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历史空间教学案例——甲午战争


历史空间教学案例——甲午战争
一、背景 1、2014 年 2 月 20 日上海市教委教研室发出了关于开展“历史空间意识培养”网络教 学研讨活动的通知,主题是:“围绕历史地图的运用,凸显培养历史空间意识。 ”其目的是 以历史地图教学的研究为切入口,推广已有成果,积累教学实证,进一步开拓研究的深度与 广度,明确历史空间意识的内涵及其与史学思想方法之间的关系。 2、培养学生的

空间观念,也是历史基本知识教学的一项任务,学习历史,如果没有空 间观念,则无从理解,也不可能对历史事件和历史人物有正确的认识。根据联合国重新定义 的文盲标准,如果你不会看地图、不会使用计算机,那你就会被列入信息时代的“新文盲” 之列。 然而在日常的教学中,我发现大多数初中生都不太会真正阅读历史地图。所以要培 养学生的历史空间意识前,首先应指导学生学会看懂地图,学会如何正确的读图,只有在掌 握了基本的读图方法基础上,才能进一步培养学生的历史空间意识。 3、今年恰逢甲午战争 120 周年,近年中日两国又因钓鱼岛问题关系紧张。为了牢记历 史,勿忘国耻。所以我选择《中国历史》七年级第二学期第一单元“列强侵略与民族危机” 第 5 课“甲午战争”作为我的教学案例,旨在培养学生的历史空间意识和爱国主义精神。 二、过程 片段一:教学导入 师:今年是农历什么年? 生:甲午年。 师:你们知道 120 年中日之间的那场甲午战争吗? 生:知道。 师:可是日本一些史学家说: “1894 年那场中日完全是由一些偶然性的因素引起的。 ”那么 史实到底如何呢? 生: (思考并作答) 。 师:1868 年的明治维新,使日本走上了发展资本主义的道路。但是由于日本的资本主义带 有浓厚的封建性,使日本广大工人、农民的生活极端贫困,国内市场狭小,生产发展受到阻 碍,加上劳动人民的反抗斗争,导致国内阶级矛盾日益尖锐。那么,日本是如何解决这些矛 盾的呢? 生:(思考并作答) 师:我们不妨看一段材料,分析一下这段材料反映了什么问题?(ppt 课件展示) “全皇国为一大城,则若虾夷(北海道)、吕宋、台湾、满清、朝鲜、皆皇国之屏藩也。虾 夷业已从事开拓,满清可交,朝鲜可伐,吕宋、台湾可唾手而得矣。” ——摘自佐田自茅《征韩论》(1870 年) 生:(阅读材料、分析材料并作答) 师:(教师归纳)这段文字真实反映了日本侵略集团侵略扩张的野心。面对国内困境,日本 政府急需从对外侵略扩张中寻求出路, 为此制订了以侵略中国为中心的“大陆政策”。 奉行“国 之兴废,在于兵力”的原则,积极扩军备战。1890 年日本军费占国家预算的 30%,1892 年占 41%,自 1883 年到 1895 年共开支陆海军军费近 2.7 亿日元。到甲午战前,日本已经建成了 一支近代化的海陆军,并向中国派遣许多间谍,搜集各种情报,把朝鲜、中国东北和渤海湾 的军事地图也都绘画了(ppt 展示:《日本大陆政策图》,即在《世界地图》上圈出大陆政 策实施过程和目标,见下图)。对此,清朝政府却一无所知,由此可见,日本发动甲午战争 是: 生:蓄谋已久!

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片段二:战争经过 1、 战争的爆发 师:当日本做好了发动侵略战争的一切准备之后,便极力制造挑起战争的借口。1894 年春, 朝鲜爆发东学党起义,朝鲜国王十分恐慌,请求清政府派兵协助镇压。日本借口保护侨民, 也乘机出兵朝鲜,兵力远远超过了清军,战争已一触即发。面对日本的战争挑衅,清政府及 广大官兵是如何反应的呢? 生: (思考并作答) 。 师: (教师归纳)广大官兵强烈要求出兵增援牙山驻军,挫败日本的战争阴谋。但李鸿章生 怕刺激了日本,极力鼓吹“以夷制夷” ,寄希望于各国“调停” 。然而他哪里知晓,日本的侵 略行径在一定程度上得到了西方列强的默许和纵容。1894 年 7 月 25 日,日军不宣而战,在 朝鲜丰岛附近海面袭击中国的运兵船“高升”号,揭开了战争的序幕。是年为旧历甲午年, 故史称“甲午中日战争””(ppt 展示: 《甲午中日战争形势图之丰岛战役》标出丰岛和牙山 位置及中日双方进军路线,引导学生知道都在朝鲜,见下图) 。

