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走进新课改


新课改 如何走进课堂教学
铜仁地区教育局 蒋小俊

一、教师教学方法的转变
教师教学必须坚持以学生为本的理念, 教师教学必须坚持以学生为本的理念,一切活 动要围绕学生的学习需求和个性特长发展而进行, 动要围绕学生的学习需求和个性特长发展而进行, 教师是教学活动中的组织者、参与者、合作者。 教师是教学活动中的组织者、参与者、合作者。 教师的

教学理念要转变, 教师的教学理念要转变,在传统的教案的基础 上要编写学案,学案就是如何学习的方案。 上要编写学案,学案就是如何学习的方案。教案要 为学案服务,由如何“ 转向如何“ 为学案服务,由如何“教”转向如何“学”,引导 学生学什么和如何学。 学生学什么和如何学。 新课改的核心就是要充分调动学生学习的积极 使学生“要我学”转变为“我要学” 性,使学生“要我学”转变为“我要学”,实现学 生个性特长的发展

1、学案教学法
学案教学法是以关注学生学习的指南, 学案教学法是以关注学生学习的指南, 它引导学生学习,使学生实现从被动性学习 它引导学生学习, 向为主动性学习转化, 向为主动性学习转化,进一步调动学生学习 的积极性。 的积极性。 学案的设计必须依据教材内容与学生 学力而行,要将知识点(重点、难点)、 )、能 学力而行,要将知识点(重点、难点)、能 力点与学习方法告诉学生。 力点与学习方法告诉学生。不同的学生有不 同的要求 学案的编写可以分单元也可以分章 决不能是教材提纲的简单处理。 节,决不能是教材提纲的简单处理。学案要 简明,目的要清楚, 简明,目的要清楚,至少要提前一周发给学 让学生有足够的时间学习。 生,让学生有足够的时间学习。

学案编制的基本原则
厘清教与学之间的关系,实现教为主导、 (1)厘清教与学之间的关系,实现教为主导、学 为主体的原则,努力给学生提供更多的自学、自问、 为主体的原则,努力给学生提供更多的自学、自问、 自做、自练的方法和机会, 自做、自练的方法和机会,使学生真正成为学习的主 增强对学习的兴趣。 人,增强对学习的兴趣。 (2)引导学生独立思考,实现掌握知识(学会) 引导学生独立思考,实现掌握知识(学会) 与发展能力(会学)的统一,体现启发性原则, 与发展能力(会学)的统一,体现启发性原则,使学 案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、 案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、 教师教学的基本依据。 教师教学的基本依据。 实现个性发展与全面发展的统一。 (3)实现个性发展与全面发展的统一。学案的编 写应该服从学生身心发展的特点和实际需要, 写应该服从学生身心发展的特点和实际需要,充分考 虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平,使学 虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平, 案具有较大的弹性和适应性。 案具有较大的弹性和适应性。

学案教学法程序
第一阶段:检查学生学案学习情况, 第一阶段:检查学生学案学习情况,将学案中 的问题有的放矢的面向学生个体和群体进行互动式 的讨论。 的讨论。 第二阶段: 第二阶段:通过讨论情况了解学生习得知识与 程度, 技能的 程度,根据存在的 问题和教学目标明确继 续教学的重点。 续教学的重点。 第三阶段: 第三阶段:针对问题存在的 普遍性和个体性 开展个体辅导、小组讨论, 开展个体辅导、小组讨论,集体互动等方式进行教 使问题得以化解, 学,使问题得以化解, 第四阶段: 第四阶段:最后由教师或学生进行目标性的归 纳小结,实现有效教学。 纳小结,实现有效教学。

