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2013高考生物试题分析及2014高考备考要点


2013 年高考生物试题分析及 2014高考备考要点

主要内容
一、2013年高考生物试卷分析 二、与往年试题的比较

三、2014年高考生物试题的命题展望

一、2013年高考生物试卷分析
(一) 新课标卷的考点及分布
1 2 3 4 5 6 29 30 31 32 40

I卷

关于 蛋白 质合 成的 基础 知识

有 丝 分 裂 和 减 数 分 裂

植物细 胞主动 运输方 式吸收 所需矿 质元素 离子

免 疫 调 节 等

种群 密度 的测 量与 能量 流动

验证 孟德 尔分 离定 律

物质鉴 定及物 质代谢

血糖 的调 节

基因 分离 定律 的验 证

生态学 群落演 替和生 态系统 的稳定 性

基因工程、 蛋白质工 程、胚胎 工程

(二)新课标卷的命题特点

就生物试题来看,今年的生物试题难度适中,适合考生的发挥。与去年相比,试 题整体上难度略有增加,没有题型上的创新,侧重基础知识的考查,但考查的内容综 合性比较强,对考生的实验分析能力有一定要求。 1. 重视双基(基础知识、基本技能),立足基础,推陈出新 今年的试题仍以考查基础知识为主线,强调学生对基础知识、基本技能的理解运 用。如第1题考查蛋白质合成的相关内容,则为通过教材基础知识开头;再如第3题植 物体对矿质元素离子的主动运输等均源于基础知识,考查学生理解和灵活运用所学基 础知识,对各选项作出合理的解释、推理,得到正确的判断和结论。 非选择题的设计,如第30题,也是从基础知识入手,通过层层设问,能很好地控

制试题的区分度,适合不同层次的学生发挥。

2. 综合性增强,整合基础知识考查能力 今年的试题对课标要求的内容进行了科学、规范的结合,注重基础知识综合方面

的考查,在知识交汇点处出题。如第2题有丝分裂和减数分裂的对比,第4题通过HIV
对逆转录、特异性免疫等内容的整合,第32题对群落的结构、演替和生态系统稳定性 内容的整合。要求学生在学习过程中具备较强的构建生物学概念模型的能力。

3. 注重考查处理信息、解决问题的能力
在对基础知识准确记忆的同时,需要学生能够很好地理解生物学现象的本质,需 要学生能够利用已有知识,分析信息,处理数据,解决问题。比如第4题、第40题, 都要求学生能从图中或所给资料中读取相关信息、处理信息,并且能够运用信息结合 所学基础知识准确回答问题。

4. 对实验和探究能力的考查有所弱化 关于对实验的考查,没有典型的对照实验设计题,只在新课标卷I卷中第6题考查了 对孟德尔实验验证所要注意因素分析判断能力及第29题第(1)问考查课本实验:脂肪 的检测,第(2)、(3)小题则侧重于获取信息和基础知识的灵活运用。新课标 II卷中 所占分值较多的实验部分主要考查学生的实验分析能力,要求学生对实验组和对照组的 区分能力较强。 5. 选考题重基础概念和基本原理

两道选考题都比较容易,注重考查对教材基础概念和基本原理以及对生物学过程本
质的理解。如第5题 6. 对答题的语言规范性仍有较高要求 填空题仍要求学生能够用生物学语言规范作答。 总之,今年的试题考查内容突出了主干知识,强调了学科内知识的内在联系,注重 对学生获取信息解决问题能力的考查,对学生仔细审题、准确规范答题和严谨的思维要 求较高,能够较好地考查学生的生物科学素养,体现了新课程标准的基本理念和总体要 求。

二、与往年试题的比较
新课标卷理综生物(2008年~2012年)试题考点分布如表1所示:
题型 选 择 题 年份 1题 2题 3题 4题 5题 6题 2008 细胞分化 光合作用发现 神经冲动传递过程 内环境与稳态 基因重组类型 生态环境的保护 2009 细胞分化与凋亡 影响酶活性的因素 物质的跨膜运输 动物激素的作用 兴奋的传导 遗传基本规律 2010 细胞结构与功能 细胞呼吸类型 生物组织中物质鉴定 血红蛋白质功能研究 兴奋在神经纤维上传 导 生物变异类型 2011 物质跨膜运输实例 酶的本质与作用特点 无机盐对光合作用的影响分析 物质跨膜运输实验分析 动物激素、神经调节比较 教材基础实验目的、材料与 试剂 基因表达 细胞癌变 水和无机盐的调节 神经调节 植物激素调节 种群特征和数量变化 2012

