?? 师:同学们都说的非常好,只要我们增强体质,增强抵抗力,病毒就没那么容易趁虚而入了。 生:原来如此,千万别让流感病毒寄生在自己的身体里,不然它复制的新病毒就会从一个细胞里蜂拥而出,去进 攻我的下一个细胞了。 (头脑中再次浮现流感病毒侵害人体细胞的动画过程) 师:病毒在生物体中有着如此威力,如果它离开活细胞会怎样? 生:多种设想,各抒己见。 师:研究病毒的科学家也可能像大家这样猜想过。早在 1935 年,美国科学家斯坦利从烟草提取的汁液中获得了 病毒的结晶。 生:明确病毒在生物体外就会变成结晶。质疑:什么是结晶? 师:结晶就是平时我们看到的像“食盐”那样的化学药品。纯净的病毒是一些形状漂亮的结晶,可以在瓶子里长 期保存,它对生物体来说是否安全呢? 生:分组讨论,争论不休。问题的焦点集中在“病毒结晶是否有生命力”? 师:是的!病毒结晶虽然躺在瓶子里,毫无动静,但它始终得保持着生命力,非常顽强。 师:在生态系统中,病毒是非常活跃的一员,它在自然界的分布极其广泛,几乎可以感染到所有生物,那么病毒 会对生物圈中的其他生物造成那些危害呢?下面我们就从两个方面来分析。播放狂犬病、艾滋病、非典、禽流感、图 片。 利用猜谜语的形式让学生猜出所对应的疾病。 例如:狂犬病:这种疾病是由一种动物通过唾液传播到人体内的,这四种疾病中唯一一种被研究出疫苗的,被感 染后症状有怕水,抽搐等。 师:播放多媒体课件,补充病毒引起的植物疾病的相关资料。 (利用两幅对比明显的番茄和茄子感染前和感染后作 对比。 ) 生:经讨论,分析,达成共识,进而关注病毒给动植物带来的危害。 师:地球上有许多动植物遭受病毒的折磨,全球化也带来了疾病的全球化。禽流感就是一场不管国家和疆界的传 染病。 师:无论是艾滋病病毒还是 SARS,都会对人类健康和生命安全构成严重威胁,这种状况给了人类哪些警示?我 们该怎么去做呢? 生:通过多角度、多侧面的深入思考和讨论,自省并规范人类自身行为。 (如科学防治;养成健康的生活方式和良好的卫生习惯;善待动物,保护环境,使人与自然和谐共处??) 师:由于天花、鼠疫、艾滋病、SARS、禽流感等等这些骇人听闻的病症都是病毒侵入人体的结果,所以人们一 提起病毒往往不寒而栗。如果自然界中没有病毒,同学们想一想,世界会变成什么样子呢?
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生:学生讨论发言。 师:总结。[提供文字资料──《如果没有病毒》] 教师讲述:如果没有病毒,花儿不会如此绚丽,如植物病毒对植物生长的危害作用是使植物的叶或花改变颜色。 正是病毒的侵染,使花瓣上的原有颜色产生了花癍或条纹,使花色更加奇异、绚丽;如果没有病毒,害虫不会如此惊 恐??昆虫病毒是以昆虫作为宿主,并在宿主种群中流行传播的一类病毒。利用昆虫病毒制成的杀虫剂,是一种高效 无毒的新型生物农药。 ;如果没有病毒,生态不会如此平衡??19 世纪末,欧洲的兔子随着英帝国的殖民者来到了澳大 利亚。因为当地牧草丰富,又无高等食肉动物,致使兔子急剧繁殖,仅百年时间,当地野兔已多达 70 亿只。兔子与羊 争牧草,并打洞破坏草原,严重危害草原生态平衡和畜牧业发展。于是,澳大利亚政府在 1950 年蓄意引入了一种粘液 瘤病毒,这种病毒一旦感染到欧洲兔,死亡率几乎达到百分之百,而它的天然传媒是蚊子。开头是很成功的,在澳大 利亚东南部有蚊子肆虐的地区,兔瘟疫像野火般蔓延,3 年内就沿着南部海岸到达了澳大利亚西部,杀死各地 99%的 兔子。但好景不长,不久后,杀死率逐渐降低,兔子种群渐渐回升。为什么会出现这种现象呢?研究者的实验表明, 野兔身上病毒的毒性减弱了,而且它们抵抗病毒的能力也大大地提高了。 实际上,澳洲人在不经意间做了一项大规模的天择实验:病毒选兔子,使兔子抵抗力在十年内大增,而病毒毒性渐 减,似乎向和平相处的方向演化。为什么呢?原来蚊子只叮咬活兔子,若病毒让兔子死得太快,反倒绝了自己的繁殖 之路,反而是毒性减弱的突变品种能让兔子活得久些,让自己有机会代代繁衍下去。 如果没有病毒,科研不会如此便捷。分子生物学家认为如果没有病毒,当代分子生物学的进展将无法想象。一个 正常的动物细胞可以制造出数以千计的蛋白质,而有些受病毒感染的细胞,只能制造出不超过六种病毒蛋白质。对于 需要深入了解细胞如何产生蛋白质的科学家来说,病毒无疑是一种最简化的材料。基因研究也是如此,很多病毒的基 因都不多于六种,而且,只要是同一品种的病毒,都具有完全相同的基因,科学家可以从病毒身上得到很纯的基因材 料。这些都使分子生物研究极为便捷。 ) 生:对病毒有新的认识,病毒也是一种与人类长期共存的生物,人要与病毒和谐共处。 师:如果你是科学家,你能找出哪些病毒为人类造福的途径? 生: (分组表达交流,共享信息资源)展望病毒的应用前景,引发对病毒的研究兴趣和关注。 师: 播放抗击非典动画, 让学生思考非典带给我们的除了恐惧、 还有什麽?如果现在是非典时期, 你应该怎麽做? 生:学生观看并思考。 小结:这节课我们学习了病毒的相关知识以及病毒怎样导致疾病,和病毒有益的一些方面。通过学习我们了解到 只有充分认识和了解病毒,我们才能把由它造成的危害降到最低;才能利用病毒直接或间接地为人类创造出巨大的经 济利益和社会效益。 两道习题巩固学生对重难点知识的理解。