2、差异性教学法
差异性教学法是关注每个学生的兴趣爱 好、个性特长、学力差异的教学,促进每个 个性特长、学力差异的教学, 学生个性特长的和不同学力的学生的进步与 发展。 发展。 差异性教学法强调因材施教和量身制教, 差异性教学法强调因材施教和量身制教, 要根据每个学生的智能状态和学力情况编制 教学计划,指导和帮助学生学习、 教学计划,指导和帮助学生学习、成长与发 展。 差异性教学法在实施过程中, 差异性教学法在实施过程中,对不同的 个体有不同的要求,重在能力培养,帮助他 个体有不同的要求,重在能力培养, 学有所得,习有所进。 们的 学有所得,习有所进。

差异性教学原则
面向全体学生,实行因材施教。 面向全体学生,实行因材施教。 承认差异: (1)承认差异:每个学生由于先天因素和成 长环境不同,其学习能力、 长环境不同,其学习能力、兴趣爱好与强势智能 也不同, 需求也不同。 也不同,因此对学习的 需求也不同。 尊重差异: (2)尊重差异:教师要积极主动地了解学生 的群体情况,更重要的是了解每个的个体情况, 的群体情况,更重要的是了解每个的个体情况, 学习需求, 把握他们的 学习需求,并针对需求制定出合适的 教学方法,实现各有所需,各有所得。 教学方法,实现各有所需,各有所得。 善待差异:由于学生的差异存在, (3)善待差异:由于学生的差异存在,学生 对学习的反应差异也必然存在, 对学习的反应差异也必然存在,有理想的表现状 也有不理想的表现状态, 态,也有不理想的表现状态,这就要求教师善待 表现不理想的学生,要激励他们学习, 表现不理想的学生,要激励他们学习,使每一位 学生都能得到充分的发展。 学生都能得到充分的发展。

差异性教学法程序
第一步: 需求, 第一步:根据不同学生的学习 需求,提出不 同的学习要求,主要反应在知识、 同的学习要求,主要反应在知识、能力与爱好的宽 广度与深度方面, 度、广度与深度方面,让每个学生明确自己的学习 目的。 目的。 第二步: 第二步:对学生个体的自主性学习和个性发展 要加强指导,要帮助他们完成自己的学习任务,同 要加强指导,要帮助他们完成自己的学习任务, 时要注重培养他们的学习能力,学会学习。 时要注重培养他们的学习能力,学会学习。 第三步: 教学任务, 第三步:每完成一个阶段的 教学任务,要进 行教学反思,更要的是要指导学生进行学习反思, 行教学反思,更要的是要指导学生进行学习反思, 成绩与进步的因素, 分析取得的 成绩与进步的因素,找准存在的问题 和差距, 努力方向。 和差距,明确下一步学习的 努力方向。

3、融错教学法
融错教学法是以教学活动过程中学生出现或可 能出现的错误进行的一种教学活动。 能出现的错误进行的一种教学活动。课堂中学生的 差错是教学中最难得的资源。 差错是教学中最难得的资源。 差错除了具有启发功能外,还具有刺激、教育、 差错除了具有启发功能外,还具有刺激、教育、 醒悟、陪衬、免疫等功能。需要教师练就一双“ 醒悟、陪衬、免疫等功能。需要教师练就一双“慧 敏于捕捉, 眼”,敏于捕捉,善于发现差错背后隐含的教育价 引领学生从错误中求知,在错误中探究。 值、引领学生从错误中求知,在错误中探究。 鼓励学生在学习中探索创新, 鼓励学生在学习中探索创新,学习中学生犯错 误是学生的权利, 误是学生的权利,而老师帮助学生纠正错误是自己 的义务。教师“ 的义务。教师“对学生要成为理性和启蒙的真实的 火炬,使学生得以揭穿自己的错误意见, 火炬,使学生得以揭穿自己的错误意见,而被引导 到真理的道路上去” 到真理的道路上去”。

