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浅谈信息技术教学方法


浅谈信息技术教学方法
【摘要】信息技术课程是一门新兴的基础学科,也是一门综合实 践课程,具有较强的实践性。它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、 拓展学生思维、培养学生创造能力方面发挥着特殊作用。采取不同的 教学模式和教学方法,最大限度地发挥学生的潜能,调动学生的学习 积极性,使每一位学生能力真正得到锻炼和提高。 【关键词】小学 信息技术 学科 教学方法

/>信息技术是实施素质教育最重要的学科之一。培养学生的自主学 习能力和创新能力是信息技术课堂教学的重要组成部分。在美国的一 个图书馆里曾有这样三句话: “我听见了就忘记了; 我看见了就记住了; 我做了就理解了。 ”由此可见在信息技术课堂中培养学生自主学习能力 和操作能力的重要性。 据此,为了达到教学目标,发展学生的能力,必须牢固地立足于 平时课堂教学。而在课堂教学中寻找并运用一种适宜的教学方法进行 信息技术的教学就显得尤为重要。随着计算机硬件和软件的不断发展 和信息技术教学的不断深入,其课堂教学从不规范到基本规范,教学 方法从无到有,教学模式从借用其它学科的教学模式逐渐过渡到具有 信息技术学科特色的教学模式。在此归纳总结了以下四种可以运用的 教学方法。 一、传统讲解法 传统讲解法就是教师对知识进行系统地讲解。它作为一种最常用、 最古老的教学方法,同样适合新兴的信息技术学科,这种教学方法主 要运用于信息技术常识性的知识教学,它不用借助其它教学设备就能 完成教学过程,如教学计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日 常维护和病毒预防以及计算机的用途、网络道德等。这种教学方法也 同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解,如:操 作计算机的坐姿、汉字输入法分析等,在教学中教师要根据小学生的 特点,教学语言要注意“生动” 、 “形象” ,防止照本宣科,对教材的内 容必须深加工,这样教师才能教的轻松,学生听得愉快,记得牢固。 二、广播演示法 广播演示法就是教师利用网络演示软件操作,学生从教师的示范

性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强 的过程,如画图、WORD、POWERPOINT 等应用软件的启动、退出、操作 界面的介绍、各种编辑操作等,这种教学方法在信息技术教学中是一 种重要而非常有效的教学方法,学生能够在很短的时间内直接了解各 种应用软件的功能用操作方法,这种方法不但可以用在讲解新课,也 可放在课程的导入阶段,只要教师组织一些新颖的导入内容,吸引学 生的注意力和激发学生的学习兴趣,并有利于让学生同步进入教学过 程,防止个别学生在做其它操作,达到全班学生的学习能与教师的授 课内容同步。 三、任务驱动法 所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任 务之中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心, 在问题驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互 动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实 践活动。 “任务驱动” 是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法, 是响应素质教学提倡“教为主导,学为主体”的教学思想,它强调了 学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和 创造性。学生在其中被看作知识建构过程的积极参与者,学习的许多 目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现,而教师是教学 过程的组织者、指导者、促进者和咨询者。所以,在任务驱动式教学 模式中,要求教师在每节课前,先通过对教学目标和内容的分析和设 计,安排学生自学课本上的知识,并准备好适当难度的任务。在课堂 讲授之后,将任务交由学生自行解决。 在实施过程中“任务”设计要有明确的目标,要求教师要在学习 总体目标的框架上,把总目标细分为一个个的小目标,并把每一个学 习模块的内容细化为一个个容易掌握的 “任务” , 通过这些小的 “任务” 来体现总的学习目标。学生利用信息技术解决问题、完成任务的过程, 是一个充满想象、不断创新的过程,同时又是一个科学严谨、有计划 的动手实践过程,只有把这个过程完全交给学生,才会有助于培养学 生的创新精神和实践能力,不断地发展学生的自主学习能力。 四、研究性学习法 研究性学习,是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或 途径,根据各自的兴趣、爱好和条件,让学生在教师引导下,从学习、 生活及社会生活中去选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式,

主动地去探索、发现和体验。同时,学会对信息进行收集、分析和判 断,去获取知识、应用知识、解决问题,从而增强思考力和创造力, 培养创新精神和实践能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征 是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造,与以往 学习方式相比,研究性学习更有利于培养学生创新能力。所以说, “让 每个学生有进步”是研究性学习的核心价值取向。学生在研究性学习 过程中始终处于主体地位,既学到了知识,又锻炼了直觉思维能力和 创造思维能力,塑造了自信和自尊。 信息技术的教学过程是师生信息加工与交互作用的过程。直接影 响学生自主学习能力的主要因素,是学生在学习活动中的主观能动性。 因此要促使学生乐于学习,使他们乐意参加到教师和学生共同的学习 过程中来。作为教师,不妨选择一些较为恰当的合作学习方式,使教 学过程中各因素都能以最大可能的良好状态出现在优化联系中。 以上介绍的四种教学法,前两种比较传统性,后两种均依托于先 进理论,具有先进性。需要说明的是,这几种教学方法并不是相互独 立的,在实际教学中是相互包容、融会贯通,可以综合运用。各种教 学方法之间可以根据教学内容、学生身心发展特点,在不同的课中或 同一堂课中不同教学阶段选用合适的教学方法进行教学,这样才能收 到更好的教学效果。扎根于信息技术教学的课堂,最大限度地发挥学 生的潜能,调动学生的学习积极性,使每一位学生能力真正得到锻炼 而提高。所以无论采取何种教学方法,教师的任务在于将学生引向自 主学习的道路上,并引导他们如何去发现,如何去思考,如何去寻找 解决问题的方法,最终让学生自己能提出问题,并经过思考,自己解 决问题,充分发挥学生的主观能动性,让学生进入主体角色,能主动 地去学习、自主地去学习,成为知识的主动建构者。

迁安市马兰庄镇后裴庄中心完全小学 计算机教师 裴纪伟 2016 年 5 月 17 日


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