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第三单元

生物圈中的绿色植物 第一章 生物圈中有哪些绿色植物 第一节 藻类、苔藓和蕨类植物 教学实录 教学目标 这节课的开展是从学生已有生活经验和认知水平出发,通过将观察和比较,收集和分析资料的学 习方法应用于本节课,使学生们更进一步认识生物圈中与人类生活乃至一切生命息息相关的绿色植物,能够对它们进 行简单分类,为今后绿色植物光合作用和参与水循环等内容奠定基础。因此,我确定本节教学目标为: 1.通过观察和比较,概述藻类、苔藓、蕨类植物的形态特征和生活环境。 2.说出藻类、苔藓、蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系,并树立生物体与生活环境相适应 的观点。 3.关注生物圈中各种绿色植物及它们的生存状况。 4.培养学生分析推理、自主探究、比较总结、合作与交流等能力。 重点和难点 1.对生物圈的不同环境中分布不同绿色植物的理解。 2.藻类、苔藓、蕨类植物在生物圈中的作用和与人类关系。 课前准备 教师 自制 CAI 课件,实物标本,铁线蕨,肾蕨,海带,裙带菜等。 学生 白纸(设计表格),课前收集的绿色植物有关资料。 教学设计思路 学生对这节课的内容有一定的了解,但是还不全面,有的地方甚至可能没有接触。对于绿色植物 分为四大类群这样的知识点学生们也许不知道,那么象这样的地方可以直接引出。不过老师把“树干”画了出来,要 尽可能得让学生去添“枝叶”和“果实”。为了让学生自始至终主导课堂和延续队本节课所包含的科学知识的兴趣, 我认为以“爱”为主线贯穿整个课堂很重要。那就是学生对绿色植物的“爱”,对与自己交流合作的同学的“爱”, 对生命的“爱”,对科学的“爱”等。教师始终围绕学生的主体地位,提供直观的实物资料,让学生不局限于一个小 小的教室,而是让他们仿佛置身于大自然中一样,在体验中主动地获取知识,进而更加热爱生物学科,也更加积极向 上。 师:大家知道最近我们的家乡沈阳有什么喜事发生吗? 生 1:学校附近出现了绿色网吧。 师:嗯,这是一件喜事,但是,老师说的不是这个。 生 2:沈阳市被评为了森林城市。 师:答对了。这是我们整个城市共同的骄傲,要知道全国只有两个森林城市,一个是贵阳,另一 个就是我们沈阳了。那么,提到森林大家脑海中会浮现出什么呢? 生:鸟语花香、树木。 生:野生动物,各种奇珍异兽,荆棘。 生:一片绿色,生机勃勃。 师:大家说得真好,那一片绿色是什么呢? 生:大部分是植物。 师:嗯,说到绿色植物啊,相信在座的同学们很多家中都养了不少,能给大家介绍介绍吗? 生:我家养了君子兰、吊兰、蝴蝶兰、仙人掌、石榴。 师:哇,可真不少啊。还有吗? 生:我家有肾蕨。 生:我家没养植物,但是我课前上网查了一些绿色植物的资料,现在给大家介绍一下。生物圈中 一共有三十多万种绿色植物,其中大多数是有种子的,也就是俗称结籽的。由于生活环境不同,不同地方的植物种类 也不一样,比如说沙漠中就有我们学过的耐旱的骆驼刺,仙人掌等。 师:嗯,说得非常好,看来同学们现在不但会收集资料,还会筛选资料了,真棒。那么老师也不 甘落后,请看大屏幕,这是老师找到的一些绿色植物的彩色图片,请同学们仔细观察,看看都有哪些职务是你见过的 或认识的,再比较比较它们的形态和生活环境,你又发现了哪些问题?(大屏幕上:紫菜、裙带菜、墙藓、葫芦藓、肾 蕨、胎生狗脊、满江红、樱桃、小麦、柳树) 生:我发现它们的形态结构差别很大,没有规律,有的长长的,有的非常短,有的还奇形怪状的。
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师:正如刚才同学们查到的,生物圈中的绿色植物有三十多万种,,它们形态各异,生活环境也 有差别,那么我们可以把它们分为四大类:藻类,苔藓,蕨类和种子植物。正是这些绿色植物构成了绚丽多彩的植物 界,也正是它们养育了地球上的其他生物,你愿意成为它们的好朋友吗?那就让我们走进它们吧。既然最后一种叫做 种子植物,也就是说区别于前三种没有种子的植物的,我们把藻类、苔藓和蕨类就称为非种子植物。今天我们就来深 入了解这三种绿色植物。 讲授 一、藻类 师: 首先我们来看藻类, 老师刚才让大家看了一些藻类, 现在我给大家看看老师带来的实物, (海 带、裙带菜)(分发给同学们,让大家观察)(大屏幕上显示植物照片,淡水藻类:硅藻、绿藻、红藻、衣藻、水绵。 海洋藻类:石花菜、鹿角菜、马尾藻、紫菜、石莼)关于藻类植物你想知道什么呢,请大家以小组为单位记下来。 学生分小组观察,讨论交流 师:好,现在,同学们先不着急回答老师的问题,请大家看大屏幕上面介绍的藻类植物的生活, 加深对藻类植物生活环境的感性认识。(学生观察) 师:好了,看来大家正在脑中处理资料呢,把你们小组想知道的问题说说吧。 生:我们小组提出的问题是大多数藻类终生生活在水中,它们具体是怎样生活的呢?藻类植物的 形态与陆生植物有什么区别呢?藻类植物在生物圈中起什么作用呢?她的作用是植物中最大的吗? 生:我来解释他们小组的疑问。首先藻类植物大多生活在水中,少数生活在陆地上的阴湿处。他 们整个身体都没在水中,全身没有很明显的象陆生植物那样的根茎叶,全身每个地方都能从水中吸收水分和无机盐。 它的作用也很明显,就是给生物提供氧气。 二、苔藓植物 师:很好,这位同学对这方面的知识了解得很多,相信大家也知道了藻类植物的生活,但是啊, 对于藻类植物的作用,我看说的还不够全面,有没有同学知道的?(没有学生举手)好,请看老师的解释(大屏幕课 件四个方面展示:释放氧,可做鱼类饵料,可供食用,可供药用。海洋藻类是海洋植物的主体,是人类的一大自然财 富,目前可作食用的海洋藻类有 100 多种。藻类与我们人类的生活是息息相关。其中衍生出来的一些相关问题我们课 上就不讨论了,比如说赤潮现象常引起鱼体大量死亡,这又是为什么呢?请大家下课后探究。那第二种苔藓植物大家 更好理解了。根据平时的观察,说说大家都能在什么地方发现苔藓?苔藓植物和藻类植物相比形态结构有什么不同? 生活环境又有什么区别呢? 生:我经常在墙壁上和老树根上发现苔藓。 生:我也在墙壁和树根上发现过苔藓,但是我补充一点是那墙壁和树根都是潮湿的。还有树干上 也有苔藓,有的湿漉漉的岩石上苔藓也很多。 师:大家说得真好,看来同学们在日常生活中观察得非常仔细。那么有的同学可能接触的少,那 么请同学们看看老师给大家带来了什么,请看大屏幕。(大屏幕上展示裸露岩石上的苔藓,树干上和树根上的苔藓, 墙藓,苔藓植株彩图。语音介绍:苔藓植株分布极广,它们广泛分布在森林,沼泽和其他阴湿地方,在适宜的环境中 可以大片地生长。拓宽学生知识面,也为学生更好地了解苔藓植物在自然界中的作用做了良好的铺垫。) 师:通过刚才老师和几位同学们的介绍相信大家已经知道了苔藓植物的生活环境了,谁能给大家 说说? 生:我的结论是苔藓植物大多生活在潮湿的陆地环境中。 师:非常好。那么关于苔藓植物的第一个疑问已经让我们解开了。接下来啊我们结合刚才的藻类 植物的学习,再观察老师为大家带来的墙藓植株,比较藻类植物,看看他们两个在形态结构上有区别么?有哪些主要 区别呢?这与它们的生活环境不同有关么?(激发学生仔细观察,深入探究苔藓植物形态结构的兴趣。学生观察过程 中大屏幕上有提示:苔藓有无根、茎、叶的分化,茎的质地,茎上有没有筋络,也就是疏导组织。叶的薄厚和大小, 有无叶脉,假根形态。) 生:我们组通过观察讨论一致认为苔藓植物有根茎叶,但它的叶很薄,是绿色的,没有叶脉,所 以我们推断它没有疏导组织。它的根也很细弱简单,所以它吸水和无机盐能力不强,就长的矮小。 师:很好,它们观察得很认真,还有没有小组要补充或有不同意见? 生:我们小组和他们小组的意见基本一样,但是他们没发现苔藓植物的根是假根,功能不全,而 且我们推断苔藓植物不是靠根吸水和无机盐,而是靠它的叶。 师:补充得非常好。请看大屏幕,看看是否和大家说的一样。 (苔藓植物的第二个问题解决了。) 师:(课件展示苔藓植物大面积生长的生态图片)“在什么样的地方能看到这种景象?成片生长
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的苔藓植物对生物圈有什么意义?如果在这样的地方修建一座燃煤火力发电厂,几年以后,这里还会有苔藓吗?为什 么? 学生归纳苔藓植物在自然界中的作用:自然界拓荒者、指示作用、保持水土。 (激发学生热爱大自然的情感,增强保护环境的责任感。) 师:好了,我们已经了解了两种非种子植物──藻类和苔藓,那么现在请大家设计一种方式,可 以是表格等形式来罗列出这两种植物的形态结构和生活环境,作用等的相同和不同之处。时间四分钟。(学生在课前 准备的白纸上设计,老师巡视指导,最后在投影仪上展示。) 三、蕨类植物 师:通过前面的学习大家分析问题,观察能力,动手能力都有了一定的提高,那么我们接下来的 学习就更加轻松了。最后一种今天接触的植物就是蕨类植物。(引导学生观察实物和大屏幕,通过和苔藓植物的对比让 学生主动发现问题,学生观察后得出蕨类和苔藓生活环境有相似之处,都生活在潮湿环境中,但是蕨类植物比苔藓类 植株高大得多。) 生:为什么它们的生活环境相似,但是形态结构却差别这么大呢?(教师引导学生观察让学生自 行得出结论。观察凤尾蕨、铁线蕨、笔筒树、肾蕨等实物或图片) 师:好,那么请大家把蕨类植物的各种特点谈如刚才设计的表格中,这三种植物的生活环境,形 态结构就清楚了。最后大家归纳一下蕨类植物在自然界中的作用吧。 生:食用、肥料、饲料,药用:可解热利尿等,银粉背蕨可止血。 课堂小结 播放藻类,苔藓,蕨类植物的生活录像,通过观看和回顾,使学生对这三种植物的生活环境,基 本特征和作用及与人类的关系更深刻全面地认识。同时加深学生们对绿色植物的热爱。 案例评析 因为这节课包含的生物学科学知识很多,如果学生用心去观察、研究、推理,那么,课后学生一 定会觉得意犹未尽,会把这节课拓宽到自主去探究,这是我想要达到的理想目标。从上课开始我就说过,要让同学们 仿佛置身于大自然中,有一种身临其境的感觉,但是要达到这样的目的毕竟很难,所以,我多么希望有为我们生物课 堂教学提供的特殊的真实的生物园啊!到那时我会把学生们带出去,直接感受大自然,这会使我的课堂更直观。在这 里真诚地希望广大生物学教师们和研究者们开发出更多的,更新颖的生物学教法来,给广大学生以受益。 知识并不是最重要的,兴趣的培养和产生才最重要。这节课之后,我做了一个调查问卷,上面只 有两个问题:“就你所上过的生物课,哪节课你最喜欢上,哪节课认为还想知道更多?”学生们的答案很分散,但这 节课排名不错,在第四位,第一位是观察动植物细胞的两节有关联的课,第二位是生物圈是最大的生态系统,第三位 是细胞核是遗传信息库。这让我很欣慰。希望我的工作会让学生们更加热爱生物学科,热爱科学知识,热爱大自然, 热爱生命。 这节课的知识内容属于了解的范畴,学生的生活经历缺乏感性认识。教师课前准备了大量的教学 实物和有关的幻灯片,创设问题情景,通过学生细致的观察、比较、分析、区别、归纳和总结,掌握知识。通过了解 这类植物于人类生产、生活实践的紧密联系,深刻理解爱护植物、热爱大自然、热爱家乡的重要意义。引导学生树立 正确的情感态度价值观,德育教育“随风潜入夜,润物细无声”。 拓展探究 绿色植物是生物圈中作用最大的一类生物,它对生物圈的存在和发展起着决定性的作用。课标在 这一主题下设置了四个二级主题,就是希望学生能通过体验一种常见植物的栽培过程了解有关植物一生的简要过程和 必备知识、技能等。所以,教师可以有意识的整合和开发各种课程资源,为教学服务。 教师可以尝试使用以下几种方法: 1.持续使用一种植物作为研究对象,体验“被子植物一生” 例:菜豆种子在“绿色开花植物的一生”这一主题教学中的应用。 ①菜豆种子是教学中经常用到的一种实验材料,在学习“种子的结构”一节时,利用菜豆种子作 为实验材料,由于种子的个体比较大,便于学生进行观察。②然后,利用菜豆种子和学生共同探究“种子萌发的外界 条件”,并引导学生将实验中萌发的种子栽种到土壤中,使其生根、长叶。③菜豆的种子在外界条件适宜的情况下生 长的很快,至少能保证每个班级的教室里都有一株正在生长的菜豆植株,让它在学生的视野里不断的长大。教师还可 以继续利用这株植物,在学习叶片的结构时,选取菜豆的叶片作为实验材料。④进行花的结构的教学时可以选择这株 菜豆的花作为实验对象,而学习“开花和结果”这一节内容时,正值北方的秋冬季节,鲜花很难获得,这样即解决了 实验材料选择的难题,同时连贯性的使用一种植物作为教具也让学生真正的体验到了“被子植物一生”的生长历程,
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发展学生的探究意识和探究能力。 2.在学习过程中,让学生自主编写植物成长小册子,作为教学资源 例:制作“如何种植苔藓”的小册子,与同学交流 实验目的:制作一本题为“如何种植苔藓”的小册子,并与他人一起分享。 为了更好地完成这个实验,你必须: 1.苔藓种在一个容量为 2 L 的玻璃容器中; 2.每天观察这株苔藓,并记录你所提供的光量、水量和其他条件; 3.列出种植苔藓所需的条件。 实验准备:与同学组成一个实验小组,列出你们所知道的藓类植物生长地。将你们这一组的结果 与其他组进行比较。 大多数人指出的生长地有哪些?苔藓生长的环境怎样?为了在玻璃容器中营造出一个类似的环境, 请列出所需的条件。写一份关于制作具备这些条件的玻璃容器的计划。