非 选 择 题

29 题 30 题

(原28题)细胞呼吸、 生长素作用原理实 验
(原29题)基因自由组 合定律、蛋白质分 离实验分析

影响光合作用的因素 及光合作用发现实验 设计
兴奋在神经细胞间的 传递及特点探究 基因的结构

特异性免疫 植物生长素的生理特 点及实验分析能力 种群密度、群落中生 物的种间关系及生态 系统的结构与稳定性 基因自由组合定律的 变式应用

CO2对光合作用的影响分析

细胞呼吸

生物膜系统与分泌蛋白、免 疫 生物种间关系及种群数量变化 研究 基因自由组合定律

神经调节的结构基础和 调节过程。神经冲动的 产生和传导 基因突变、基因分离 定律 种群和群落、生态系 统 基因工程的原理和技 术

非 选 择 题

31 题 32 题 (原38题)动物细胞培 养技术(I)

土壤中动物类群丰富 度的研究、生物种间 关系、能量流动 (原41题)胚胎工程、动 物细胞工程(单抗制备)

40 题

植物细胞工程

细胞呼吸类型、生态系统的结 构与功能、生态工程基本原理

(一)今年的考题变化
2013年生物高考试题与往年相比,在试题数量、试卷结构、试题类型以及试题分值等方面没有发生变化。 题目立足能力立意、突出应用创新,在平实中体现新意,在常规中求变化,具体有以下特点:

1. 与以往的高考题相比,选择题侧重人体的内环境与稳态、生态系统、细胞的增殖等基础知识点的考查,
考查的内容范围广,且考查方式更加灵活。 2. 12年高考选修一易,选修三难,今年的考题在选修题难度不平衡的方面有所改善。 3. 不考虑覆盖面,光合作用的内容考查不多。 4. 更注重思维能力和语言表达能力的考查。

试题在以往试题能力考查方面的要求之外,出现了一些新的气象——重视学生创新思维能力和语言表达
能力的考查。如第31题与遗传定律相关的考查,命题角度和切入点与往年大不相同。题中一对相对性状受八 对等位基因控制,一改以往一对等位基因控制一对相对性状的出题方式。一方面,学生只有通过正确分析基 因与相对性状之间的关系方可进行作答。这对学生的创新思维能力要求较高。另一方面,题目改变了以往设 计杂交实验的考查惯例,考查了实验思想及预期实验结果和结论,更加注重生物学思想在解决实际问题中的

应用,对学生语言表达能力也提出了明确要求。这既是对学生创新能力的考查,也是高考试题的一种创新。

(二)试题的共同特点
经过多年的实践,高考命题已经相当成熟和稳定。在保持平稳的基础上,试题的知识框架 更注意基础知识、基本技能与创新试题并重,更突显对问题的认识、思维过程与解决方案的考 查,更重视数理分析在新情境中的价值,更体现以新颖的视角为切入点考查学生的探究和创新 能力。 纵观近几年的高考试题,主要有以下几个特点: 1. 试题比较平稳,紧扣考试说明 近几年课标卷的生物试题立足于考纲和课标标准,考查课标标准和考试说明中所列的知识 点,各教材内容所占比例较为稳定,分子与细胞、稳态与环境考点始终占较大分值,遗传与进 化考点分值稍小,难度基本稳定。选修模块考查内容覆盖面较大,但难度小,多数都是从教材 知识直接引为答案。 2. 重视基础,突出主干 试题重视基本概念、基本理论,同时又突出了对重点内容、学科主干知识的考查。试题中 找不到偏题、怪题,基础题却屡见不鲜。试题主要来自必修1的细胞结构与功能、细胞代谢中 的酶、光合作用与细胞呼吸,必修2的遗传基本规律及变式应用,必修3的植物激素调节、动物 神经一体液调节、免疫、种群的数量变化和生态系统的结构和功能,选修3的植、动物细胞工 程、胚胎工程,这些知识是历年重点和高频考点。

3. 注重信息获取能力 近年来,高考试题的设计特别强调“以能力立意”,试题的素材来源于“注重联系生活实际、 社会发展,具有新情境的新材料”,也就是说,高考以教学大纲规定的知识点、教学目标、教学 要求为依据,所考查的知识范围不超出教学大纲的要求,但编制试题所用的素材或背景不一定来

