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09学年上学期后进生总结


2010 学年度下学期后进生转化工作总结
陈丽佳 三(8)班 ) 后进生是每个班级客观存在的, 后进生转化的好坏直接影响到班 后进生是每个班级客观存在的, 主任工作的成败与否,尤其是毕业班。后进生是客观存在的, 主任工作的成败与否,尤其是毕业班。后进生是客观存在的,他们在 学校受教育的权力也应该和优等生是同等的, 然而他们的发展却由于 学校受教育的权力也应该和优等生是同

等的, 内外因素的影响, 内在的潜力得不到充分施展, 常常受到压抑或限制, 内外因素的影响, 内在的潜力得不到充分施展, 常常受到压抑或限制, 长此以往,班级两级分化严重,后进生数量递增。 长此以往,班级两级分化严重,后进生数量递增。那么如何转化后进 生,让他们也能在班级体中自由、充分的发展,将成为我们每一名班 让他们也能在班级体中自由、充分的发展, 主任工作的难点和重点。经过几年时间的实践、探索,使我得知, 主任工作的难点和重点。经过几年时间的实践、探索,使我得知,不 管你今天所转化的后进生进步了多少,只有你的教学方法、 管你今天所转化的后进生进步了多少,只有你的教学方法、教学行 那 为……你所提供的教育环境能够让后进生得到充分、 ……你所提供的教育环境能够让后进生得到充分、 你所提供的教育环境能够让后进生得到充分 自由的发展, 自由的发展, 么你才是一个成功的班主任。 么你才是一个成功的班主任。 一、后进生的成因 1、家庭因素 、 农村家庭的家长通常有这样一种想法, 孩子送到学校有学校老师 农村家庭的家长通常有这样一种想法, 看着,往往对孩子的学习、生活情况不闻不问, 看着,往往对孩子的学习、生活情况不闻不问,使他在心理上感到孤 独和抑郁。父母对他的教育很少,很多事都由着他 独和抑郁。父母对他的教育很少,很多事都由着他。这些使得该生形 为散慢,自我约束力差。反映到学习上就是不努力,意志消沉, 为散慢,自我约束力差。反映到学习上就是不努力,意志消沉,上课 不认真听讲;自我要求不严,感情放松,学习松懈, 不认真听讲;自我要求不严,感情放松,学习松懈,把物质的刺激作 为主要追求,这样就易于产生各种不合乎小学生形为规范的行为。 为主要追求,这样就易于产生各种不合乎小学生形为规范的行为。 2、学校因素 、 由于班级后进生较多, 班主任在教育的过程中, 容易产生消极情 由于班级后进生较多, 班主任在教育的过程中, 绪,方法简单,以训斥、请家长、停课、送学生处等为主要形式。或 方法简单,以训斥、请家长、停课、送学生处等为主要形式。 放任自流,完全不管;或管得过多、操之过急、要求过高。 放任自流,完全不管;或管得过多、操之过急、要求过高。前者使学 生无所顾忌, 后者使学生感到失去信心和希望, 结果造成他们的情绪 生无所顾忌, 后者使学生感到失去信心和希望, 逆反和产生更多的不良行为。 逆反和产生更多的不良行为。 3、自身主观原因 、