第一节 藻类、苔藓和蕨类植物 教学设计 教学目标 1.概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。 2.说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系,并树立生物体与生活环境相适应的观点。 3.关注生物圈中各种绿色植物及其生存状况。 4.培养学生发散思维、提出问题、分析推理、实验观察、自主探究、比较综合、合作交流等多种能力。 重点和难点 1.突出“生物圈”的不同环境中分布着不同的植物类群以及这些绿色植物的最基本特征。 2.藻类、苔藓、蕨类植物在生物圈中的作用和与人类的关系。 3.培养学生发散思维、提出问题、分析推理、实验观察、自主探究、比较综合、合作交流等多种能力。 课前准备 学生: 1.课前利用课余时间到大自然中观察各种绿色植物的生存状况和生存环境,并采集一些实物、标本,增加对这些 植物的感性认识,培养关注生物圈中各种绿色植物的情感。 2.查询书籍、网站、录像,搜集一些有关藻类、苔藓和蕨类植物方面的资料。 教师: 各种藻类、苔藓和蕨类植物的实物、标本、挂图、投影片、模型(如衣藻模型、有孢子囊的铁线蕨或其他有孢子 囊的蕨类植物标本等) 、实物投影仪、显微镜。 教学过程 学习内容 藻类植物 1.生活环境 2.形态特征 3.对生物圈的作用和与 人类的关系 学生活动 有表情地朗读课本中的优美诗句, 请见过诗 句中景象的同学向大家描述介绍一下。 观看 挂图或书上的彩图。 发散性思维, 讨论书 79 页观察与思考的讨论题。 教师活动 教师在学生朗读时可根据 意境,配以彩色板画。 指导学生观察板图及课本 插图,并进行适当的点拨、指导,并可参与 小组讨论。 鼓励展开充分的想像,各抒己见。师生共同 总结归纳并板书。 参与小组讨论、并进行适当的启发和引导。 点拨、巡视、指导,共同总结藻类植物与环 境相适应的形态特征。 指导学生观察挂图及课本 彩图,并进行适当的启发和引导,鼓励学生 提出问题,大胆发表自己的见解。

苔藓植物 1.生活环境 2.形态特征 3.对生物圈的作用及与 人类的关系 蕨类植物 1.生活环境

方案一:观察实物或标本(有条件的地方可 采集葫芦藓、墙藓、地钱等实物) ,实验探 究。 方案二:观察挂图或书上的彩图,讨论书上 第 81 页思考题,发表自己的意见,最终达 成共识。

方案一:观察标本、挂图或书上的彩图或投 指导观察,启发学生发散思维、分析比较, 影片。小组讨论蕨类植物的特点及作用,并 鼓励学生大胆发言、得出结论。及时予以鼓
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2.形态结构 3.对生物圈的作用及与 人类的关系

表述、交流。小组将讨论结果归纳,并在全 班交流。 方案二: 先展示课余收集的有关蕨类植物的 资料或实物, 表达交流自己对蕨类植物的认 识,在此基础上进一步探究有关知识。 较比、讨论、综合、归纳。

励,增强学生的自信心。 对主动参与课外实践的学生予以表扬鼓励, 进一步培养学生关注生物圈中绿色植物的情 感。 引导学生对三种植物类群进行比较,进一步 理解它们的形态特征与生活环境的适应关 系,它们对生物圈的作用和与人类的关系。 可采用列表等其他方式归纳总结。

知识回顾

课后作业 《同步训练》 教学反思 第二节 种子植物 教学设计一 教学目标 1.说出种子的主要结构,描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。 2.识别当地常见的裸子植物和被子植物。 3.运用观察的方法识别种子的结构。 4.参与收集种子和果实的活动,体验与人交流和合作。 重点和难点 1.运用观察的方法识别种子的结构。 2.识别当地常见的裸子植物和被子植物。 课前准备 教师:观察种子的结构所需的各种材料用具:菜豆种子结构挂图、玉米种子结构剪贴图(自制) ;常见的裸子植 物、被子植物的图片。 学生:不同植物的种子和果实,如花生、苹果、桃、梨的果实,松的球果、种子等。 教学过程 学习内容 一、观察种子 ①菜豆种子的结构; ③玉米种子的结构; ③菜豆、 玉米种子结构的异 同。 学习活动 方案一、参照课本的实验方法,4 人小组合作 实验,通过观察和讨论,说出菜豆种子、王米 种子的结构。 方案二:对照老师出示的菜豆种子结构挂图、 玉米种子结构剪贴图(自制)看书,同学间讨 论交流知道两种种子结构。 教师活动 巡视、指导,提供挂图、剪贴图、用彩 色粉笔板画。 均在学生讨论发言的基础上,纠 1 正、 补充、完善菜豆种子、 玉米种子的结构, 出示菜豆种子、玉米种子结构的相同点 和不同点的表格。

二、产生种子的主要意义

观察课前收集的种子、果实,感受种子植 巡视、参与讨论、出示课件、指导、点 物能够产生种子。然后在看书自学的基础上就 拨。出示讨论提纲如下: 讨论提纲,实验小组讨论、比较得出结论。 1.孢子和种子哪一个生命力更强?为什 么? 2.种子植物更适应陆地环境,其中一个 重要原因是什么? 方案一:将苹果、桃等果实切开,观察其种子 的着生位置。再观察松的种子在球果中的位 置,在老师启发下思考讨论得出答案。 方案二:观察“桃的果实、种子”、“松的球 果和种子”挂图,在老师启发下思考讨论,得
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三、裸子植物和被子植物 1.二者异同

巡视、指导、展示挂图、出示课件 1 以裸子植物、被子植物的共同点是 “裸”“被”为启发点, 启发学生思考, 讨论得出答案。出示补充的图片。 出示课件

出答案。 方案一:观察书上的图以及老师补充的图片, 2.识别常见的裸子植物、 认识常见的裸子植物和被子植物。 组织好学生,指导学生观察识别。 被子植物 方案二:跟随老师到校园里或学校周围,认识 当地常见的裸子植物与被子植物。 启发、点拨出示课件 出示讨论提纲: 方案一:在看书自学基础上,与实际相联系, 1.在种子发育过程中和种子成熟后,果 结合常见的被子植物,如梨、杏、蒲公英、苍 3.种子的传播方式和途径 皮各起什么作用? 耳、柳、榆等,小组讨论,得出答案。 2.种子的传播与环境相适应, 如借动物、 风力、水力传播等,请联系实际举例说 明。 课后作业 《同步训练》 教学反思 第二节 种子植物 教学设计二 教学目标 1.说出种子的主要结构,描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。 2.识别当地常见的裸子植物和被子植物。 3.运用观察的方法识别种子的结构。 4.参与收集种子和果实的活动,体验与人交流和合作。 重点和难点 1.运用观察的方法识别种子的结构。 2.识别当地常见的裸子植物和被子植物。 课前准备 教师:观察种子的结构所需的各种材料用具:菜豆种子结构挂图、玉米种子结构剪贴图(自制);常见的裸子植 物、被子植物的图片;藻类、苔藓、蕨类、种子四类植物的 CAI 课件(扫描或下载);常见的裸子植物、被子植物及 其种子的传播方式和途径的 CAI 课件(扫描或下载);动态展示桃的果实和种子的 CAI 课件[动画:桃的果实(完整) 纵向剖开(展示种子)] 学生:不同植物的种子和果实,如花生、苹果、桃、梨的果实,松的球果、种子等。 课时安排 2 课时 教学过程 学习内容 学习活动 教师活动

方案一、参照课本的实验方法,4 人小组合作实验,通 巡视、指导,提供挂图、剪 过观察和讨论,说出菜豆种子、王米种子的结构。 贴图、用彩色粉笔板画。 方案二:对照老师出示的菜豆种子结构挂图、玉米种 均在学生讨论发言的基础 一、观察种子 子结构剪贴图(自制)看书,同学间讨论交流知道两 上,纠 1 正、补充、完善菜 ①菜豆种子的结构; 种种子结构。 豆种子、玉米种子的结构, ③玉米种子的结构; 方案三:结合方案一、二[注:时间充裕、学生动手 出示菜豆种子、玉米种子结 ③菜豆、 玉米种子结构的异 能力较强的情况下] 构的相同点和不同点的表 同。 方案四:在看书自学的基础上,观察教师板画的菜豆 格。 种子、玉米种子结构图,并能说出各部分结构的名称。 学生讨论交流,填充表格。 二、产生种子的主要意义 方案一:观察课前收集的种子、果实,感受种子植物 巡视、参与讨论、出示课件、
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能够产生种子。然后在看书自学的基础上就讨论提纲,指导、点拨。出示讨论提纲 实验小组讨论、比较得出结论。 如下: 方案二:观察藻类、苔藓、蕨类三类植物(突出放大 1.孢子和种子哪一个生命力 孢子)以及种子植物(突出放大果实、种子)的 CAI 更强?为什么? 课件,实验小组就讨论提纲讨论、比较得、出结论。 2.种子植物更适应陆地环 境,其中一个重要原因是什 么? 方案一:将苹果、桃等果实切开,观察其种子的着生 巡视、指导、展示挂图、出 位置。再观察松的种子在球果中的位置,在老师启发 示课件 下思考讨论得出答案。 1 以裸子植物、 被子植物的共 方案二:观察“桃的果实、种子”、“松的球果和种 同点是“裸”“被”为启发 子”挂图,在老师启发下思考讨论,得出答案。 点,启发学生思考,讨论得 方案三:观察动态的展示桃的果实和种子的 CAI 课件,出答案。出示补充的图片。 再观察“松的球果和种子”的图片投影,在老师启发 出示课件 下思考讨仑,得出答案。

三、裸子植物和被子植物 1.二者异同

方案一:观察书上的图以及老师补充的图片,认识常 见的裸子植物和被子植物。 2.识别常见的裸子植物、 方案二:观察 CAI 课件,识别常见的裸子植物、被子 组织好学生,指导学生观察 被子植物 植物。 识别。 方案三:跟随老师到校园里或学校周围,认识当地常 见的裸子植物与被子植物。 启发、点拨出示课件 出示讨论提纲: 方案一:在看书自学基础上,与实际相联系,结合常 1.在种子发育过程中和种子 见的被子植物,如梨、杏、蒲公英、苍耳、柳、榆等,成熟后,果皮各起什么作 3.种子的传播方式和途径 小组讨论,得出答案。 用? 方案二:观察“当地几种被子植物种子的传播方式和 2.种子的传播与环境相适 途径”的 CAI 课件,小组讨论,得出答案。 应,如借动物、风力、水力 传播等,请联系实际举例说 明。 第二章 被子植物的一生 第一节 种子的萌发 教学设计 教学目标: 1.通过小组的合作探究,阐明种子萌发的环境条件和自身条件。 2.结合生活经验及实验观察尝试着描述种子萌发的大致过程。 3.运用对照实验法设计井完成对“种子萌发的环境条件”的探究,学会控制实验条件,检验不同的环境因素对种 子萌发的影响,进行科学方法的训练。 4.尝试用抽样检测的方法测定种子的发芽率。 5.通过参与种植、管理植物的活动,增强爱护植物的情感。 重点难点: 1.种子萌发环境条件的探究实验中设置对照实验的训练及实验现象的分析。 2.抽样检测时正确的取样方法。 课前准备 学生:玻璃瓶或烧杯、玻璃水杯、罐头瓶等;通过咨询和查阅相关的资料,结合生活经验了解种子萌发的一般规 律;试做种子萌发所需的环境条件实验;收集各种不同类型的种子;生物课外小组的同学做好测定种子发芽率的演示 实验。 教师: 培养皿、滤纸或纱布等实验用具;课前一周分发给每位同学 30 粒菜豆种子,引导学生先自己探究; 用 Flash
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动画制作的动态展示菜豆种子萌发长出根、茎、叶过程的 CAI 课件及用 Flash 制作的完整的种子、无胚的种子、子叶 或胚乳图片;被部分切除的种子发育情况的 CAI 课件;设计实验讨论提纲。 教学设计 学习内容 学生活动 教师活动