源于依据教学大纲编写的教材,设问也不拘泥于大纲,不要求学生单纯地死记硬背,而是强调学
生综合运用知识的能力。 对识图、析图及绘图能力的考查,是考纲中能力要求之一,是“能用文字、图表、图解等形 式阐述生物学事实、概念、原理和规律等”的体现。一般通过图表、图形、实验探究等考查能力

的试题来使考生的分数拉开差距,体现选拔性。因此每年高考都会出现一定数量的创新题(识图、
析图、绘图、图文转换等),考查学生运用所学知识解决问题的多项能力。

4. 注重实验探究,题材向课外延伸

“探究性学习”是提高学生的科学素养的重要途径。在新课程的学习中探究学习为主要的学习方
式之一。生物学实验题目是考查学生探究性分析问题能力的最佳载体。近几年实验题目平均分值超过 总分的20%,其中2010年所占比例最高,达到34%以上,这些实验题立足于教材,实验情境在教材中 能找到原型,但又不是教材内容的简单重复。 5. 关注热点问题、注重理论联系实际 命题情景及考查知识点与生产、生活、人类健康和环境保护的联系紧密,较好地体现了新课标基 本理念之一“注重与现实生活的联系”。考查知识的切入点主要是联系人体健康、生活、生产等,并 关注与人类社会发展相关的生物科学新进展。例如:生态热点(低碳经济与低碳生活,温室效应等);

生命科学前沿热点(基因工程、细胞工程);国内大事(新农村建设中的生态农业、干细胞技术、航
天生物学);人类健康热点(禽流感、艾滋病、糖尿病、肥胖症、癌症)等。

三、2014年高考生物试题命题展望
2014年的试题整体上应体现稳定的特点,注重基础,注重能力。由于考纲基本相同,高考试 题的题型、题量、命题范围、考点分布等总体上也应该基本稳定,不会有太大的变化。如果有新 的突破的话,应该不是知识难度的突破,而是命题情境和命题角度的突破,是基础知识整合和应 用能力的突破。 (一)内容上:注重基础知识,突出主干知识,加强学科内综合 尽管近三年高考试题考查的知识覆盖面较广,但试卷的分值没有平均分配到各个章节,而是 主要分布在细胞、新陈代谢与调节、遗传和变异、生物与环境等重点章节,这些章节的分值与平 时教学的重难点具有一定的相关性。因此,有关细胞、代谢、遗传、调节与免疫、实验和生态学 方面的知识仍将是明年高考命题的重点内容。光合作用的内容今年没有重点考查,明年的高考命 题中可能会有所体现。 (二)能力上 1.注重图形、图表、曲线等的考查 图形、图表、曲线等能够形象地表达生物学现象和生命活动的过程,能考查学生的识图能力、 形象思维能力、分析综合能力。因此,图形、图表、曲线题的数量和分值有可能会增加,同时题 型会越来越全面,如曲线图、结构图、示意图、模式图、柱形图、数据表格等多种形式,通过读 图、识图、识曲线、绘曲线、读表等形式考查学生解决生物学实际问题的各种能力。 2.对实验的考查力度还会加大 生物学是一门实验科学,高考生物实验部分的考查角度:考查学生的表述能力、实验设计能 力、对实验方案作出恰当的评价或修改,根据相关信息提出探究课题以及用图形、图表处理实验 结果和结论等。探究性试题能较好地体现能力要求,并且有良好的开放性等特点,这将会是今后 命题的重要方向。

对能力的考查: 以考纲中能力要求为依据,将试题分为4种题型:理解能力题、获取信息题、实验与 探究题、综合运用题。 1. 理解能力题: (1)多以选择题的形式出现,题干简洁明了,直问直答; (2)试题重在考查生物学的核心概念、专业术语等内容,知识点相对集中; (3)有些试题的知识点综合性强,跨度大,有一定难度; (4)新课标增补、修改的内容也会以这种题型出现,意在考查学生对知识内涵及外 延是否精确理解,考题很专一,只考修改的内容; (5)非选择题主要以填空的形式考查核心概念和专业术语 。
31.(10分)回答与草原生态系统相关的问题; (1)草原上鼠的天敌从鼠获得的能量最终来自于_______固定的能量。 (2)草原上,某种鼠的种群密度除了受迁入率和迁出率的影响外,还受该鼠种群的 、________、年龄组成 和性别比例等因素的影响。 (3)用样方法调查某种子双子叶植物种群密度时,为避免调查者主观因素的影响,要做到_____。 (4)草原生物群落的空间结构包括______和__________。 【答案】(1)生产者 (2)出生率 死亡率 (3)随机取样 (4)垂直结构 水平结构

