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谈谈说课与上课


谈谈说课与上课

第一部分:关于说课

一、说课的概念 二、说课的具体内容 三、说课稿的撰写格式 四、说课的具体要求 五、说课的原则与技巧 六、说课的评比标准 七、讲课的评比标准 八、说课现象及误区 九、感悟说课

第二部分:关于上课
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一、三

个基本规律 二、课堂理念 三、课堂评价 四、常见的教学方法及其选择 五、课堂管理的误区 六、课堂管理的思考 七、新型师生关系 八、教学建议 九、感悟课堂 十、教师分类与优秀教师 十一、教师专业成长

第一部分:关于说课

一、说课的概念
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什么是说课:所谓说课,即授课教师在备课的基础上,结 合有关教育教学理论,就一节课或一个单元(章节)或 一个知识点,说教材、说教法、说学法、说教学程序。 说课可以表述为把自己对教材的理解、对教学过程的设 想及其理论依据向同行或者专家学者表述的过程。 一般情况下,说课是对一节课作出分析,可以利用录像 带、计算机、投影等教学手段,作为说课的辅助工具。 说课时间一般不超过20分钟,也有的15分钟、10分钟。

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说课与备课、教案与说课稿的关系:

备课——教什么,如何教,形成教案; 说课——教什么,如何教,为什么要这样教,形成说课 稿

说课与上课的关系
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课前说课与课后说课——“说课”可以是对课 前教案的设计阐述,也可以是对课后教学的评 价与分析。 说课——没有互动,对象是老师;上课——师 生互动,对象是学生

二、说课的具体内容
说课内容,主要有四个方面: 1.说教材 2.说教法 3.说学法 4.说教学程序 此外,还有说学生(学情分析)、说教学效果。
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三、说课稿的撰写格式
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一、说教材 1.教材分析:教材的地位及作用; 2.教学目标及确立目标的依据; 3.重点难点及确定重点难点的依据; 4.教材处理:学生状况分析及对策。 二、说教法 教学方法及选择的依据,教学手段、教学媒体的运用 三、说学法 学习方法、能力培养 四、说教学流程:一般设计教学环节、教学活动、设计意图三块。

四、说课的具体要求
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1、说课要务实不能务虚。 2、说课的进程与课件演示要协调。 3、说课中各个步骤要前后连贯,水到渠成。 4、要分清主次,详细得当。 5、说课的重点要放在“怎么教”和“为什么要 这样做”,以及教学效果预估的分析与说明。

五、说课的原则与技巧

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1、不读不背,但必须熟记。 2、直接陈述和情境模拟相结合的方法进行。 3、角色定位要准确。 4、比赛性说课要进入角色并融入艺术元素。

六、说课的评价标准
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1.教材分析。正确说明教材的地位、作用、重点、难点,并参 照课本与教学大纲(课程标准),进行取材的分析与处理。 2.目的分析。说明在教材分析的基础上,并根据学生的认知特 点,如何恰当地确定教学目的要求的思考与分析。 3.过程分析。说明教学活动与学习活动,如何有机结合的安排 设计过程的构想。 4.教法分析。说明教学方法的选择(包括必要的教学手段的使 用)如何最大限度地调动学生学习的积极性和主动性,以利于最 优化地达到教学目的思考与分析。 5.评价分析。说明教学评价、反馈与调节措施的构想与教学措 施的设计。