方案一:描述课前培养的菜豆种子萌发成幼苗的过程, 引导学生进行描述,互相交流,在此 4 人小组合作,结合生活经验,提出探究的问题:在哪 基础上提出问题并确定问题。 一、种子萌发的环境条 种环境条件下种子才能萌发? 播放录像(或 CAI 课件) ,创 设问题 件 方案二:观看种子萌发过程的录像(或 CAI 课件) ,4 人 的情景,启发学生提 出问题。 1.问题的提出 小组合作,自主性学习, 提出探究的问题:在哪种环 境条件下种 子才能萌发? 指导看书,鼓励学生作出假设,设疑: 方案一:4 人小组合作,阅读并参照课本上提供的资料, 哪些是种子萌发的必要条件呢?引导 结合生活经验,作出假设:种子的萌发可能需要适宜的 学生对多种假设进行分析、排除某些 温度、一定的水分和充足的空气(有的组还提出阳光、 因素(如肥料等。 ) 土壤、肥料等) ,并思考如何检验假设。 演示、启发学生调动经验储备,进行 方案二:观察教师的实验演示,联系生活实际,通过合 大胆假设。 作学习,大胆作出假设。 巡视、指导,参与小组讨论,鼓励学 生设计出简便易行的方案。 方案一:参照课本的实验方案,4 人小组合作制定探究 计划,在小组内讨论并修订计划。明确操作步骤,做好 巡视指导,参与小组讨论,鼓励学生 实验分工, 确定组长, 讨论内容记录员, 实验主操作人, 设计出简便易行的方案。 观察记录员。然后小组之间进行交流,进一步修订、完 出示讨论提纲,指导学生讨论,针对 善实验探究计划。推测实验结果。 性制定实验方案。 方案二:参照课本的实验方案,围绕教师的指导提纲, 帮助分组,巡视、指导,参与小组讨 4 人小组合作制定探究计划。 明确操作步骤和注意事项, 论,鼓励学生大胆创新。 做好实验分工,确定组长,讨论内容记录员,实验主操 作人,观察记录员。推测实验结果。 以实验小组为单位,课下实验探究,定时观察,认真记 提出注意事项,督促、检查,随时抽 录种子萌发的情况。 查,适时给予评价,

2.作出假设

3.制定计划

4.实验探究

5.得出结论: 方案一:各小组代表描述种子萌发实验的现象和结果。 环境条件: 逅宜的温度、方案二:观察录像,相互交流说出实验探究的结果。 指导学生学会科学的观察,并进行描 一定的水分、充足的空 述。 气。 方案一:各小组交流探究的过程,并进行分析、讨论、 6.表达和交流: 对有创意的给予肯定,不成功的帮助 反思,撰写探究的报告。 交流探究的过程,分析 分析原因,鼓励重做。 方案二:组间交流探究的过程和结果,并进行评比。评 结果。 组织学生间的交流和自评, 参与互评。 出:最佳方案、创意、假设、选材、观察、报告奖等 7.本探究实验成 功的关键 进一步领会“控制变量”和设置“对照实验”的意义, 引导学生思考讨论:设置对照组实验 树立严谨求实的科学态度 条件的重要性。

方案一: 根据课本的要求, 自主性学习抽样检测的方法,指导看书,强调正确取样的方法,分 二、种子萌发的自身条 课上实验操作,课下观察记录。 发实验装置。 件: 方案二:看书自学抽样检测的方法,合作交流,课下进 指导组间交流,对不同的意见进行补 1.探究:测定种子的发 行实验操作及观察记录。 充和说明。 芽率 组织描述、纠正补充。 2.探究的结果: 交流测定种子发芽率的实验步骤、现象及计算出种子的 强调发芽率的计算方法。 发芽率。
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方案一:结合测定种子发芽率的实验结果及种子的结 指导学生温故而知新, 用科学的方法, 3.种子萌发自身 构,联系生活实际,组间交流,分析出种子萌发的内在 分析推理得出科学的结论。 条件的分析: 条件。 指导学生认真观察, 并进行对比分析, 完整的、活的胚储藏丰 方案二:演示并观察煮熟的花生、大米粒、豆瓣等在外 得出结论。 富的营养,渡过休眠期 界条件适宜时的萌发状况,并分析原因。 三、种子的萌发过程: 胚根→根 胚轴→一连接根和茎的 那段 胚芽→茎和叶 课后作业 《同步训练》 教学反思 方案一:结合实验观察,自学看书,小组之间交流,描 课件展示,提出观察的提纲,引导学 述萌发的过程,互相补充。 生进行环环相扣的观察和探究。 方案二:观察动态展示菜豆种子萌发长出根、茎叶的过 程的 CAI 课件,并描述归纳。