后进生大多数不良行为是与其学习、 交往等活动紧密联系 后进生大多数不良行为是与其学习、 多数不良行为是与其学习 生活、 生活、 的,是属于思想认识问题。其实他的不好行为早已形成,在进入毕业 是属于思想认识问题。其实他的不好行为早已形成, 班时仍未转变。他貌似很懂事,但内心却很幼稚, 班时仍未转变。他貌似很懂事,但内心却很幼稚,生理与心理发展很 不平衡,使他易于行为冲动, 朋友”引诱, 不平衡,使他易于行为冲动,易于受 “朋友”引诱,在打击和挫折 面前易于失望和消沉等。到了五年级,由于学习压力的不断增大, 面前易于失望和消沉等。到了五年级,由于学习压力的不断增大,从 原先较为轻松的学习氛围的状态中变得相对的集中, 压力增大, 无法 原先较为轻松的学习氛围的状态中变得相对的集中, 压力增大, 排解,往往使不良行为有增无减。由于以上内因的存在, 排解,往往使不良行为有增无减。由于以上内因的存在,加上各种不 良的外部影响,外因通过内因而起作用,逐步的潜移默化, 良的外部影响,外因通过内因而起作用,逐步的潜移默化,就容易使 他退步为“后进生” 而且越来越严重。 , 他退步为“后进生” 而且越来越严重。 二、 后进生的转化 1、 拉进距离,培养师生间感情。 、 拉进距离,培养师生间感情。 我曾有段时间有感于后进生的学校生活, 他们动不动就受到某些 我曾有段时间有感于后进生的学校生活, 老师的训斥、挖苦,还不时的受到其他同学的嘲笑。 老师的训斥、挖苦,还不时的受到其他同学的嘲笑。在其内心日渐形 成与周围对立的情绪,在学习上、交往上表现出一种孤僻的性格, 成与周围对立的情绪,在学习上、交往上表现出一种孤僻的性格,这 是造成他们学习迟迟不进的重要原因。古人云: 亲其师而信其道。 “ ” 是造成他们学习迟迟不进的重要原因。古人云: 亲其师而信其道。 要想改变他们,必须想方设法接近他们,多关心他们, 要想改变他们,必须想方设法接近他们,多关心他们,使他们逐步消 除对学习的恐惧和与老师、 同学之间的隔阂, 激发他们进行自我竞争 除对学习的恐惧和与老师、 同学之间的隔阂, 的动机。为了更好地走进他们的世界,我也尝试过一些方法。 的动机。为了更好地走进他们的世界,我也尝试过一些方法。例如在 放学回寝室的路上经常与后进生结伴而行, 一路上我们抛开了老师与 放学回寝室的路上经常与后进生结伴而行, 学生之间的界限, 进行推心置腹地交谈; 生活中敞开心扉地去了解我 学生之间的界限, 进行推心置腹地交谈; 们彼此之间在学校的学习、 工作生活; 有时我还特意安排他们到学校 们彼此之间在学校的学习、 工作生活; 小店帮我买东西, 小店帮我买东西,并要求他们把这次实践编成一题应用题来列式计 完成得好的同学还会得到奖励等, 使他们从内心深处感觉到自己 算, 完成得好的同学还会得到奖励等, 很有成就感,从而树立了信心。学生的参与热情很高, 很有成就感,从而树立了信心。学生的参与热情很高,这样一方面增 加师生间的接触,另一方面也锻炼了他们数学知识灵活运用的水平, 加师生间的接触,另一方面也锻炼了他们数学知识灵活运用的水平, 最终也拉近了我们师生之间的距离,增加了感情。 最终也拉近了我们师生之间的距离,增加了感情。 2、对症下药,有的放矢。 、对症下药,有的放矢。 后进生群体虽然存在于每一个班集体中, 但他们所存在的问题是 后进生群体虽然存在于每一个班集体中, 但他们所存在的问题是 各不相同的, 所以每一名后进生的转化工作都如同良医用药: 要对症 各不相同的, 所以每一名后进生的转化工作都如同良医用药:

下药,做到药到病除,也就是要找到他们所谓“后进”的病根。 下药,做到药到病除,也就是要找到他们所谓“后进”的病根。杨波 每次考试成绩总是排在班中的倒数几位, 平时不太爱说话, 上课时总 每次考试成绩总是排在班中的倒数几位, 平时不太爱说话, 是一副六神无主的样子,找他回答问题,又总是“ 是一副六神无主的样子,找他回答问题,又总是“玉”口难开,神情 口难开, 还表现的异常紧张。 起初, 我抽出课余时间把他和其他同学放在一起 还表现的异常紧张。 起初, 进行辅导,可是一段时间过后,发现却无济于事,没有丝毫起色。 进行辅导,可是一段时间过后,发现却无济于事,没有丝毫起色。在 山穷水尽疑无路”之时,我偶然想到了他的“怯懦” 孤僻” 这“山穷水尽疑无路”之时,我偶然想到了他的“怯懦” “孤僻” 、 、 不正是心理学中典型的抑郁症吗?顿时茅塞顿开, 真有 “缺乏自信” 缺乏自信” 不正是心理学中典型的抑郁症吗?顿时茅塞顿开, 的抑郁症吗 一种柳暗花明的感觉, 从此, 我不在对他进行多余的辅导。 在课堂上, 一种柳暗花明的感觉, 从此, 我不在对他进行多余的辅导。 在课堂上, 我有意无意的对他笑一笑;在他旁边路过时,时常摸摸他的头, 我有意无意的对他笑一笑;在他旁边路过时,时常摸摸他的头,很少 问及他的学习,反而问问他的一些生活情况;批改作业时, 问及他的学习,反而问问他的一些生活情况;批改作业时,在他的作 业本上写满了鼓励的评语。课后我又让他去为我收作业、发作业, 业本上写满了鼓励的评语。课后我又让他去为我收作业、发作业,尽 量让他放松一些,渐渐地我发现他脸上的拘谨消除了,胆子也大了, 量让他放松一些,渐渐地我发现他脸上的拘谨消除了,胆子也大了, 也有自信了, 与我的距离似乎也拉近了许多, 平时总爱以一种信任和 也有自信了, 与我的距离似乎也拉近了许多, 崇拜的目光瞅着我。终于有一天,在课堂上他轻轻的举起了手, 崇拜的目光瞅着我。终于有一天,在课堂上他轻轻的举起了手,尽管 举得很低, 但我看得出他充满了自信, 虽然他的那次发言有些不够流 举得很低, 但我看得出他充满了自信, 畅,但我还是大力表扬了他,渐渐地他开始变得活泼开朗,成绩也逐 但我还是大力表扬了他,渐渐地他开始变得活泼开朗, 渐提高了。 最终, 使我得出了一个结论, 对于后进生的转化不可盲目, 渐提高了。 最终, 使我得出了一个结论, 对于后进生的转化不可盲目, 要寻求良方,因材施教。 要寻求良方,因材施教。 3、寻找闪光点,树立自信心。 、寻找闪光点,树立自信心。 美国著名的心理学家威廉·詹姆士曾说: “ 美国著名的心理学家威廉·詹姆士曾说: 人类本质中最殷切的 需求是渴望被肯定。 而后进生往往得到的总是批评、否定, ” 需求是渴望被肯定。 而后进生往往得到的总是批评、否定,久而久 之,使他们抬不起头来,对学习彻底失去了信心。尺有所短,寸有所 使他们抬不起头来,对学习彻底失去了信心。尺有所短, 再差的学生, 也能找到他身上的优点, 我们教育者应该长善救失, 长。 再差的学生, 也能找到他身上的优点, 我们教育者应该长善救失, 不能全盘否定, 要善于寻找他们身上的闪光点, 通过对其一方面的肯 不能全盘否定, 要善于寻找他们身上的闪光点, 定,为他们树立信心,充分调动他们的积极性,因势利导,促使其全 为他们树立信心,充分调动他们的积极性,因势利导, 们的积极性 面发展。例如付宏达同学,学习成绩一直偏差,平时又好动, 面发展。例如付宏达同学,学习成绩一直偏差,平时又好动,老师和 同学对他评价都不好,由此,他也有点破罐子破摔的感觉。 同学对他评价都不好,由此,他也有点破罐子破摔的感觉。但我发现 他很喜欢体育运动, 而且在一次我们班运动会的比赛中, 他一直带领 他很喜欢体育运动, 而且在一次我们班运动会的比赛中, 我们班同学拼到最后, 最终取得了比赛的胜利。 这个平时不太受欢迎 我们班同学拼到最后, 最终取得了比赛的胜利。