2. 获取信息题: (1)这类试题充分体现新课标理念对学生的能力要求,创新题多数集中在这类试题中; (2)题干往往设定在新情境下,有些是实验背景,有些是生物科学研究新成果,有些是 联系生活实际; (3)试题难度大,题目灵活。题目呈现形式为文本信息、图像信息、数据信息相结合, 阅读量大。学生遇到的首要难度是读题,第二难度才是解题; (4)试题答案不一定是书中的核心概念关键词,需要学生进行很好的逻辑推理,有时候 答案就隐藏在题干中; (5)这样的试题有一定的解题规律,需要花心思研究,摸索规律,进而有的放矢地指导 学生。 (6)以运用为魂,利用图表作为背景和信息 纵观近两年高考试题,利用图表作为背景和信息的试题比例较大,而且这些图表基本上 是课本图表的再现或变形,无疑是高考命题的热点和重点。在高考中常以曲线、图表作为信 息的主要载体,考查学生的识图、判断、推理及分析表达能力。以曲线、图表作为信息载体 的试题,条件设置隐蔽,灵活多变,几乎所有的相关信息都包含在曲线上,包含在曲线的各 个拐点,同一条曲线可以表达多种生物学意义,解释多种现象,是这命题的要点与核心,是 知识运用的灵魂,具有较好的区分度。

3. 综合运用题:

(1)题干往往设置在真实的任务中,与生产生活联系紧密;
(2)试题答案较多地集中在教材中; (3)与信息题相比,综合运用题侧重于在教材中找到知识的依托,信息题侧重于在 教材中找到解题方法的依托;

(4)答题的准确性与学生对教材知识的理解深度成正比;
(5)这类试题充分体现了知识在被使用过程中才能被准确理解的道理 ; (6)总是表现出“源于教材而又高于教材”、“源于大纲又不拘泥于大纲”的特点, 这就要求对某些知识点(特别是主干知识)进行适度挖掘、合理拓展和有效延伸。
30.(9分)回答下列问题。 (1)清晨静脉取血液测定正常人和胰岛B细胞分泌功能不足者的空腹血糖浓度。空腹时,血糖的来源是 和 。 (2)空腹抽血后,一次定量饮入高浓度葡萄糖水。喝糖水后每隔一定时间静脉取血,测定血糖浓度(整个过 程禁食、禁水,不做剧烈运动),发现正常人与胰岛B细胞分泌功能不足者血糖浓度的变化趋势都是先上升,再 下降,但下降的速率不同。下降速率不同原因是_________。

(3)胰岛B细胞分泌的激素是在该细胞的______和______这两种细胞器中进行加工的。 【答案】(1)肝糖原的分解 非糖物质转化 (2)胰岛素可促进血糖进入细胞被利用,胰岛B细胞功能不足 胰岛素分泌不足,所以血糖浓度下降较慢 (3)内质网 高尔基体 【试题点评】此题综合考查了血糖平衡调节、血糖的来源、蛋白质的合成及加工场所等相关知识。

4. 实验与探究题:
依据大纲把实验分为3类:学生分组实验、教材经典实验、实验设计和分析。 高频考点:调节(动物激素调节、植物激素调节)、生态(种群密度调查、土壤 中小动物丰富度调查)、代谢(酶活性实验、光合作用和呼吸作用)、遗传。

(1)学生分组实验:一共20个实验,多以选择题形式出现;重在考查实验目的、
原理、方法、过程、结果、材料用具、操作程序、操作技能等;试题侧重考查学生亲 自动手实验的真实性(I卷第29题)。 (2)教材经典实验:复习科学家的经典实验,学习生物学实验的基本设计思想, 分析实验结果和研究方法,以利于学生形成良好的实验素养,能够将方法迁移到新情 境中,提高解题能力 (第6题)。 (3)实验设计和分析:多以非选择题的形式出现;题型有3种,验证简单生物学 事实,对实验现象和结果进行解释、分析和处理,探究题。探究类实验题型较之3年 前有较大演变,独立设置的探究类实验题少,与信息题、综合运用题相结合的实验题 多;考点散落、不固定、灵活(II卷第29题)。