第一节 种子的萌发 教学实录 教学目标 “种子萌发的环境条件”是人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级上册第三单元第二章第一节的 教学内容。生物课程标准的具体内容标准中对此部分内容的要求是“描述种子萌发的条件”,对此提出的活动建议是 “开展种子萌发条件的探究活动”,希望以此活动加深学生对相关知识的理解,提高学生运用知识解决实际问题的能 力。根据课程标准的要求,确定本节课的知识目标为学生通过探究活动的开展,能够描述出种子萌发的环境条件;能 力目标为运用实验法完成对“种子萌发的环境条件”的探究;而学生在对探究活动的参与过程中,提高运用知识解决 实际问题的能力,养成与他人交流,取别人之长的品质和初步形成实事求是的科学态度和一定的探索精神与创新意识 是本节课的情感目标。 重点和难点 新课程理念之一是倡导探究性学习。本节课的教学内容是七年级教材中的第三个学生探究活动,是在学生对科学 探究过程已有了初步了解的基础上,又一次尝试在小组内合作完成的探究活动。根据教师对学生学习状况的了解,探 究活动中涉及到的对照实验的设置和控制单一变量问题对于学生来说还没有达到熟练掌握的程度,因此,确定本节教 学的重点与难点如下: 重点:运用实验法完成“种子萌发的环境条件”的探究。 难点:怎样设置对照实验;怎样探究空气条件对种子萌发的影响。 课前准备 为了使学生在课堂上随机生成的问题得到教师及时地帮助和解决,也为了教师能及时了解学生对探究过程的理解 和掌握,教师设计了在课堂上为学生呈现一个较为完整的探究过程的环节,这样做也可以减轻学生的负担,因此课前 准备为: 教师准备:提前做好探究空气、水分等环境条件对种子萌发的影响的实验、 学生探究实验报告、实验材料器具 (绿 豆、红豆、玉米、黄豆、培养皿、塑料口杯、带盖容器、锡箔纸、吸水纸、标签、土壤、铁屑、清水、蜡烛、烧杯等) 学生准备:预习教材、准备植物的种子等实验材料 师导入:我猜想大家平时一定愿看动画片。 生:对,愿意看!(生齐声说) 师:那好,我们一起来看一个动画片??(播放农民播种的 flash 课件) 生:聚精会神地看大屏幕。(教师注意观察学生的表情,为下一个教学环节做准备) 师:从画面上,大家能看到什么? 生:我看到了农民在播种,画面上还有树、太阳、土地?? 师:同学们能从画面中看出是什么季节吗? 生:应该是春季。 师:能告诉大家你是怎么看出是春季的?
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生 1:农民穿的棉衣,暖暖的太阳,土地也比较干燥?? 生 2:农民一般都在春季播种。 师:大家说得都不错。老师还想问问大家,农民为什么要在春季播种呢? 生 1:春季是万物复苏的季节,适合植物的生长和繁殖。 生 2:我觉得春天的雨水也比较多,适合植物的生长。 师:同学们的回答也提醒了老师,我国唐代的大诗人杜甫曾经有首诗,就是描写这个季节的雨水的,谁记得这首 诗? 生:是《春夜喜雨》吧。 师:你能为大家朗诵一下这首诗吗? 生:好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声?? 师:说得非常好。我们从诗人对春雨的描述之中,也能感受到诗人流露出的对春雨的喜悦之情。 师:春天还有什么条件适于播种? 生:春天的温度适宜,土地变松软了,不像冬天那么硬?? 师:从同学们的描述中,我们知道春天为播种提供了这么多条件,所以农民要抓住这个时机进行播种,才会有一 年的好收成。现在假设你是这位农民,在种子播种下去后,你最关心的是什么? 生:种子是否能发芽或萌发。 师:说得真好,跟农民想到一块儿去了。通过前面的学习,我们知道,农民播种前要先选选种,也就是说种子本 身应该具有萌发的条件,除此之外,还需要什么条件才能使种子萌发呢? 生 1:我认为种子萌发需要阳光和空气。 师:请你到前面来,把这两个条件写到黑板上。 生 2:种子的萌发还需要温度,(师提示:是什么样的温度?)适宜的温度。 生 3:种子萌发还需要土壤、肥料、水分??(学生一一将这些条件写在黑板上) 师:如果我们把种子本身的条件称为内部条件,那么这些条件就是种子萌发需要的外部条件,也就是环境条件。 假设某个同学认为种子的萌发需要水分,他怎样让人相信呢? 生:做实验,看结果。 师:对,俗话说“眼见为实”,这节课就给大家一个机会,同学们可以验证一下种子萌发是否需要你所假设的环 境条件。 老师为了方便大家课上实验,也准备了一些材料,我们来看看都有什么,哪位同学愿意给大家介绍一下? 生:老师准备的材料有:绿豆、红豆、玉米、黄豆、培养皿(装种子)、塑料口杯(可用来盛装种子)、带盖的 容器、锡箔纸(遮光的作用)、吸水纸、标签、土壤、铁屑(能与空气中的氧气发生化学反应)、清水、量筒、烧杯、 蜡烛(可以在空气中燃烧,消耗空气中的氧气)、火柴?? (在学生介绍的过程中,教师可随时提问学生材料的作用,为学生进行实验做好准备。) 师:前面这些材料大家一会儿可以根据自己的实验需要来选取。我看大家都着急了,但老师现在还不能把材料发 给大家,因为我们在做任何事情之前还要先做一件事,同学们知道是什么事情吗? 生:想一想该怎么做,制定方案,有一个实验计划。 师:对,这样才能不盲目,提高效率。 那好,现在大家就以我们课前分好的小组为单位,每组选一个你们想探究的条件,根据老师提供的材料,或者是 你们自己准备的材料,简要写出你们组的实验计划,我们来看看哪个组做得又快又好。(根据教师提供的探究报告, 学生课上完成探究计划的制定,探究报告内容见附录) 生:以小组为单位制定本组探究计划??(教师可针对水分、空气等条件,有针对性的进行指导,如果学生探究 的条件较为集中,教师可适当进行分散) 师:大家都在很认真地进行计划的撰写,但是很遗憾,时间到了,没有完成的小组先停一下,一会儿,你们可以 口头汇报。 哪一组愿意把你们组的实验计划说一说,给大家一个参考?(提示学生应先告诉大家所选择的条件) 生:我代表我们组进行汇报。我们小组假设种子萌发需要水,为了探究这个条件,我们选择的实验材料是:黄豆, 因为黄豆的萌发时间较短;容器是培养皿,培养皿用来观察实验过程很清楚;其他材料有标签、土壤和清水。我们的 实验步骤是:首先选择实验的样本数为 10 粒黄豆种子,因为种子数太少没有说服力,偶然性较强,而数目太多又不便 于观察。我们组需要 2 个培养皿来进行实验,因为要设置对照实验,才能保证结果的科学性。我们组设计的实验步骤 是首先将 10 粒黄豆种子分成两组,每组 5 粒;将两个培养皿分别贴上标签 1 和标签 2,再放入等量的土壤;将 5 粒种
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子分别放入培养皿中,一个培养皿中倒入适量的水,另一个培养皿不放水,把它们都放在有阳光的窗台上,第二天开 始观察记录,这是我们小组的实验计划。 师:我发现大家听的也很认真,同组同学有没有补充???(同组补充) 这个小组的同学真是出乎老师的意料,计划制定得非常详细,给大家开了个好头,他们为了做的更好,一定还想 听一听大家的意见,大家来说说这个计划怎么样?(同伴互助) 生 1:我觉得他们的计划制定很完善。在计划中考虑了样本的大小,设置对照实验,在实验中变量只有一个,其 他实验条件都相同,这样能保证实验的结果是由这一个变量引起的。 生 2:我觉得他们的计划制定得很好,但我想提醒他们,在观察的过程中,有水的培养皿中水分可能蒸发掉,所 以要及时补充水分,这样才能保证实验结果的准确性。 师:同学们听得很仔细。老师也想提醒你们,实验中考虑了样本的数量大小,这很好,但样本是否同一批号对实 验效果有无影响呢?这些都是实验中要考虑进去的因素,考虑越全面,实验结果越准确。 师:刚才我们分析了如何探究水分条件对种子萌发的影响。有没有小组探究的是空气对种子萌发是否有影响?老 师想听听你们是怎么做的? 生:我们小组想验证空气对种子萌发的影响。我们选择的是 10 粒绿豆种子、2 个带盖容器、吸水纸、清水、标签 和一些铁屑。首先在两个容器内放入等量的吸水纸,倒入等量的水后各放入 5 粒绿豆种子,贴上标签;在一个容器内 放入一些铁屑,另一个容器内不放铁屑,两个容器都盖上盖子,放在温暖的地方观察就可以了。 师:嗯,这个小组是这样探究空气对种子萌发的影响的。同组有没有补充??? 其他同学对这个实验方案怎么看???(同伴互助) 生 1:倒入容器内的水应该适量,不应没过种子,否则种子就会烂掉。 生 2:还可以用别的方法进行实验。比如说:用水将几粒种子完全浸没,另几粒种子暴露在空气中,由于水中的 气体较少,也可以探究空气对种子萌发的影响。 生 3:我也有一个办法,只是实验起来需要小心。可以用老师提供的蜡烛,将蜡烛燃烧后放在装有种子的容器内, 蜡烛燃烧后会消耗氧气,这样也可以探究空气对种子萌发的影响。 师:这几位同学都进行了认真的思考,提出了自己的方法,从他们刚才的描述中,我们能知道他们想探究的是种 子萌发是否需要什么气体啊? 生:氧气。(齐声说) 师:对了,是空气中的氧气。为了探究这个问题,同学们用了很多方法,比如让铁屑生锈的方法、蜡烛燃烧的方 法和用水浸没种子的方法来减少容器中的氧气。这些方法中有物理方法,也有化学方法。蜡烛燃烧是化学反应,铁屑 生锈也是化学反应,能看出大家的思维非常活跃。同学们也不要忘记,在进行探究实验的过程中,要始终注意对照实 验的设置和单一变量的控制。这是我们实验结果科学、准确的保证。 师:好,现在给大家时间,快速修改、完善你们组的实验计划。 生:组内修改计划??(教师巡视指导) 师:好,时间到了。你看,大家你一言,我一语就会使我们的实验过程更加严谨。同学们在平时做事情时也应该 多交流看法,这样会把事情做得更好,是不是? 生:对! 师:好,现在是万事俱备,只欠实验了。咱们每组派一名同学到前面取你们组需要的实验材料,其他同学在下面 做好分工准备,大家可以开始了。 生:取本组需要的实验材料,进行实验。 师:对学生选取材料、分组实验进行指导。(十分钟后) 师:由于时间关系,没有完成的小组先停一下,大家课后继续做。已经完成的小组,哪个小组愿意给大家展示一 下你们组的实验装置? 生:学生展示过程略。(教师可事先观察学生的实验情况,找出共性问题,进行有针对性地评价。如果学生在实 验设置中存在一些共性问题,教师可以出示事先准备好的实验装置,让学生观察,找出不同,对本组的实验装置进行 修改。 师:老师也提前作了一组探究空气、水分等环境条件对种子萌发影响的实验,让我们在课余时间一起来观察实验 过程,记录实验结果,最终得出正确的结论,好不好? 生:好。 师:大家想不想提前欣赏一下种子萌发的过程? 生:想!
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师:我们一起来看一下:(播放种子萌发过程录像片段,画面最后定格在萌发出的幼苗上) 师:同学们在课下观察我们的实验时,能不能看到这个过程? 生:不能。 师:为什么啊? 生:它是经过技术处理过的。 师:对,它是科学工作者们用特殊的手段拍摄下来的,是一个被放大的过程。当我们看到这个过程的时候,我们 更应该由衷地感谢他们,正是由于他们,我们才能了解种子萌发的过程,欣赏到这生命的瞬间。 其实,每次看到这个画面,都会让老师想起你们,在座的同学们,在老师眼里,你们也是一粒粒的种子,是父母 的一粒种子。在家里,父母会批评你,在学校,老师也会教育你,同学们会帮助你,目的只有一个,希望你们快点萌 发,茁壮成长。 案例评析 本节课是一节基于实验基础上的科学探究课。为了让学生较好地完成探究活动,进一步理解和掌握科学探究活动 的过程和方法,教师对教学环节作了精心的设计。比如让学生看动画片来创设情境导入新课,激发学生的兴趣;将探 究实验的过程放在课堂上进行而不是课后让学生独自完成,从而对学生进行更有针对性的指导与示范;以让学生观察 种子萌发过程的录像片段结束教学等环节,都体现了教师以学生为主体,尊重学生,培养学生能力的教学目的。但本 节课也有些不尽如人意之处, 比如教师在课堂中如何检测学生是否掌握了对照实验的设置和单一变量的控制原则问题; 当学生的实验过程不太理想,没有达到预期效果时,教师有急躁的情绪;激励,亲切的鼓励性的评价语太少等,这些 都是在以后的教学中应注意的问题。 韩夙老师通过这节课的教学基本实现新课程的基本理念之一,即提倡自主、合作、探究的学习方式。课前做了比 较充分的准备,既有教学中所用的材料用具方面的准备,又考虑到教学对象(即学生)的心理特征;课堂上能始终关 注学生的兴奋点,韩老师注意了教师在教学过程中“引”和“导”的作用,没有“越俎代庖”,给予学生分析和思考 的时间与空间。在课堂与课后学习任务的分配和布置上也是比较合理的,能抓住问题的关键,体现出教者在经过前一 轮的教学反思后已进行了新的教学设计并采用了新的教学策略。虽说中学阶段的学生通过探究性学习、实验得到的结 论一般并不是真正意义上科学发现,但学生能经历探究过程,获得较深层次的情感体验,建构知识,掌握解决问题的 方法,这不正是探究性学习所要达到的目标吗! 大连教育学院 刘 霞 拓展探究 种子萌发的环境条件 班级 姓名 日期 提示: 1.实验时要注意安全。 2.小组成员一定要分工合作呀!其中有人负责取材料,有人负责作记录;实验时也需要大家集体的力量! 植物学家给种子开始发芽这一时刻起了一个名字,叫做萌发。 探究过程: 1.我们组想探究的环境条件是(打√选择,也可写出没有列出的条件): □阳光 □空气 □水分 □温度 □土壤 □ 2.根据要探究的条件,我们选择的实验材料有(打√选择): 种 子:□绿豆 □红豆 □玉米 □黄豆 容 器:□培养皿 □塑料口杯 □带盖容器 其它材料:□锡箔纸 □吸水纸 □标签 □土壤 □铁屑 □清水 □蜡烛 □烧杯 3.我们组选择的实验样本数为(打√选择): □2~4 粒种子 □10~20 粒种子 理由是 。 4.我们需要几个容器来进行探究实验: □1 个 □2 个 理由是 。 5.以下是我们小组的实验步骤: ① ②
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③ ④ 6.我们组观察到的现象是 。 得出的结论是 。 我们组探究的环境条件对种子的萌发 (填“有”或“没有”)影响,因此我们小组一致认为:种子的萌发 (填“需要”或“不需要”) 条件。 总结: 1.这次探究活动中,我们小组做得比较好的方面是: ⑴ ⑵ ⑶ 2.哪些方面我们还应该做得更好? ⑴ ⑵ ⑶ 3.我们怎样才能把它做得更好? ⑴ ⑵ ⑶

第二节 植株的生长

教学设计

教学目标 1.通过实验观察描述根的生长和枝条发育的过程。 2.初步学会运用测量的方法探究根生长最快的部位。 3.运用调查、访谈等的方法与他人交流,了解无机盐与植物生长的关系。 4.通过植株生长过程的学习向学生渗透事物发展变化的观点。 5.通过学生亲手培育根尖和制作根尖的临时装片,培养学生的动手能力。 重点和难点 1.测量数据的方法、数据的分析和处理。 2.根尖临时装片的制作及观察。 3.通过合理施肥的学习,向学生渗透环保意识的教育。 课前准备 学生:课前一周以小组为单位参照课本自己设计方案观察根尖伸长最快的部位,做好观察记录以备交流;通过调 查、访谈的形式与他人交流植物的生长需要哪些无机盐,做好调查记录;课外小组的同学完成根靠根尖向前生长的演 示实验,并于课前 3~4 周分别在甲、乙、丙、丁 4 个瓶内培育菜豆的幼苗(甲瓶盛不缺肥料的营养液、乙瓶盛缺氮的 营养液、丙瓶盛缺磷的营养液、丁瓶盛缺钾的营养液) ,每天观察,做好记录。 教师:用 Flash 制作展示芽发育成枝条的动态过程和根尖生长过程的各部分细胞动态变化的 CAI 课件或抽拉活动 教具;叶芽的结构和枝条的图、根尖的结构图;培养皿;坐标纸。 教学设计 学习内容 学生活动 教师活动

