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高中历史新课程问题教学策略


浅谈高中历史新课程问题教学策略 实践表明,高中历史新课程教学中积极开展问题教学的探索, 在理论上对“指向问题解决的教育思路”进行分析和研究,在实践 中对课堂教学过程应进行总结与反思,这是一件非常有意义的事。 1 课堂教学中预设问题研究 1.1情景式问题。即创设一定的历史情景,以情景引出问题,激 发学生探究问题的兴趣。如学习“雅典的民主政治”时,由连环画 《雅典公民帕罗耶的故事》引

出“怎样评价雅典的民主政治” ,让 学生以故事情节中真实的历史事实作依据,分析雅典民主政治的利 弊得失,从而得出正确的历史结论。又如,学习“罗斯福新政”时, 将罗斯福上台时面临的严重危机从“银行破产” “工业萧条” “农业 衰败” “社会动荡”等四个方面创设历史情景,以视频或文字材料 的形式再现当时的经济困境,然后分别一一提问“罗斯福采取了怎 样的应对措施?目的何在?”让同学们阅读教材,讨论解决危机的 办法及效果,从而很好地掌握学习的重点及要点。 1.2分析比较式问题。分析是基于内容的分析,比较是基于异同 的比较。例如教学中,我曾进行这样一些有关字义分析或比较的提 问:汪伪政权的“伪”字含义是什么?抗日民族统一战线中的“民 族”包含了哪些人?为什么要建立抗日民族统一战线?德意志“二 元制帝国”中的“二元”是指什么方面的二元?为什么叫“二元制 帝国”?美国的“邦联制”与“联邦制”有何不同?基本区别是什 么?这样逐字逐句地讨论某些历史概念、历史名词,步步深入,环 环相扣地讨论下去,促使学生对相关历史产生较深刻的印象,加深 对一些知识性问题的理解。 1.3对抗式问题。即提出一些开放性的学术问题,让学生自由讨 论或辩论,调动学生参与的积极性。教学实践中,我曾提出过以下 问题:①对于发展中国家来说,经济全球化是“福”还是“祸”? ②如何看待抗日战争中国民党正面战场的地位?③解决台湾问题 你认为最终将采取怎样的途径?④你认为义和团运动是应肯定还 是否定?提出这类问题要考虑几个环节:一是选题要恰当,所定题 目必须是能激发学生讨论兴趣的、有讨论争论的余地的,能形成交 锋的,不能一边倒,不能论据分量失衡。二是课前必须引导学生做 好充分的准备,让他们掌握一定的资料,以便形成正确的认识。三 是课堂讨论中要注意调节、控制讨论话题,不要让学生随意转换话 题或跑题。四是教师要及时进行总结,起到主导作用。 1.4拓展式(联想式)问题。由历史人物、历史事件拓展联想到 今天的现实问题。用历史的视野来观察现实,从而自然产生某种想 法和结论,达到古为今用的目的。例如:在进行“日本发动两次侵 华战争的历史”教学时,我联系当今日本的历史教师仍在给他们的 学生出这样的考试题: “中日之间每一百年必有一战,19 世纪有日 清战争(甲午战争) ,20 世纪有日中战争(抗日战争) ,21 世纪必 也有一战。日中如再开战,你认为其原因会是什么?地点会在何 处?结果又会怎样?”以此为切入点,设计问题: “对此你有何想 法?我们应该怎么办?”或“你认为中日之间在 21 世纪会发生战 争吗?请说明理由。 ”前一个设问的意图,旨在于教育学生以史为 鉴,激发学生的爱国主义情感和以天下为己任的责任感;后一个设 问的意图,则在于培养学生的发散思维能力和多角度思考问题的观 念,形成开放的历史视野和正确的历史认识。 1.5体验式问题。即要求学生假设自己处于当时的历史情境中, 模拟当事人,寻找解决历史问题的方法,以此来培养学生的想象能 力和创新能力。 2 教学过程中生成性问题研究 实践中,课堂上给学生发问的机会越多,收获的惊喜和得到的

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