四、启示
(一)高考命题的原则是:保持相对稳定,遵循源于大纲、源于课本的主导思想,体 现以能力测试为主导,基础知识密切联系生产、生活实际。

(二)高考试卷总是表现 “三个为主” 的特征:
1. 从教材的内容和现实问题的关系上看,以现实问题立意为主; 2. 从知识和能力的关系上看,以能力立意为主; 3. 从学科内综合和跨学科综合的关系上看,以学科内综合为主。 (三)根据上述的分析,我们可以得到启示:

1. 以大纲为纲,把握选材的方向 教材是考纲的具体体现,是高考命题的题目来源。大纲的要求,一般是知识 和能力两个方面。我们做书的过程中应首先熟悉大纲、熟悉教材,注重教材知识 与大纲考点的相互联系。 2. 重视图表、信息题 图表与信息历来是生物学高考的重要知识载体。本类题型图表信息着重于表格、 图表、曲线等的考查,其特点是情境新、灵活性强,通过图表创设新情景,以图表方 式展示生物原理、过程、功能等。本类题最能考查学生的学科能力及知识迁移能力、 分析与综合等能力。 在材料的选取时,可有选择性地选取相关的图表信息题。或在知识的讲解过程中 将图表融入相关知识的讲解中,培养学生将教材中的某些生物学的现象、实验数据、 实验结果、生理过程和规律等转化为各种形式的图形、图表的能力,使学生能够在做 题过程中通过数据、图表和曲线提供的信息来处理生物学问题。

3.注重实验与探究能力 实验题对学生审题能力和基本实验分析能力的要求比较高,这也是现在学生比 较薄弱的点,这也是新课改的趋势,所以在来年的高考中,必然还会加强基本能力 的考查。因此建议教辅用书多注重对学生实验能力及审题能力的训练,注重对实验 设计原则、实验方案评价、对照实验设置、单一变量、自变量、因变量及无关变量 确认等的归纳与整合,使学生能够从中把握规律,掌握方法;特别应注重探究与验 证性实验的针对训练,可适当选取就同一实验内容进行探究与验证的题。 4. 注重回归课本、注重基础、注重理解 基础是课程标准设计的基本要求,从近两年的高考命题来看,试题的难度保 持相对稳定,对重点章节的知识内容考查依然源于课本知识,但试题也在稳中求 新、求改、求变,在渐进式的推进,通过不断地加入新情境改变问题的指向,使 考查学生分析、综合能力的力度逐渐提高。因此建议高考第一轮的复习用书的选 材不要挖得太深、太宽,要将基础知识落实到位,使学生理解透彻;然后在学生 对课本中的基础知识、基本概念和生物学原理全面掌握和理解的基础上,注重对 基本知识的拓展和外延,真正达到“源于教材,高于教材”,这样才能有助于学 生应付变化多端的试题。 在基础知识、基本概念的讲解中,不仅要让学生记住概念,更要让其知道概 念从哪里来,有什么含义,具体怎么运用,即使其“知其然,更要知其所以然”。

5. 注重归类解题方法 高考生物试题的信息来源广泛,题设障碍巧妙,有的题目解题条件隐蔽,有 的故意设置迷惑条件,需要在大量题目信息中捕捉相关的学科信息,再通过科学、 规范的语言表达,对知识点进行迁移、转换、分析和综合。因此,教辅类图书中 的讲解可多注重审题、解题技巧等相关内容,注重对解题方法进行归类,使学生 学会从题干中找到关键词,找到知识的内在联系,科学、准确、完整、简洁地作 答。

6. 重视学科内容的综合 近年的生物高考试题中,开始出现了学科内的综合试题,其中有高中必修教材 之间的综合,也有选修与必修之间的综合。因此,建议高考复习用书在注重基础知 识的基础上,重视学科内容的综合,帮助学生在学习的过程中形成学科内的知识网 络。

7.重视语言表达的规范性 高考试题的答案多为使用与考查内容相关的课本或题目中的原话回答,因此在编 校过程中,应尽量保证书中语言表达的准确性、条理性、规范性。

8.关注生产、生活,联系实际 高考命题注重“能力立意”,以能力测试为主导,侧重考查学生在新情境中对 基础知识、基本技能的掌握程度,以及综合运用所学知识,分析、解决实际问题 的能力。在今后的编校工作中,应加强课本知识在生产、生活中的实际应用。



谢 !