的同学,突然展露锋芒。这不仅震撼了全班, 的同学,突然展露锋芒。这不仅震撼了全班,更赢得了大家对他的尊 重与敬佩!从那以后,他不再萎靡不振,妄自菲薄, 重与敬佩!从那以后,他不再萎靡不振,妄自菲薄,学习成绩也有了 明显的提高,劳动时也总是争先恐后,后来我推选他为班干部, 明显的提高,劳动时也总是争先恐后,后来我推选他为班干部,他更 是干劲十足。接着我又在班里组织了跳绳比赛、歌咏比赛、 是干劲十足。接着我又在班里组织了跳绳比赛、歌咏比赛、课本剧比 赛……让那些后进生都发挥了各自的特长,让他们重新审视了自己, ……让那些后进生都发挥了各自的特长,让他们重新审视了自己, 让那些后进生都发挥了各自的特长 也让大家进一步了解他们,为他们在班中确立了威信。 也让大家进一步了解他们,为他们在班中确立了威信。 4、理解信任,鼓励进取,用心灵交流来感化。 、理解信任,鼓励进取,用心灵交流来感化。 每个孩子都有自尊的需要。当别人不理解、不信任他时, 每个孩子都有自尊的需要。当别人不理解、不信任他时,他的自 尊心就会受到伤害, 自身的主动性与积极性就会受到严重的打击。 保 尊心就会受到伤害, 自身的主动性与积极性就会受到严重的打击。 护孩子的自尊,鼓励其上进,应从对孩子的理解与信任做起, 护孩子的自尊,鼓励其上进,应从对孩子的理解与信任做起,特别是 那些自信心很弱的后进生,他们更需要理解信任,更需要爱的温暖。 那些自信心很弱的后进生,他们更需要理解信任,更需要爱的温暖。 教育学家夏丐尊说过: 教育不能没有情感, “ 教育学家夏丐尊说过: 教育不能没有情感,没有爱就如同池塘没有 ” 水。没有水就没有池塘,没有爱就没有教育。 班上有个女生,因为 没有水就没有池塘,没有爱就没有教育。 班上有个女生, 胆子小,从来不愿说话。这让她觉得自卑, 胆子小,从来不愿说话。这让她觉得自卑,特别是被老师提问或者跟 老师说话时非常紧张,没信心。平时我常找些事叫她帮忙, 老师说话时非常紧张,没信心。平时我常找些事叫她帮忙,让她当生 活委员,找她谈心,平时提问一些比较适当的问题。 活委员,找她谈心,平时提问一些比较适当的问题。渐渐地她的胆子 大了,不怯场了,也找到了自己的信心。 大了,不怯场了,也找到了自己的信心。面对大多数学生我经常采用 的方法是通过日记的交流发现他们的喜、 怒 哀 乐 从中受益很多, 的方法是通过日记的交流发现他们的喜、 、 、 , 从中受益很多, 是一种很好的沟通方式。 其实孩子的心是清纯的, 老师一个期望的眼 是一种很好的沟通方式。 其实孩子的心是清纯的, 神、一个赞许的微笑、一个鼓舞的手势、一句关心的话语,都会胜过 一个赞许的微笑、一个鼓舞的手势、一句关心的话语, 千叮万嘱。 千叮万嘱。 5、反复提醒,反复激励,以优带差优差共进。 、反复提醒,反复激励,以优带差优差共进。 后进生的进步过程是曲折上升的, 教师 后进生的进步过程是曲折上升的, 上升的 这一过程中充满了反复。 这一过程中充满了反复。 不管怎样关心学生的学习, 毕竟不可能总在其身边随时辅导, 及时纠 不管怎样关心学生的学习, 毕竟不可能总在其身边随时辅导, 因此为了能使后进生真正达到进步的目的, 学生间的帮助是不可 正。 因此为了能使后进生真正达到进步的目的, 缺少的。因此,我在座位编排调动时, 缺少的。因此,我在座位编排调动时,总把较差的学生安排与较好的 学生坐在一起。也许有人问:这样一来难道不会影响优生吗?不会! 学生坐在一起。也许有人问:这样一来难道不会影响优生吗?不会! 因为我在安排时,会跟优生说,是因为他学习成绩好, 因为我在安排时,会跟优生说,是因为他学习成绩好,所以请他帮助 辅导同学。 这对优生就有一个压力和动力的作用, 从而更加努力学习。 辅导同学。 这对优生就有一个压力和动力的作用, 从而更加努力学习。

而对于差生来说则效果更是明显。 后进生想一下子改掉自己的缺点是 而对于差生来说则效果更是明显。 不可能的,其必须有一个自我战胜的过程。任何事物的发展变化, 不可能的,其必须有一个自我战胜的过程。任何事物的发展变化,都 是一个曲折的过程, 学生的成长也不例外。 班主任要有乐观的态度和 是一个曲折的过程, 学生的成长也不例外。 反复抓、抓反复的思想准备。 反复抓、抓反复的思想准备。 6、家校沟通,形成合力。 、家校沟通,形成合力。 学生受教育的主要环境是学校和家庭, 施教育者主要是教师和家 学生受教育的主要环境是学校和家庭, 因而教师必须和家长保持密切的沟通和联系, 使之形成一股合力, 长, 因而教师必须和家长保持密切的沟通和联系, 使之形成一股合力, 才能取到事半功倍的效果。反之,如果一人一把号各吹各的调, 才能取到事半功倍的效果。反之,如果一人一把号各吹各的调,只能 是事倍功半! 是事倍功半! 总之, 冰冻三尺, “ 非一日之寒” 后进生形成是需要一个过程的, , 总之, 冰冻三尺, 非一日之寒” 后进生形成是需要一个过程的, 因而其转化也不是一朝一夕的事, 不可能一蹴而就。 但只要找准后进 因而其转化也不是一朝一夕的事, 不可能一蹴而就。 生之所以后进的原因,采取灵活多样、因人而异的教育方式, 生之所以后进的原因,采取灵活多样、因人而异的教育方式,并借助 教育的合力 就一定能取得理想的转化效果。 教育的合力,就一定能取得理想的转化效果。


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