融错教学法原则
可控性: (1)可控性:学生在学习中出现 或将要出现 的错误是老师能够预测到的, 的错误是老师能够预测到的,是能够掌控的 ,并 且是老师期望解决的问题。 且是老师期望解决的问题。 (2)自然性 自然性: (2)自然性:学生出现的 错误是学习过程中 自然生成的, 自然生成的,或者是历届学生在学习过程中都普 遍出现的错误, 遍出现的错误,出现这些错误有一定的合理性和 可使用的教学价值。 可使用的教学价值。 激励性: (3) 激励性:学习中的错误是寻求真理的一 种探索, 一种表现, 种探索,是追求进步的 一种表现,是创新精神的 一种实践方式, 一种实践方式,因此在教学中要鼓励学生探索和 创新,要允许他们在学习中犯错, 创新,要允许他们在学习中犯错,而且对犯错的 学生要给予善意的表扬,同时要优先帮扶和指导, 学生要给予善意的表扬,同时要优先帮扶和指导, 进一步激发他们的 探究和创新精神 。

融错教学法程序
第一、包容差错: 第一、包容差错:正确的对待学生的错 切忌热潮冷讽, 误,切忌热潮冷讽,要把握学生犯错误的动 对出错的原因要分析清楚。 机,对出错的原因要分析清楚。 第二、 融化差错: 第二、 融化差错:错误是难的教学资 是学习中的必经之路, 源,是学习中的必经之路,因此教师要将错 误形成的原因和纠错的方法进行融合教学, 误形成的原因和纠错的方法进行融合教学, 取得事半功倍的效果。 取得事半功倍的效果。 第三、光荣差错: 第三、光荣差错:对于出错或者提供错 案的同学要给予表扬, 案的同学要给予表扬,对他们在学习中这种 勇于探索和献身的精神要给予充分肯定, 勇于探索和献身的精神要给予充分肯定,进 一步激发他们探索和创新的精神。 一步激发他们探索和创新的精神。

二、学生学习方式的转变
教师要把培养学生习得正确的 学习方法作为自己最重要的教学任 首先要帮助学生改变学习态度, 务。首先要帮助学生改变学习态度, 要我学”转变为“我要学” 由“要我学”转变为“我要学”, 然后培养正确的学习方法, 然后培养正确的学习方法,由 “学 会”转变为 “会学”。正确的 学 会学” 习方法好比捕鱼的网, 习方法好比捕鱼的网,有了网才能 捕到鱼——学到知识与技能。 学到知识与技能。 捕到鱼 学到知识与技能

1、自主性学习
自主性学习是根据学案的要求 进行预习,明确教学目标和要求。 进行预习,明确教学目标和要求。 把握重点、难点及问题点, 把握重点、难点及问题点,然后在 课堂上与教师和同学进行交流的一 种学习方法。 种学习方法。 这种学习方法旨在培养学生的 自学能力,实现主动学习, 自学能力,实现主动学习,提高学 习的效率。 习的效率。

自主性学习的方式
课前自主性学习: (1)课前自主性学习:学生在上课前按照学案 的要求教学预习, 要求, 的要求教学预习,初步把握教学内容和 要求,明 确知识、技能与问题。 确知识、技能与问题。 课中自主性学习:带着自己的问题听课, (2)课中自主性学习:带着自己的问题听课, 在课堂中提出问题,并与老师、同学讨论,直至把 在课堂中提出问题,并与老师、同学讨论, 问题弄清化解。 问题弄清化解。 课后自主性学习: (3)课后自主性学习:听课以后要及时整理听 课笔记,要总结经验和不足, 课笔记,要总结经验和不足,特别是要把一些好的 方法转化为能力。 方法转化为能力。

自主性学习的原则
在自主性学习中,学生是主体,教师是指导, 在自主性学习中,学生是主体,教师是指导, 教师始终处于为学生服务的地位。 教师始终处于为学生服务的地位。 学案指导: (1)学案指导:教师根据教学要求和学生实际 情况编写学案,并提前一周发给学生指导学生预习。 情况编写学案,并提前一周发给学生指导学生预习。 群体指导: (2)群体指导:根据课堂教学中存在的共性问 题进行集体辅导, 题进行集体辅导,讲清问题的关键和解决问题的思 启发学生解决问题。 路,启发学生解决问题。 个体指导: (3)个体指导:针对不同学力的学生和学习要 求进行个体辅导, 学生应有不同的要求。 求进行个体辅导,不同的 学生应有不同的要求。 个体辅导强调及时性和针对性。 个体辅导强调及时性和针对性。