七、讲课的评价标准
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1.教学目的。其中包括知识的深广度;技能训练,能力培养,思想品德及心理素质等侧重面的反映。 2.教材选择。其中包括与教学目的一致性的反映;重视“基础与创新”、“知识与应用”、“教学和因材 施教”的反映,以及在参照课本内容的基础上,结合学生实际,选择与处理教材(包括例题、习题)的反映。 3.教学过程。其中包括正确处理教与学关系的反映。一方面恰当的提供知识的背景材料,创设教学情境, 运用所提供的知识使学生认识数学本质;另一方面引导学生手脑并用积极进行思考,组织学生主动参与学习 活动,注意培养学生创新精神和实践能力。另外,还包括在教学中处理反馈与调节、归纳与小结等教学环节 的反映能力。 4.教学手段。注重现代教学手段运用的必要性与有效性,其中包括图表、模型、投影、录像、计算机等使 用的必要性的反映,以及运用这些手段,正确发挥教学作用的反映。 5.教学方法。注重学生的认知能力和心理水平适应性发展性的反映。其中包括贯彻教学原则和学习理论的 正确性与充分性的反映,以及在重视教学方法的针对性与灵活性的同时,重视学习方法指导的有效性的反映。 6.教师基本素养 (1)语言:正确性、通俗性、简练性、感染性的反映。 (2)板书:字、式、图的正确性、工整性、美感性,以及板书设计的系统与醒目的反映。 (3)观察:观察学生动态活动能力的反映。 (4)聆听:聆听学生答与问话能力的反映。 (5)教态:负责、和蔼、感染教态的反映。

八、说课现象与误区
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1、说课时,不与评委交流,缺少眼神的互动。 2、一直站立不动,经常回头看白板,却不在白板上向评委解释。 3、背诵稿件而不是理解稿件。 4、说课的几个环节权重分配不尽合理。 5、部分环节不能把课的设计意图精炼准确的表述。 6、对重点环节的实施情况以及效果未能充分展示。重要的问题一句话带过,却花了 很多时间在课堂上向学生讲解。 7、缺乏设计环节之间的过度语衔接,略显单调。 8、目标、学情、教材等分析环节的PPT不够简化;PPT版面不够简洁,不能突出主 干,长篇且无序。 9、语言平淡,不能抑扬顿挫,不是过快就是断线。 10、讲解时携带口头禅。 11、淡化教材分析等环节,却没有在教学过程环节中加以穿插体现,而成为空话。 12、缺少注重一些教育信息技术吸引评委的课件辅助。 13、解释题目时不能抓住听的对象是教师的特性,造成复述题目而耗时。 14、时间控制不好,经常超时,应预松不预紧。 15、缺乏一些必要的理论解释。理论有必要,但不是专家话、空话。

九、感悟说课
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有参赛者这样表述说课的感受: 第一个不眠夜——接到通知, 第二个不眠夜——确定课题; 第三个不眠夜——写成初稿; 第四个不眠夜——修改初稿; 第五个不眠夜——集思广益改稿; 第六个不眠夜——参战前的收尾, 第七个不眠夜——参战后的反思!

九、感悟说课
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说课是产品“说明书”,是“新闻发布会”, 是“真诚的表白”,是“理智的反省”,是一 项工程的可行性报告。 一个好的说课稿与课件必须有说课者、指导教 师、课件制作教师共同完成。

第二部分:谈谈上课

一、三个基本规律
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1、教育教学规律 2、学生成长规律 3、学生学习规律

二、课堂理念
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1、教学观——以学定教,以学论教。 2、教师观——引导者、帮助者、设计者 3、学生观——学生是学习的主人,是发展中 的人,是有个性差异的人。

教师观——引导者、帮助者、设计者
(1)教师是“讲”师,更应该是“导”师。 (2)教师的作用是帮助学生,而不是代替学生。 (3)教师是脑力劳动者,不只是体力劳动者。

三、课堂评价
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1、教学目标的达成度;(课堂效率) 2、学生的课堂表现(课堂的生态环境) 3、课堂资源的使用 4、教学策略的使用

四、常见的教学方法及其选择
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1、讲 2、讲练 3、讲想练 4、学讲想练

五、课堂管理的误区
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1、以教代学 2、以偏概全 3、以讲代悟

六、课堂管理的思考

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1、课堂教学中,是教师服务学生还是学生服 务教师?是教师满足学生还是滴水穿石生满足 教师? 2、教师为学生提供了什么服务,服务的质量 如何,学生是否满意?