根靠根尖向前生长

方案一:课外小组的同学展示并描述 2 种根靠根尖向前生 长的演示实验的结果,汇报本组探究根尖生长的实验方 请学生描述探究的步骤及结果,进行 案,包括如何选材和画线、观察记录、结果分析等。 鼓励性评价。 方案二:课外小组的同学在实物投影上展示并描述 2 种根 指导学生观察、鼓励他们积极动脑, 靠根尖向前生长的演示实验的结果,汇报本组探究根尖生 互相质疑,讨论解答。 长的实验方案, 如何选材和画线, 观察记录、 结果分析等。对有特色的创意,给予肯定。 方案三:生物课外小组的同学在实物投影上向全班展示切
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去根尖的幼根不向前生长,而未切去根尖的幼根却伸得很 长。 方案一:各小组汇报交流测量的结果。讨论: (1)各小组 的测量数据出现差异的原因?如何处理?(2)如果探究 活动只有你一个人做,只用一株幼苗够不够?为什么?互 对学生存在的疑惑,组织讨论解答, 根生长最快的部位: 相交流,解答疑惑。 全班进行交流、归纳总结。 伸长区 方案二:各小组以实验报告的形式,汇报交流各组探究的 教师巡视指导,鼓励学生畅所欲言, 结果,并进行分析讨论,各组之间进行评议。评议内容包 帮助分析原因, 及时进行鼓励性评价。 括:设计是否合理、装置是否简便易行、步骤是否严谨、 记录是否详实、结果分析是否科学等。 方案一:透过培养皿的玻璃,观察餐巾纸下面白色的根及 提出观察的提纲,引导学生实验观察 毛茸茸的根毛,根尖顶端黄色发亮的是根冠,再用显微镜 后找出很伸长最快的部位。 观察根尖的纵切片。 指导学生区分根尖的部分,及各部分 方案二:观察培育的幼根后,动手制作根尖的临时装片, 之间的变化。 低倍显微镜下观察根尖的 4 部分。 提醒学生区分很尖的部分,辨别各部 方案三:观察培育的幼根后,动手制作根尖的临时装片, 分的细胞结构特点。 低倍显微镜观察,记录观察的结果。在此基础上观察根尖 提出观察、探究的问题 永久纵切片。 方案四:观察根尖的结构挂图,区分根尖的 4 部分细胞的 数量和体积的大小。 方案一:观察动态展示芽发育成枝条过程的 CAI 课件,并 提出问题,引导观察和探究。 进行描述。 针对学生不易理解的芽发育成枝条的 方案二:演示抽拉活动教具,使抽象问题具体化并仔细观 过程,出示观察的提纲,指导学生抽 察,最后概括描述出芽发育成枝条的过程。 拉活动教具。 方案三:观察教师板画的芽发育成枝条的相对应结构示意 用彩色粉笔在黑板上画出芽的结构及 图,并进行描述。 相应的枝条图。提供叶芽的结构和枝 方案四: 先观察动态展示芽发育成枝条的过程的 CAI 课件,条的图各一幅,组织学生连出相对应 然后在黑板上将叶芽的各部分与发育成枝条的相应部分 部分。 的图用粉笔连接起来。 组内汇报交流调查的结果, 派代表在全班交流, 互相补充。联系生活实际,进行补充和说明。 并讨论:施肥时应注意的问题。 出示观察的提纲,引导学生对病因进 方案一:观察甲、乙、丙、丁 4 瓶中分别培养的菜豆正常 行分析探究。 叶和缺少氮、磷、钾的叶片,描述现象并诊断病因。 放录像、提出探究的问题,引导分析。 方案二:观察生长正常的叶和缺少氮、磷、钾的叶片的录 出示幼苗,指导学生辨别病因。 像,描述现象并诊断病因。 指导看书,进行适当的补充。 方案三: 看书自学, 观察教师出示的几株幼苗, 进行诊断,联系实际,指导生活中合理施肥的方 鉴别幼苗的病因。 法。 方案四:观察课本插图,进行描述,联系实际分析生活中 的现象。 分析生活中的各种做法,树立环保的的意识

根的生长: (1)分生区: 增加细胞的数量。 (2)伸长区: 增大细胞体积。

枝条是芽发育成的

植株的生长需要无机 盐: 1.需要量最多的是含 氮的、含磷的、含钾 的无机盐。 2.缺少无机盐时的症 状: 3.合理施肥的意义

课后作业 《同步训练》 教学反思

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第三节 开花和结果

教学设计一

课题名称 科 目 生物学 义务教育课程标准实验教科书 (新 人教版) 新课

开花与结果 年 级 七年级

学科版本





第三单元第二章第三节





教学时间

1 课时(45 分钟)

教材分析

《开花和结果》是人教版初中生物教材七年级第二单元第二章第三节的教学内容,对 本章来说是个重点也是难点。安排合理,具承上启下的作用:学生在已经掌握了植物具有 六大器官——根、茎、叶、花、果实和种子,知道花、果实和种子是植物的生殖器官的基 础上来学习,让学生知道“开花”是绿色开花植物一生中非常重要的时期,是形成果实和 种子的前提,对于学生全面认识绿色开花植物起着关键作用, 同时也为后面的第六单元 《生 命在生物圈中的延续和发展》作了铺垫。 七年级的学生一方面朝气蓬勃,热爱大自然,对新奇的事物充满好奇,积于去探索, 容易与他人合作。另一方面,常识的知识零碎,感性认识强,而理性认识较弱。针对于《开 花和结果》一节:学生对“开花之后会结出果实”的现象是司空见惯的,并不稀奇,在此 感性认识上教师通过情景、对白以及问题吸引学生,激发学习兴趣。如:“花的结构怎样 的?为什么开花之后会结果?开花和结果到底有什么关系?”以此为基础,教师可把握学 生这一心理,逐步引导学生进行探究,把抽象的知识形象化地展现在学生面前,并利用实 物观察,教具演示,多媒体的交互功能加强学生的认识和理解,让学生自主地解决问题, 把感性认识建树成理性认识,掌握较为系统的知识。同时引导学生观赏花,可以进行审美 教育和爱护植物的情感教育。 一、情感态度与价值观 1、认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义。养成爱护花的习惯,珍爱身边 的一草一木。 2、通过小组活动,培养学生团结协作的意识。 3、通过实物观察、记录和分析,培养他们认真求实的科学态度。 二、过程与方法 1、认识花的结构; 措施:课前安排课外活动,观察花的结构,拼制花的结构拼图。 (1)4 人或 8 人为一小组. (2)花的结构拼图方法:①取纸板一块,大小因花而异②确定纸板上下,左面作结构名称, 由下而上的顺序:花托、花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊等③观察花的结构④由外而内取下花的 各结构,对照②安排的顺序贴上。(第②也可以画为圆形) 课堂进行评比,在通过教具演示总结花的结构。(也可课堂组织学生现做) 2.受精过程及受精后子房的发育。 措施: ①受精的过程让学生先通过阅读课本文字和图片理解, 然后让学生用一句话概括 “什 么叫受精?”②使用教具演示传粉和受精过程③受精后子房的发育让学生根据生活经验进 行猜测并到前面将相应的结构拖走,然后通过直观的桃子发育过程图片验证自己的猜测, 最后认同子房发育成果实。④动画演示作总结。

学 习 者分 析

教学目标

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三、知识与技能 1、描述花的主要结构。 2、描述传粉和受精的过程,说出花与果实和种子的关系。 3、认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义。 4 通过对花的解剖观察,培养学生的观察分析、讨论交流、自学能力和创新等技能。 1.概述花的基本结构及其最重要部分,描述传粉和受精的过程。 2.训练学生观察、分析、讨论、交流、创新等技能。 1.雌、雄蕊的主要功能,子房的内部纵剖结构,子房的结构与受精的过程。 2.有效地组织引导学生质疑、观察与讨论、交流等活动。 1、自制能活动的“桃花模型“教具;2 自制的“植物双受精演示模型”教具;3、多媒体计 算机与自制课件;4、学生自制的“花的结构简图”。 教师活动 1、组织学生进行话剧表演: 一棵绿色开花植物的一生要经过生 长、发育、繁殖、衰老和死亡的过程。 每个器官结构都有其重要作用,看: 他们来了,还争论不休呢: 2、谢谢几位同学的表演。同学们, 在话剧中,你受到什么启发呢? 3、在生活中,我们常看见,植物, 在很长的时间都没有花,那是不是正 如话剧中的根茎叶所说的 “花是有可 有无的”? 哪花是怎么产生的?它具有什 么样的结构?为什么开花之后会结 果?今天我们就一起来探讨开花与 结果。 1、播放“开花”的多媒体片段 , 师 生一起欣赏。 2、 检查学生自制的 “花的结构拼图” 。 提问: (1)、你能说出花的不同结构的名 称吗? (2)、同学们的认识是否准确,还 有哪些不完善的地方呢?(引导学生 讨论与思考) 3、总结花的结构,并提出:雄花、 雌花和两性花。 学生活动 1、学生话剧表演: 《我是最重要最伟大的》 见备课资料 设计意图 1、渲染学习 气氛, 激发学 生的兴趣。 2、一方面锻 炼学生的表 演、合作能 力, 另一方面 向学生输导 集体主义观 念。 3、引出教学 目标, 目标引 动,情境带 动。

教学重点

教学难点

教学资源

教学过程

教学活动 1 ( 6min) 创设情景 导入新课

2、谈自己的启发。 3、回答:不是,植物幼小时,没有 花果,但它们生长成熟后要传宗接 代,哪就必须进行开花结果。 思考老师的问题,进一步达成学习 目标。

1、欣赏短片。

教学活动 2 (8min) 认识花的基 本结构

1、把学生零 碎的感性认 2、 展示自己小组的 “花的结构拼图” 识建成系统 回答问题(略) 的理性认识。 加强学生的 观察、 动手和 进一步讨论思考: 总结能力。 1.每一朵花都具备这些结构吗? 2、创造问题 2.对植物的繁殖后代来说,花的哪 情境, 激发学 些结构是最重要的? 习兴趣, 激发 学生思维。

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教学活动 3 (10min) 传粉和受精

1、大家的讨论是否准确呢,我们继 续探究。想一想:花有了完整的结构 就一定能结出果实吗?从开花到结 果还要经历什么重要的过程?; 2、花有大有小,有的夺目而艳丽, 有的暗淡而无光,不管怎样,为了完 成使命,都要进行传粉,它们各有自 己的方法: 播放传粉的短片:引导学生归纳 什么叫传粉?传粉有哪些方式? 3、引导学生阅读课文受精的过程段 落,初步了解什么是受精与受精工程 的情况; 4、使用教具演示、分析讲解双受精 的过程。 1、花开花谢是自然的规律,而植物 将为我们呈现另一番惊喜——奉上 丰收的果实。受精完成后,子房到底 是怎样发育成果实的呢? 使用自制教具演示:①花落是哪些结 构的凋落?②花落后变化最大的结 构是什么? 2、在所有的花发育成果实的过程中, 萼片有没有什么变化呢? 3、讲解:从开花、传粉,受精,到 果实和种子的形成,被子植物要产生 后代还着不容易。 朗诵古诗——《春晓》,分析果 树开花的季节,如果遇到阴雨连绵的 天气,常会造成果树减产。这是什么 原因?我们该怎么做呢? 同学们:花既美丽,又有怡人的香 气,但针对于植物来讲,花真正的 意义不是美丽好看,芳香怡人,而 是进行传宗接代,并且承受着各种 艰难的考验,才能完成使命,结出 丰硕的果实。那么对我们的人生呢, 有没有开花和结果的过程? 课结束之前老师送你们一句话: 牡丹花好空入目,枣花虽小结实成 1、连线 柱 头 花 柱 子 房 胚 珠
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1、 产生质疑: 有的花就没有发育成 果实,这是为什么呢?