2、合作性学习
合作性学习是指学习伙伴之间一种 交互式的学习,通过阐述自己的观点和 交互式的学习, 争辩,明确问题,解决问题, 争辩,明确问题,解决问题,把握正确 的学习方法。 的学习方法。 合作性学习可以培养团队合作精神, 合作性学习可以培养团队合作精神, 可以优势互补,扬长补短, 可以优势互补,扬长补短,同时还可以 培养领袖式人物。 培养领袖式人物。

合作性学习的方式
同桌合作: (1)同桌合作:同桌合作是最简单的一 种合作,这种合作便于沟通和交流,信息快, 种合作,这种合作便于沟通和交流,信息快, 反应快,有利于推广和实施。 反应快,有利于推广和实施。 邻桌合作:邻桌的同学( (2)邻桌合作:邻桌的同学(4人)组 成一个学习小组,明确一个召集人( 成一个学习小组,明确一个召集人(轮流担 ),大家围绕共同的 问题进行讨论学习, 任),大家围绕共同的 问题进行讨论学习, 形成共识。 形成共识。 (3)帮扶合作:经学生自发或老师搭配 帮扶合作: 由学力不同的学生组成一个学习小组, 由学力不同的学生组成一个学习小组,这种 合作除了完成学习任务外, 合作除了完成学习任务外,还兼有对学力比 较弱的同学的帮扶作用。 较弱的同学的帮扶作用。

合作性学习要求
(1)明确任务:无论是什么合作都要明 明确任务: 确任务是什么,要解决什么问题, 确任务是什么,要解决什么问题,做到心中 有数,有的放矢。 有数,有的放矢。 明确要求:对于在什么时侯, (2)明确要求:对于在什么时侯,采取 什么方式解决问题和解决问题要达到的 程度 都要有界定,不可不明确和过高。 都要有界定,不可不明确和过高。 明确人员:什么问题由谁负责解决, (3)明确人员:什么问题由谁负责解决, 那个为主,那个为辅, 那个为主,那个为辅,各负责什么都要有明 晰清楚,使各自有目的、有计划的学习。 晰清楚,使各自有目的、有计划的学习。

3、探究性学习
探究性学习是基于发现性学习、 探究性学习是基于发现性学习、研究性 的一种学习, 学习基础上发展起来的 的一种学习,它是以 提出问题、 提出问题、研究问题和解决问题为途径的一 种学习方式。 种学习方式。 探究性学习源于学生的主动性和能动性。 探究性学习源于学生的主动性和能动性。 苏霍姆林斯基曾说: 在人的心灵深处, 苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处,都 有一种根深蒂固的需要, 有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一 个发现者、研究者、探索者, 个发现者、研究者、探索者,而在青少年的 精神世界中,这种需要特别强烈” 精神世界中,这种需要特别强烈”。 探究性学习有利于培养学生的 创新精 神和实践能力。 神和实践能力。

探究性学习思想
教育家第斯多惠曾经说过:“一个坏的 教育家第斯多惠曾经说过: 老师是奉送真理, 老师是奉送真理,一个好的老师是教人发现 真理。 真理。”引导学生发现真理比传授真理更重 要。 要发现真理,必须先探究真理, 要发现真理,必须先探究真理,在探究 中发现真理和验证真理。因此, 中发现真理和验证真理。因此,就要培养学 生的问题意识和好奇心,激发他们发现问题、 生的问题意识和好奇心,激发他们发现问题、 探究问题和解决问题。 探究问题和解决问题。 探究性学习必须先明确问题和解决问题 的方式方法,然后有计划有步骤实践, 的方式方法,然后有计划有步骤实践,并且 由表及里,由浅入深的推进。 由表及里,由浅入深的推进。