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生:(阅读地图) 师:清朝政府为什么采取避战求和的政策和消极抵抗的战略方针? 生:清朝政府对日宣战是被迫的。当时,慈禧太后正在筹备 60 岁庆典,更是希望战争尽快 和平了结。 师:而日本却步步进逼,从牙山追到平壤,但清军将领执行李鸿章可守则守,不可守则退的 命令,贻误战机。主帅叶志超弃城而逃,使日军顺利占领平壤(ppt 展示: 《甲午中日战争 形势图之平壤战役》 标出平壤在朝鲜的位置及中日双方进军路线, 引导学生知道其战略位置 的重要性,如果放弃意味着什么?见下图) 。 师:平壤失守两天后,在日军偷袭的情况下,中日两国海军在黄海海面上,进行了一场大规 模的海战,史称黄海战役(ppt 展示: 《甲午中日战争形势图之黄海海战》标出黄海海战位置 大东沟及中日双方进军路线,引导学生知道黄海战略位置的重要性,见下图)

那么,开战时两军力量对比情况怎样呢(引导学生阅读《黄海之战中日双方兵力、损失对比 表》)? 生:(阅读并作答) 师:总的来说,双方实力基本相当,但相比之下,北洋舰队舰龄老,航速低,射速慢;日舰 新,射速快,又是主动偷袭,略占优势。中国官兵临危不惧,舍生忘死,英勇杀敌。致远号、 经远号管带邓世昌、林永升和两舰官兵英勇战斗与舰同沉。电影《甲午风云》生动地再现了 当时的战斗情景,让我们一起看看有关电影剪辑(放视频:黄海激战)。 生:(观看视频) 师: 在这次战役中, 北洋舰队损失 5 艘, 但主力尚存。 日本 5 艘军舰受重伤, 先撤出战场 (引 导学生再次阅读《黄海之战中日双方兵力、损失对比表》)。 生:(阅读) 师:黄海战役后,日本分两路入侵中国,辽东战役开始(ppt 展示:《甲午中日战争形势图 之辽东战役》标出辽东战役位置及日军进攻路线,引导学生知道战火开始在中国境内燃烧, 见下图)。

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生:(阅读地图) 师:旅顺背山面水,地势险要,与大连湾成犄角之势,有炮台 50 多座,大炮 100 多门, 号称“东亚第一要塞”。但清军统帅临阵脱逃,导致军心涣散。一向被李鸿章称之为“固若金 汤”的旅顺陷于敌手。日军占领旅顺后,兽性大发,屠城四日,2 万多居民惨死在屠刀之下 (引导学生阅读教材 P27 小字内容及插图)。 生:(阅读教材,了解日军的暴行) 师:旅顺失陷后,北洋舰队停泊的威海卫军港便成为日军进攻的主要目标(ppt 展示: 《甲午 中日战争形势图之威海卫战役》和《威海卫之战》标出威海卫战役位置及日军进攻路线,引 导学生知道战火开始从中国辽东半岛燃烧到山东半岛,对中国越来越不利,见下图) 。

生: (阅读地图) 师:指图讲解,黄海大战后,北洋舰队尚有大小舰艇 40 余号,实力可观。当时日本舰只修 复尚未完成。丁汝昌主动请求歼敌,却遭到李鸿章严厉斥责: “汝善在威海守汝数只船勿失, 余非汝事也” 。 遂下令不准出战, 言 “如违令出战, 虽胜亦罪” 。 致使北洋舰队失去战机。 1895 年 1 月,日军两万人在山东荣成湾登陆,偷袭威海卫炮台,并以军舰封锁东、西港口。在李 鸿章避战自保的方针下,清军未能乘日军登陆时出击,坐视敌人上岸,使北洋军陷入日军的 夹击之中,最后全军覆没。宣告了洋务运动的破产。联系洋务运动,加深对洋务运动没有使 中国走上富强道路的理解。 。 片段三: 《马关条约》增开通商口岸对中国的危害分析
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师:《马关条约》对中国的危害还体现在增开通商口岸方面(ppt 展示:《中国近代开放的 通商口岸图》,引导学生分析理解《马关条约》对中国的危害,见下图)。 生:(阅读分析地图) 师:从图中我们可以看出什么? 生:帝国主义对中国的侵略,由第一次鸦片战争:东南沿海;第二次鸦片战争:扩大到整个 中国沿海和长江中下游;中日甲午战争:渗透到中国内地。 师: 对! 步步深入! 还有两次鸦片战争时列强对中国的侵略是商品输出为主, 甲午战争后 《马 关条约》允许外国人在华投资开矿办厂,这意味着什么? 生:列强对华侵略开始以资本输出为主。 师:对中国的危害越来越深。