1.关于蛋白质生物合成的叙述,正确的是( D ) A.一种tRNA可以携带多种氨基酸

B.DNA聚合酶是在细胞核内合成的
C.反密码子是位于mRNA上相邻的3个碱基 D.线粒体中的DNA能控制某些蛋白质的合成

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2.关于同一个体中细胞有丝分裂和减数第一次分 裂的叙述,正确的是( C ) A.两者前期染色体数目相同,染色体行为和DNA 分子数目不同 B.两者中期染色体数目不同,染色体行为和DNA 分子数目相同 C.两者后期染色体行为和数目不同,DNA分子数 目相同 D.两者末期染色体行为和数目相同,DNA分子数 目不同
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3.关于植物细胞主动运输方式吸收所需矿质元 素离子的叙述,正确的是( C ) A.吸收不同矿质元素离子的速率都相同 B.低温不影响矿质元素离子的吸收速率

C.主动运输矿质元素离子的过程只发生在 活细胞中 D.叶肉细胞不能以主动运输的方式吸收矿 质元素离子
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4.示意图甲、乙、丙、丁为某实验动物感染HIV后的情况 下列叙述错误的是( D ) A.从图甲可以看出,HIV感染过程中存在逆转录现象 B.从图乙可以看出,HIV侵入后机体能产生体液免疫 C.从图丙可以推测,HIV可能对实验药物a敏感 D.从图丁可以看出,HIV对试验药物b敏感

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5.某农场面积为140hm2,农场丰富的植物资源为黑线姬鼠提供 了良好的生存条件,鼠大量繁殖吸引鹰前来捕食,某研究小组采 用标志重捕法调查该农场黑线姬鼠的种群密度,第一次捕获100 只,标记后全部放掉,第二次捕获280只,发现其中有2只带有 标记,下列叙述错误的是( C )

A.鹰的迁入率增加会影响黑线姬鼠的种群密度 B.该农场黑线姬鼠的种群密度约为100只/hm2 C.黑线姬鼠种群数量下降说明农场群落的丰富度下降 D.植物→鼠→鹰这条食物链,第三营养级含能量少
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6.若用玉米为实验材料验证孟德尔分离定律, 下列因素对得出正确实验结论影响最小的是 ( A ) A.所选实验材料是否为纯合子

B.所选相对性状的显隐性是否易于区分
C.所选相对性状是否受一对等位基因控制 D.是否严格遵守实验操作流程和统计分析 方法
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29.某油料作物种子中脂肪含量为种子干重的70%。为探究该植物 种子萌发过程中干重及脂肪的含量变化,某研究小组将种子置于 温度、水分(蒸馏水)、通气等条件适宜的黑暗环境中培养,定 期检查萌发种子(含幼苗)的脂肪含量和干重,结果表明:脂肪 含量逐渐减少,到第11d时减少了90%,干重变化如图所示。回答 下列问题: (1)为了观察胚乳中的脂肪,常用 苏丹Ⅲ(Ⅳ) 染液对种子胚乳 切片染色,然后在显微镜下观察,可见 橘黄色(红色) 色的脂肪微粒。 (2)实验过程中,导致萌发种子干重增加的主要元素是 O (填“C”、“N”或“O”)。 (3)实验第11d后,如果使萌发种子(含幼苗)的干重增加, 所需的矿质元素 。 必须提供的条件是 适宜的光照 和