探究性学习的原则
( 1)课堂教学教学是培养学生探究性学习的 重要场所, 重要场所,通过它可以培养学生掌握探究性学习的 方法、要领和步骤。 方法、要领和步骤。 凡是学生自己能探索得出的,绝不替代; (2)凡是学生自己能探索得出的,绝不替代; 凡是学生能独立思考得出的,绝不暗示。 凡是学生能独立思考得出的,绝不暗示。教师作为 引导者,基本任务是适时启发引导; 引导者,基本任务是适时启发引导;学生作为探索 主要任务是通过自己的探索、发现新事物, 者,主要任务是通过自己的探索、发现新事物,学 习新知识,从而在实践中培养探究能力。 习新知识,从而在实践中培养探究能力。 打破课堂教学的限制, (3)打破课堂教学的限制,讲究探索时空的开 放性促使我们的问题设计不拘泥于课堂或教材, 放性促使我们的问题设计不拘泥于课堂或教材,要 积极与社会、生活实践相结合, 积极与社会、生活实践相结合,让学生到社会大课 堂中去探究,体验探究的乐趣。 堂中去探究,体验探究的乐趣。

三、课堂评价方式的转变
课堂教学质量高低的标志主要从两 个层面来评价,一是教师的教学思想、 个层面来评价,一是教师的教学思想、 内容、方法与手段是否以学生为主, 内容、方法与手段是否以学生为主,突 出了三维目标; 出了三维目标;二是学生的 学习状态 也就是最关键的层面, 也就是最关键的层面,主要看学生的参 与情况和学习所得。学生参与度越高, 与情况和学习所得。学生参与度越高, 习得的知识与技能越多,质量也就越高。 习得的知识与技能越多,质量也就越高。 因此评价课堂教学质量必须基于学生的 学习情况。 学习情况。

1、参与状态
(1)课堂教学中学生的参与度是决定课 堂教学质量的关键,参与度越高质量就越高。 堂教学质量的关键,参与度越高质量就越高。 (2) 在课堂中还要注意观察区别学生 的参与是主动的还是被动的, 的参与是主动的还是被动的,教师是如何有 效的调动学生的参与。 效的调动学生的参与。 (3) 在参与中还要注意观察学生的 参 与质量,哪些是有效的, 与质量,哪些是有效的,哪那些是低效或无 教师是如何引导的。 效,教师是如何引导的。

2、关注状态
学生的注意力是否集中, (1)学生的注意力是否集中, 是否按照教学要求进行学习。 是否按照教学要求进行学习。 (2)学生是否全身心地投入求 知的过程中。 知的过程中。 (3)学生是否由被动性的听记 转变为主动的参与, 转变为主动的参与,在学习过程中 是否敢于发言、 是否敢于发言、敢于质疑和敢于创 教师是否提供了这样的平台。 新,教师是否提供了这样的平台。

3、情感状态
(1)学生的 精神状态是否良 现象。 好,有没有被压抑的 现象。 (2)学生是否被激发出浓厚 的学习兴趣,积极性是否高涨。 的学习兴趣,积极性是否高涨。 学生是否得到了尊重, (3)学生是否得到了尊重, 能否在宽松和谐的氛围中合作、 能否在宽松和谐的氛围中合作、交 流学习. 流学习.

4、学习效果: 学习效果:
(1)学生在课堂中的表现情况比较良 人格得到尊重,个性得到张扬。 好,人格得到尊重,个性得到张扬。 知识和技能, (2)掌握了新的 知识和技能,良好 的学习习惯得到了进一步培养。 的学习习惯得到了进一步培养。 团结、协作精神和探究、 (3)团结、协作精神和探究、创新精 神得到了进一步发扬。 神得到了进一步发扬。

谢 谢!
2011年1月6日 年 月 日


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