片段四:战争影响 师: 一场在所难免的战争结束了,这场战争对中国国内政局和远东局势产生了那些重大影 响? 生:(思考、讨论回答) 师:(归纳)充分暴露了清政府的腐败无能,宣告洋务运动彻底失败;引起中国各阶级的强 烈反抗,尤其是人民群众抗击入侵;中国国际地位急剧下降;列强在远东争夺更加激烈;引 起帝国主义瓜分中国狂潮(ppt 展示:《时局图》,引导学生分析理解其对中国的危害,见 下图)。 生:(阅读、思考、分析《时局图》)。 师:图中的北极熊代表什么国家? 生:俄国。 师: (在东北显示俄国国旗) 。图中的老虎代表什么国家? 生:英国。 师: (在长江流域显示英国国旗) 。图中的肠子代表什么国家? 生:德国。 师: (在山东显示德国国旗) 。图中的青蛙代表什么国家? 生:法国。 师: (在广西、云南显示法国国旗) 。图中的太阳代表什么国家? 生:日本。 师: (在福建显示日本国旗) 。图中的老鹰代表什么国家? 生:美国。 师:美国有没有势力范围和租借地?
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生:没有。 师:美国当时正与西班牙争夺古巴和菲律宾,一时无力兼顾中国。但美国提出了所谓“门户 开放”政策。主要内容是:在整个中国范围,列强都有进行贸易的权利。它的主要精神是利 益均沾,机会平等。不论是在哪个列强的势力范围内,不论是否在中国内地或沿海地区都实 行这个原则。它标志着美国已经形成自己独立的侵华政策。 生:这是不是意味着美国在华势力开始越来越强大? 师:对!那么图中的清朝官员在做什么? 生:花天酒地、醉生梦死、搜刮钱财。 师:中华民族面临着严重的民族危机。同时也使中国的有识之士猛然警醒,纷纷行动起来, 积极探索各种救亡图存的道路。

三、反思
1、时间、地点、人物是具体把握史实的三个基本要素。恩格斯说“一切存在的基本形 式是空间和时间” ,时间、地点是确定史实存在位置和演化情景的纵横坐标;人物是史实得 以登上坐标的载体。历史知识结构的空间概念就是指纵向联系和横向联系 ,在纵横交织中, 任何一个具体历史人物或史实都有固定的历史坐标。 所以, 日常教学中充分利用历史地图进 行教学,是我们历史教学中不可缺少的环节,它有助于帮助学生理解背景,解析史料,帮助 学生构建起历史的逻辑, 学生通过历史地图的学习运用, 能更好的从抽象的文字到具体的图 像, 了解历史的本源。 本堂课的教学也正是围绕这一宗旨展开的。 尽管 《第 5 课 “甲午战争” 》 资料较多,线索清晰,网上可以参考的优秀案例也有很多,但注重对地图的利用,注重对学 生识图能力培养的并且取得较好教学效果的却很少,我想这也是对我辛勤劳动的回报吧。 2、 “左图右史”这是历史学习过程中一个非常值得重视的传统和经验。本堂课所选用的 地图有教材《中国历史》七年级第二学期第 5 课“甲午战争”中的地图,如《时局图》 ;也 有根据《历史地图册》七年级第二学期 P9 上的地图制作在 PPT 上的《甲午战争图》 ;还有从
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网上下载地图后再进行加工的,如《中国近代开放的通商口岸图》和《威海卫之战》 ;再如 《日本大陆政策图》就是在《世界地图》上圈出大陆政策实施过程和目标,让人一目了然。 在制作每幅 ppt 地图上我都想方设法增加一些图片和文字和符号,努力做到图文并茂,让学 生一目了然,印象深刻。 3、 我们知道地图是传统的教学用具,即使是在现代社会多媒体技术发展的今天,依然 有其独特的价值。它既可以直观反映历史时空节点,又是师生进行及时互动的有效工具。因 此,我每节课上都要求学生带好地图册。凡是教材所涉及,特别是比较重要又不太熟悉的历 史国名、地名都应在地图上一一找出,弄清其坐标方位、相对位置(周围可以参照的重要河 流、山脉、城市或交通线等) ,还可适当延伸至当地气候、物产、民族、宗教等方面知识, 甚至把该地与今天时政方面的知识进行可能的联系, 这样与教材相关的历史事件能够得到有 效利用。在课堂上运用地图讲清讲透,既体现历史学科特色,同时也对教师提出了更高的要 求,只有教师自己树立起历史空间意识,才能在教学实践中运用自如,对此我还要多思考多 运用,争取在培养学生历史空间意识方面多作贡献。 4、古人云: “以史为鉴, 可以知兴替。”虽然田中奏折是 1927 年制定的,但是我的 意图是让学生认识到,日本的大陆政策是从明治维新后开始到“九·一八”事变前完成,这 样为以后的学习进行铺垫。1894 年的甲午战争是日本利用朝鲜东学党起义,引诱中国出兵 而挑起的;1931 年的“九·一八”事变也是日本乘蒋介石大肆围剿红军而发动的,都是蓄 谋已久的!1894 年李鸿章采取“避战求和”的政策和“消极抵抗”的战略方针,把求和的 希望寄托在西方列强身上;1931 年蒋介石是采取“攘外必先安内” 政策和’“绝对不抵抗” 的战略方针,把和平的希望寄托在“国际联盟”身上;历史似乎是在重演。今天我国领导人 在钓鱼岛问题上的强硬态度,表明我们决不能再让历史的悲剧在我们这一代人的身上重演!

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