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30.(10分) 胰岛素可使骨骼肌细胞和脂肪细胞膜上葡萄糖转运载体的数量 增加,已知这些细胞膜上的载体转运葡萄糖的过程不消耗ATP。 回答下列问题: (1)胰岛素从胰岛B细胞释放到细胞外的运输方式 胞吐 是 ,葡萄糖进入骨骼肌细胞的运输方式 是 协助扩散 。 (2)当血糖浓度上升时,胰岛素分泌 增加 ,引起骨骼肌细胞 膜上葡萄糖转运载体的数量增加,其意义是 促进葡萄糖运入骨骼肌细胞和被利用,降低血糖 是 (3)脂肪细胞 (填“是”或“不是”)胰岛素作用 的靶细胞。 (4)健康人进餐后,血糖浓度有小幅度增加。然后恢复到餐前 水平。在此过程中,血液中胰岛素浓度的相应变化 是 先升高后降低 。
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如果4个组合的子代为紫花,1个组合的子代为白花说明该白花植株属于这5个白花品系之一
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31.(12分)一对相对性状可受多对等位基因控制,如某种植物花 的紫色(显性)和白色(隐性)。这对相对性状就受多对等位基因 控制。科学家已从该种植物的一个紫花品系中选育出了5个基因型 不同的白花品系,且这5个白花品系与该紫花品系都只有一对等位 基因存在差异。某同学在大量种植该紫花品系时,偶然发现了1株 白花植株,将其自交,后代均表现为白花。 回答下列问题: (1)假设上述植物花的紫色(显性)和白色(隐性)这对相对 性状受8对等位基因控制,显性基因分别用A、B、C、D、E、F、 G、H表示,则紫花品系的基因型为AABBCCDDEEFFGGHH ;上述5个白花 品系之一的基因型可能为aaBBCCDDEEFFGGHH(写出其中一种基因型 即可) (2)假设该白花植株与紫花品系也只有一对等位基因存在差异, 若要通过杂交实验来确定该白花植株是一个新等位基因突变造成的 还是属于上述5个白花品系中的一个,则: 该实验的思路 用该白花植株的后代分别与5个白花品系杂交,观察子代花色 ; 如果子代全部为紫花,说明该白花植株是新等位基因突变造成的; 预期的实验结果及结论 。

32.(6分)南方某地的常绿阔叶林等因过度砍伐而遭到破坏。停止 砍伐一段时间后,该地常绿阔叶林逐步得以恢复。下表为恢复过程 依次更替的群落类型及其植物组成。回答下列问题: (1)该地常绿阔叶林恢复过程中群落演替的类型为 次生 演替。 常绿阔叶林遭到破坏后又得以恢复的原因,除了植物的种子或者繁 殖体课得到保留外,还可能是原有的 土壤 条件也得到基本保留。 (2)在由上述群落构成的生态系统中,恢复力稳定性最强的是 草丛 生态系统,抵抗力稳定性最强的是 常绿阔叶林生态系统。 (3)与草丛相比,针叶林中的动物分层现象较为复杂 (填“简单” 或“复杂”),原因是 。 针叶林中植物群落的垂直结构更复杂 植物种类数/中 演替阶段 群落类型 草本植物 灌木 乔木 1 草丛 34 0 0 2 针叶林 52 12 1 3 4 针、阔叶混交 林 常绿阔叶林 67 106 24 31 17 16
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40.【生物——选修3 现代生物科技专题】(15分) 阅读如下材料: 资料甲:科学家将牛生长激素基因导入小鼠受精卵中,得到了体型 巨大的“超级小鼠”;科学家采用农杆菌转化法培育出转基因烟草 资料乙:T4溶菌酶在翁度较高时易失去活性,科学家对编码T4溶菌 酶的基因进行了改造,使其表达的T4溶菌酶的第3位的异亮氨酸变 为半胱氨酸,在该半胱氨酸与第97位的半胱氨酸之间形成了一个二 硫键,提高了T4溶菌酶的耐热性。 资料丙:兔甲和兔乙是同一物种的两个雌性个体,科学家兔甲受精 卵发育成的胚胎移植到兔乙的体内,成功产出兔甲的后代,证实了 同一物种的胚胎可在不同个体的体内发育。 回答下列问题: (1)资料甲属于基因工程的范畴。将基因表达载体导入小鼠的 限制性内切酶 受精卵中常用显微注射法 法。构建基因表达载体常用的工具酶是 和 DNA连接酶 。在培育有些转基因植物时,常用农杆菌转化法,农杆菌 农杆菌可感染植物将目的基因转移到受体细胞中 的作用是 。
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(2)资料乙中的技术属于 蛋白质工程 工程范畴。该工程是指以 现有蛋白质 分子生物学相关理论为基础,通过基因修饰或基因合成,对 进 行改造,或制造制造一种 新的蛋白质 的技术。在该实例中,引起T4溶 菌酶空间结构改变的原因是组成该酶肽链的 氨基酸 序列发生了改变。 (3)资料丙属于胚胎工程的范畴。胚胎移植是指将获得的早期 胚胎移植到 同 种的、生理状态相同的另一个雌性动物体内,使 之继续发育成新个体的技术。在资料丙的实例中,兔甲称为 供 体,兔乙称为 受 体。

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