七、新型师生关系
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帮助学生 满足学生 调动学生 服务学生 发展学生

八、教学建议
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1、以生为本,尊重差异; 2、组织教学,布置任务; 3、学会倫懒,学会装傻; 4、学会沟通,互动参与; 5、课堂观察,二次备课; 6、与生同乐,粉丝效应; 7、适度压力,享受成功; 8、两个增加,一个减少。

建议一:以生为本,尊重差异。

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了解学生的学习基础、课前学习及课后学习; 帮助学生解决学习问题; 引导学生掌握学习方法; 调动学生激发学习热情; 发展学生的学习能力; 体察学生的学习情绪; 关心学生激发学习动机; 满足学生的学习心理(求知欲、表现欲) 诊断学生的学习障碍; 关注个别学生的状况 理解学生,让自己成为学生的粉丝; 谦让学生,让学生充分展现自我

建议二:组织教学,布置任务。
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课堂教学是时间分配的艺术。 课堂教学是布置任务的艺术。

建议三:学会偷懒,学会装傻。
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教师在课堂里装得傻一点,装得像一点。 优秀的教师会把应该告诉孩子、可以告诉孩子 的东西不告诉孩子,变成一个问题,让孩子自 己经历问题发生、发展、应用的过程,

建议四:学会沟通,互动参与。
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营造好的沟通环境和氛围:一要自由、安全、 开放;另外,课堂不是教师情绪的填埋场,教 师要带着愉快的心情进入课堂。教师要创设情 境让学生尽量进入思维的兴奋状态,产生公牛 效应;学生兴奋的标志:大声说话、大家说话、 大胆说话。有展示欲和表现欲望,并且期望得 到表扬、掌声和鼓励。 学会沟通的方式——表达与倾听;

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建议五:课堂观察,二次备课。
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教师在课堂上的任务:一是组织教学,按预设 进行;二是课堂观察,也就是总结经验,发现 问题,在这基础上进行“二次备课” 课堂不能被教案牵着走,要顺着学生的思路往 下讲。 课堂有预设与有生成。

建议六:与生同乐,粉丝效应。
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理解学生的最初学习体验,与学生感同身受。 要让自己成为名星(学生心目中的好老师), 要有自己的学生; 要成为名星,必须要有自己的教学风格; 形成教学风格之前,必须要有自己的教学业绩;

建议七:适度压力,享受成功
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在考试的反复失败中变得厌学、辍学了。 教学有效的前提是学生必须保持适度的压力和 紧张、主动学习、制造成功(分数)。

建议八:两个增加,一个减少
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增加学生的思维,增加学生的自觉; 减少教师的讲。

九、感悟课堂
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一节课就像一个故事,应该有开头、发展、高潮、结 束;一节课,就像一部电影或一部连续剧,必须有上 集、中集、下集,甚至还有续集,必须设置悬念,必 须引人入胜,必须波浪起伏,必须有看点,能引起共 鸣,让人留连;一节课,就像一台节目,教师好比这 台目的主持人,必须学会组织,必须学会与嘉宾进行 沟通,学会倾听与表达,能够站在对方的立场去思维, 必须有主持人的风格,也就是个性化教学风格。

十、教师分类与优秀教师
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花很多时间也讲不清楚型 花很多时间才能讲清楚型、 花较少时间可以讲清楚型, 故意讲不清楚型。 他认为,最好的教师是故意讲不清楚型的教师。 好教师与差教师的区别在于,好教师手中有100种办 法解决同一种问题,而差教师只用同一种方法解决 100种问题。(求变) 教师要做教师中的优秀教师,而不要做教师中的劳动 模范。

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十一、教师专业成长
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1、解题; 2、能上课 3、会上课 4、上好课 追求职业幸福:3-5年,合格教师 享受职业幸福:5-10年,骨干教师 分享职业幸福:10年以后,学科带头人

教师每日“三问”
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今天我的课学生喜欢吗? 今天我读了没有? 今天我写了没有?

谢谢大家!


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