2、 观看传粉的短片解决问题, 明确 知道:传粉传的是什么?从哪传到 哪?传粉的方式怎样?

1、 激发兴趣。 结合已有知 识, 发现知识 的欠缺点, 查 漏补缺。 目标 引领, 主动探 究。

2、采用直观 教具演示, 降 3、 学生阅读课文, 自学受精的过程, 低学生对抽 了解受精过程与结果; 象现象的理 解。

1、了解受精后花的变化; 柱头、花柱、花瓣会凋落,子房发 育成果实、胚珠发育成种子、受精 卵发育成胚、子房壁发育成雄蕊果 皮;

1、主动参与 教学, 实践中 感受学习的 乐趣, 主动观 察, 总结并进 行发言。 2、发散学生 的思维。 3、 引用诗歌, 激发了学生 的学习兴趣。 能主动去了 解原因, 思考 问题。

教学活动 4 (8min) 果实和种子 的形成

2、 讨论作答萼片的变化, 举出实例 说明;

3、 了解传粉的关键, 积极回答问题。 传粉受到影响,措施:为了弥补自 然状态下传粉的不足,人们常常给 植物进行人工辅助授粉。

教学活动 5 (8min) 总结全课 (结束课)

1、 从花谈谈自己的人生 (意气风发, 1、激发学生 树立目标、开始努力。 的情感: 启发 学生热爱生 命, 勇于拼搏 的情怀。 2 启发学生 2 踏实做人,做学问,不要做华而 诚实做人。 不实的人。

课堂练习 ( 5min)

果实 种子

雄 蕊 果皮 受精卵 凋落 花 瓣 胚 子房壁 2、 有些花“花会说慌”,像黄瓜,南瓜等植物的花多半都不会结果,你能解释这种现象的原 因。

备课资料: 一、自编话剧:《我是最重要最伟大的》 甲(根):我是根,我最重要,我养活了你们,为你们吸收水分、吸收无机盐,我的功劳最大。 乙(叶):不对、不对,我吸收阳光,制造有机物,我功劳最大。 丙(茎):说什么呢?根,你需要的有机物是谁运给你的呢?叶,我每天把你高高托起,帮你运来水和无机盐, 没有我,你们能实现自己的价值吗? 甲乙丙(交头齐说):看来我们三个都很重要(向花、果实和种子看去)哈哈 :花、果实种子,你们没话说吧?你 们是有可有无的,哈哈 丁(果实与种子):做人不要忘本啊!你们是怎么长出来的?没有种子妈妈,哪有你们呢? 戊(花):种子你说得太对了,但我认为我最伟大的,我漂亮招人喜欢,我芳香怡人,我还产生了你们种子,我 是最伟大的。 甲乙丙(交头齐说):没有我们,你能存在吗?你能产生种子吗? 戊(花):这?这?? 己(人):你们就不必争了,你们都很重要,你们是一个有机的统一整体,缺一不可,(甲乙丙丁戊点头认同) 你们都那么的重要,养活了我们人类,哎呀,我好饿啊,我要吃你们了。 甲乙丙丁戊:不要、不要??(退场) 己追随着退场 二、教具制作 1、挑花教具制作(见图一、图二) (1)材料:废旧泡沫、粉红与绿色卡纸、竹签、细线、废旧编衣针(金属),颜料(多种) (2)方法:①用泡沫制作底座、雌蕊和雄蕊的花药。雌蕊分为前后两半,每半又分为上下两部分(柱头和花柱与子房) 之间用竹签连接,可拆可组。花药与编衣针构成雄蕊,可拆可组。粉红卡纸剪成花瓣,绿色卡纸剪成萼片,两者在对 称轴中央加竹签固定。 ②子房的前半部分表面着绿色,内剖面用颜料画出胚珠内部结构图;子房的后半的下部分着粉红 色,去掉上部分,视为桃的果实。 (3)使用,①组装与拆散演示花的结果 ②演示受精后花的变化,果实的形成以及花与果实结构的关系。 2、子房解剖及植物双受精演示模型
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(1)材料:木板一块(略 38*55cm),白色卡纸(底色),绿色、橙色卡纸(制作子房),颜料,输液管和 20ml 注射 器,黄色颜料,书钉。泡沫(制花粉与两个精子) (2)组装如右图:(图三) (3)使用:①介绍子房结果 ②在注射器中放入黄色颜料,安放花粉于柱头上,推动注射器演示花粉管的生长,直到胚珠的内部,演示 双受精过程。 第三节 开花和结果 教学设计二

教学目标 1.在自主性学习和科学探究活动中,概述出花的主要结构。 2.联系生活实际,大胆推测描述出传粉和受精的过程,从而阐明花与果实和种子的关系。 3.模拟人工辅助传粉,认同花、果实、种子对被子植物传种接代的重要意义,养成爱护花的良好习惯。 重点和难点 1.雄蕊和雌蕊(花蕊)与果实和种子形成的关系。 2.受精的过程及受精后子房的发育。 3.爱花习惯成为学生的一种自觉行动。 课前准备 学生:搜集各种花的图片和赞美花的诗句,查阅与花的颜色和香味有关的资料,了解颜色和香味对传粉和受精的 意义。 教师:要准备足够的实验材料(花或模型)和实验用具(解剖针、镊子、培养皿、刀片和放大镜) ,搜集昆虫传粉 方面的录像资料,制作受精及果实和种子形成过程的活动教具或 CAI 课件。同时备有新鲜的果实(桃和玉米) ,以及带 有雄花和雌花的干枯玉米植株、塑料袋和毛笔。 教学设计 学习内容 学生活动 教师活动

组织学生画花、说花,围绕困惑:与 方案一:两人合作,结合书中的插图,按照由下向上、由 果实和种子形成有关的结构可能是什 外向内的顺序,观察、解剖桃花(鲜花、冰冻鲜花或浸制 么?进行学法指导,利用 CAI 组织学 标本)或当地常见的典型的一种被子植物的花。认识花的 生探究花的结构,巡视指导,帮助学 一、花的结构 各部分结构,相互交流,概述出雄蕊和雌蕊是花的主要结 生得出结论。利用桃花模型质疑:假 1.花托 构。 如一朵花的雌蕊被害虫吃掉了,它还 2.萼片 能发育成果实吗?请学生运用科学探 3.花瓣 方案二:四人合作,根据假设,结合书中的插图,按照由 究的方法,观察模型,认识结构,检 4.雄蕊 下向上、 由外向内的顺序, 观察桃花模型, 认识花的结构,验假设,得出结论。 5.雌蕊 分析、交流,明确雌蕊与果实和种子形成的关系,验证假 用优美的诗句带领学生回到那鲜花盛 小结:花的主要结构 设,概述出雄蕊和雌蕊是花的主要结构。 开的季节,充分调动学生的逻辑思维 是雄蕊和雌蕊。 和观察能力,请学生带着疑惑,自学、 方案三:结合生活实际,自主性学习,回忆平时常见的被 相互交流,认识花的结构,明确雄蕊 子植物的花,对照彩图进行联想、观察,认识花的结构, 和雌蕊是花的主要结构。 相互交流合作,解答疑惑,概述出雄蕊和雌蕊是花的主要 结构。 二、传粉和受精 1.传粉:花粉从花 药落到雌蕊柱头上 的过程。 方案一:调动经验储备,运用逻辑思维能力,想像、回忆,用优美的语言,创设盛夏蜜蜂在花丛 用精炼、生动的语言,描述(虫媒花和风媒花)传粉的过 中忙绿的情境,引导学生根据问题进 程,在教师指导下,进一步了解传粉过程,总结出什么是 行观察和思考,在表述交流中,让学 传粉。 生大胆描述传粉过程,教师及时给予 方案二: 根据问题, 仔细观看录像 (CAI 课件) , 合作交流,鼓励性评价。质疑,出示观察提纲, 描述(虫媒花和风媒花)传粉的过程,在教师指导下,总 引导学生仔细观看录像(CAl 课件) , 结出什么是传粉。 进行环环相扣的探究活动,最后得出 方案三:课前小组合作排练,课上以小组为单位模拟表演 结论。
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(虫媒花和风煤花)传粉过程,在活动中,通过观察、分 课前组织学生预习、排练,课上以小 析,总结出什么是传粉。 组为单位,请学生模拟表演传粉过程, 方案一:运用逻辑思维能力,根据问题,大胆推测、想像,通过直观表演,让学生加深对传粉的 2.受精:精子和卵 用精炼、生动的语言,描述受精的过程,在教师指导下, 了解。 细胞相融合的过程。 总结出什么是受精。 创设问题情境,激发学生求知欲望, 方案二:根据问题,认真观看录像(CAI 课件) ,通过分析 鼓励学生大胆推测,描述受精的过程。 推理、合作交流,描述受精的过程,在教师指导下,总结 质疑,出示观察提纲,引导学生认真 出什么是受精。 观看,针对问题进行步步为营的探究, 方案三:针对书中的不解之处,在教师指导下,动手演示 最终得出结论。 被子植物受精的抽拉式活动教具,使抽象问题具体化,最 组织学生看书自学,针对不 易理解, 后概括描述出受精的过程。 抽象的受精过程, 教师提供抽拉式活 动教具, 指导学生进行演示,加深对 受精过程的理解。 方案一:根据问题,调动经验储备,联系生活实际,大胆 创设问题情境:花落后能结出果实。 推测果实和种子的形成过程,最终在合作交流中,进一步 激发学生求知欲望,指导学生模拟科 阐明花与果实和种子形成的关系。 学家进行科学探究的过程,分析推理, 方案二:根据问题,认真观看录像(CAI 课件) ,以桃为例 得出结论。 三、果实和种子的形 说明果实和种子的形成过程, 从而进一步阐明花与果实和 激情、质疑,指导观察,引导学生通 成 种子形成的关系。 过了解典型的案例:桃的形成过程, 方案三: 在教师帮助下,列表回顾种子的结构、果实的 阐明花与果实和种子形成的关系。 组成和子房的结构等知识。运用逻辑思维和推理的方法, 创没情境,引导学生温故而知新,用 大胆推测果实和种子的形成过程, 从而阐明花与果实和种 列表的方法,帮助学生分析推理,得 子形成的关系。 出结论。 人工辅助传粉,爱花 模拟表演人工辅助传粉的方法,认同花、 果实、种子对 情感教育贯穿始终 习惯教育 被子植物传种接代的重要 意义,养成爱护花的习惯。 课后作业 《同步训练》 教学反思 第三章 绿色植物与生物圈的水循环 第一节 绿色植物的生活需要水 教学设计 教学目标 1.通过观察和分析数据说出植物的生活离不开水的原因。 2.通过尝试解读数据的技能训练,培养学生运用观察、比较法进行探究的能力。 3.分析资料,并能举例说出水对植物分布的影响,加强对有限水资源的保护意识。 重点和难点 1.植物的生活离不开水的原因。 2.水对植物分布的影响。 3.解读实验数据的技能训练。 课前准备 学生准备:多种新鲜的蔬菜水果、计算器、水彩笔、多种图片资料。 教师准备:测干小麦种子含水实验装置、多种图片资料、制作 CAI 课件。教学设计 学习内容学生活动教师活动一、导课方案一:在教师诗般的语言中想像大海、江河、雨雪、绿茵、麦浪,联想到 水是生命之源,以此进入情境。 方案二:观看录像,展开联想,进入情境。以抒情的语言激发学生情感,进入情境。 播放录像。
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二、提出问题 方案一:四人小组合作,针对课题内容写出 1~2 个想探究的问题,实物投影上展示。方案二:针 对课题内容和课前准备,举手提问 1~2 个想探究的问题。巡视、指导,参与讨论,点拨引导。 聆听,鼓励学生大胆表明观点,点拨引导。三、进行新课: (一)水在绿色植物体中扮演什么角色? 1.水在绿色植物体中的分布。方案一:四人小组合作,动手试从果菜中找到水,全班交流,设计验证干小麦种子 是否含水实验方案,分组实验。方案二:动手试从果菜中找到水,设计方案,观察教师演示实验。 强调实验位意事项。 演示实验,提醒学生注意观察。 2.水在绿色植物体中的含量。方案一:观察分析数据,得出结论。方案二:课前收集有关资料,交流探讨。 出示 CA1,指导分析。 对不同意见进行补充和交流。3.水对绿色植物生活的重要作用。方案一:四人合作,联系生活,调动经验储备, 讨论交流,相互补充。 方案二:根据提示,深层挖掘内涵。 指导、点拨、归纳。 出示 CAI 进行提示。(二)解读小麦对水需要量的实验数据。方案一:独立计算和画出直方图,实物投影展示, 全班交流,谈启发。 方案二:四人小组合作计算和画直方图,组间交流点评,谈启发。提出要求,巡视、指导。 指导分工,控制时间。(三)水在生物圈中的分布会影响植物的分布。 方案一:展示课前收集过的有关图片资料,阐述观点。 方案二:四人小组合作讨论,分析出水的分布对植物分布的影响。 实物投影展示,对学生的课前活动进行鼓励性评判。 出示 CA1,点评。分析李白诗句。方案一:四人小组合作,分析交流,找出诗中的缺憾,并谈从中所受的启发。 方案二:观察分析,找出诗中的缺憾,发出节水倡议。巡视、点评。出示 CAI 提示,补充,点评,情感教育。 第二节 水分进入植物体内的途径 教学设计 教学目标 1.说出大量根毛对植物吸水的意义。 2.说明水分在植物体内的运输途径。初步了解茎的结构和各部分的作用。 3.运用有关绿色植物吸收水和运输水的器官特点的知识,解释生活和生产中的相关现象。 重点和难点 1.描述水分进入植物体内的运输途径,解释生活生产中的相关现象。 2.从生物圈水循环的高度认识大量根毛吸水的意义。 课前准备 学生:搜集因缺水而引起变化的植物的图片或实物;生物课外小组的同学参与教师准备的过程。 教师:事先培养好的长出根毛的幼根: 将 10X100 厘米的试管洗净,在试管内管口附近放入棉花球。把刚刚萌发的小麦种子(2~3 粒)放在棉花球上, 上面在盖上少量棉花。整个棉花球上要滴足清水,使它经常保持潮湿。三四天以后,小麦的幼根钻出棉花球向下伸展, 幼根的前端密布着根毛,肉眼可见,如果用放大镜观察则更清楚。 木质部已变红的植物纵剖开的茎:实验用的枝条要用木本植物的,而且要带着叶的(当然,如果带着白色的花则 更好)把枝条插在红色液体中,放在向阳温暖的地方,由于叶进行蒸腾作用,红色液体的上升会更快些。当看到叶脉 微红时,从瓶里取出枝条,用清水冲洗。课堂上教师可分发给学生两人一段植物的纵剖开的茎,让学生仔细观察本质 部中出现红色的结构及其功能。这样,学生对水分通过茎中的途径理解会更加深刻、生动。 水分进入植物体内的动态 CAI 课件或投影片;茎的结构,木质部已变红的植物茎实验 CAI 课件或投影片。教学设 计学习内容学生活动教师活动整体感知 第二节:水分进入植物体内的途径。 方案一:学生四人一组,结合已有的经验和知识进行猜想、归纳,小组间进行表达和交流,整体感知本节内容。 方案二:学生观看水分进入植物体的 CAI 课牛(或自制投影片),描述水分进入植物体内的大体途径,对本节课 内容进行整体感知。 方案三:学生迅速浏览课本,概括出本节课的主要内容,对本节课内容进行整体感知。引导学生猜想水分进入植 物体内的途径,师生共同确认。对本节内容进行整体感知。 展示水分进入植物体内的动态 CAI 课件(或自制投影片)。
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引导学生快速浏览本节课内容一、根适于吸水的特点 1.根适于吸水的特点 方案一: 生物课外小组的同学讲述参与老师培养长出根毛的幼苗的过程, 对所观察到的现象进行思考并分析原因。 然后学生阅读课本 P111《观察与思考》,确认根适于吸水的特点。 方案二:学生根据老师的指导,结合平日的观察,大胆猜想根适于吸水的特点,然后通过观察老师发放的已长出 根毛的幼根,四人一组讨论归纳确认猜想的正确性。 方案三:学生直接观察老师发放的已长出根毛的幼根,结合已有的知识,四人一组进行讨论,小组间进行表达和 交流,共同确认根适于吸水的特点。 方案四:学生直接阅读课本上的《观察与思考》四人一组讨论思考题,通过小组间的表达和交流,共同确认根适 于吸水的特点。教师指导课外小组的学生发言,指导学生通过《观察与思考》,确认根适于吸水的特点。 教师指导学生根据常识大胆猜想探究并认真观察思考。 教师引导学生观察讨论,确认根适于吸水的特点。 教师引导学生阅读讨论,确认很适于吸水的特点。 2.从生物圈水循环的角度来理解根适于吸水的意义。 方案一:学生四人一组进行讨论后,暂不下结论,让问题留在头脑中随知识扩展不断完善。 方案二:学生四人小组进行讨论后,小组间进行表达和交流,理解根吸水实际上等于参与了生物圈中的水循环。 教师引导学生随着知识增多从生物圈水循环的角度来理解根吸水的意义。教师提出问题,启发学生思考。二、水分运 输的途径 1.茎的结构方案一:学生四人小组合作,在教师的引导下首先结合已有的经验和知识,猜想茎的结构,再通过观 察茎横切和纵切示意图或观察实物,了解茎的结构,确认猜想的正确性,最后了解茎的结构。方案二:学生四人小组 通过观察茎的横切和纵切示意图以及本节课最后一个自然段,经讨论、归纳,小组间表达和交流后,归纳出茎的结构。 方案三:学生观察教师制作的茎的结构 CAI 课件或投影片,经讨论、归纳,小组间表达和交流后,归纳出茎的结 构。教师引导学生联系俗语、日常生活经验,并通过观察茎的横切和纵切示意图或观察实物,让学生初步了解茎的结 构。 教师引导学生小组合作学习,获得知识。 教师展示 CAI 课件或自制投影片;参与学生讨论、归纳。 2.茎各部分的作用 方案一:学生通过看本节课的后三个自然段,通过四人小组讨论归纳,小组间合作交流,归纳出导管、筛管和形 成层的作用。 方案二:对学生水平较高的班级,学生可个人看书自学,提出问题,在教师的引导下,解决问题。经同学间的表 达和交流,归纳出导管、筛管和形成层的作用。教师指导学生自学看书,参与小组间合作学习。 教师对需帮助的学生进行个别辅导,起到指导者的作用。 3.探究导管是水分在茎内的运输途径 方案一:学生在教师的指导下设计导管是水分在茎内的运输途径的实验,经同学间表达和交流,确认最佳方案。 通过看课本上的 P111 的《观察与思考》,确认导管是水分在茎内的运输途径。 方案二:先让生物课外活动小组的学生讲述自己参与教师制作木质部已变红的植物茎的过程以及对所观察现象的 思考和分析。学生阅读课本 Plll 的《观察与思考》确认导管是水分在茎内的运输途径。 方案三:学生观察教师制作的 P111 的《观察与思考》CAI 课件或投影片,四人一组讨论老师出示的问题,经小组 间的表达和交流,确认导管是水分在茎内的运输途径。 教师指导学生设计探究实验并指导学生通过看书,确认导管是水分在茎内的运输途径。 教师指导生物课外活动小组的学生发言;指导学生通过阅读 P111 的《观察与思考》,确认导管是水分在茎内的运 输途径。 教师展示课件或投影片,参与学生讨论,确认导管是水分在茎内的运输途径。课堂小结: 学完了本节课,你获得了哪些知识?具备了什么能力? 方案一:学生个人思考老师提出的问题,并说出本节课的知识和能力两方面的收获。最后师生共同小结。 方案二:学生四人小组合作学习,经小组间的表达和交流,师生共同小结(知识和能力两个方面)。引导学生从 知识和能力两方面小结本节课内容。 教师引导学生小结本节课内容。
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达标检测方案一:学生学完一、二两大部分后,各做达标检测题一次;学完本节课后,再做达标检测题一次(具 体问题略)。 方案二:学完本节课后,学生集中做一次总的达标检测题(具体问题略)。指导学生进行“小循环,多反馈”。 指导学生做达标检测题。 如果不再拥有清甜的山泉;如果不再拥有绿色的波澜; 如果不再拥有小鸟的歌声;人类在这世界上多么孤单。 谁愿看到洪水淹没家园;谁愿看到沙漠一望无边; 谁愿看到大海不再蔚蓝;谁愿这世界寒冷没有温暖。 我们同住一个家,同在蓝天下, 伸出你的手我的手,把所有美丽还给自然?? 第三节 绿色植物参与生物圈的水循环 教学设计

教学目标 1.尝试用徒手切片的方法制作临时装片,认识绿色植物叶片的基本结构。 2.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。 3.认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义,初步形成保护森林的意识。 重点和难点 1.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。 2.探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环,形成保护森林、保护环境的情感意识。 课前准备 学生: 1.预习本课实验操作内容。 2.课前调查:四人小组合作,利用干湿计测量裸地、林地的空气湿度,并进行比较。 3.查询书籍、网站、录像,搜集一些有关绿色植物通过蒸腾作用促进水循环、保持水土方面的资料。 4.准备几种叶肉分化程度不同植物的叶片。 教师: 1.根据课本准备实验《观察叶片的结构》的材料用具,不同之处:准备两种菠菜叶片,新鲜的叶片(一般气孔张 开)和稍微有些萎蔫的叶片(一般气孔关闭)。 2.准备课本 Pll7 进一步探究的第二个实验。 3.5%的甘油溶液、新鲜幼嫩的蚕豆叶片。 4.查询书籍、网站、录像,搜集一些有关绿色植物促

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