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水稻种植业说课稿


3.2

农业区位因素与农业地域类型—水稻种植业 (说课稿)

1、设计思想 农业是国民经济的基础,对于拥有十三亿人口的中国,发展好农业其意义重 大而深远。然而,我们国家幅员辽阔,东西南北的自然差异显著,选择发展什么 样的农业?如何发展好?都是我们需要思考的问题。本节课运用探究型课型从生 产生活实际出发,采用情境教学的方法,通过教师展示一些典型农业生产的图片、 文字资料可以弥补学生的“不熟悉” ,同时教师设计适当的问题进行引导,让学生 自主探究或合作探究水稻种植业的生产特点和区位因素。教师在整节课的教学中 仅是一个引导者,提供探究方法、提供探究工具,所有知识性结论均由学生自己 推理、归纳总结。 2、【教材分析】 水稻种植业是湘教版必修二第三章第二节的内容,本章农业内容主要介绍了 一些农业的区位选择问题和世界主要农业地域类型,其中水稻种植业是在学生学 习了农业区位因素的基础上,进一步应用区位因素分析方法,学习掌握水稻生产 的地区分布、生产特征、区位条件等知识的一节课。可以说这一节内容是本章第 一节的案例运用分析,本节课的学习,又为后面其他农业地域类型的学习夯实了 案例分析方法的基础,在本章中起到了一个承前启后的作用。 3、【教学目标分析】 课程标准:分析农业区位因素;举例说明主要农业地域类型的特点及其形成条件。 根据对课标及教材内容的分析,结合地理学科的特点和学生的特征,按照地 理新课标的要求来确定的教学目标如下: 4、 【教学重点、难点】重点及是难点 1、水稻种植业的特点; 2、水稻种植业的区位因素; 5、 【学情分析】 1、我们这批高一的孩子都是典型的“90 后”,对于农业生产相当陌生,基本毫无 生活经验可谈。再加上这部分知识在教材上呈现并不生动,不容易激发学生的学 习兴趣,所以消除学生的陌生感,激发学生的学习兴趣是该节课设计教学时必须 考虑的因素。 2、学生对一些生产生活图片的展示比较感兴趣,在教学课件中可以选取有水稻种 植业教学内容的典型图片来吸引学生注意力,提高他们的学习兴趣,同时能辅助 教学。 3、学生学习本课内容时可能遇到的困难有:水稻种植业特点之一单产高但商品率 低不易理解;不知如何去探究农业地域类型的特点和区位因素。 6、教学方式和手段 【教学方式】 1、应用“案例探究—问题引领”的探究性学习课型。 2、采用综合分析法,对水稻种植业的区位因素进行分析。教师介绍探究方法,提 供探究工具图,引导学生分组合作探究亚洲水稻种植业的区位因素。 3、充分利用有关资料,进行案例分析和归纳,培养学生的地理信息素养。 【教学手段】采用多媒体教学
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7、 【教学过程】 步骤

教学过程及主要内容

设计意图及理论依据
生活化的导入,生活化的图片更 能吸引学生的探究兴趣,聊天式 的对话问答更能拉近师生的情感 看似无意的两组图片,实则为 了解决一个教学难点:水稻种 植业农业区位因素分析中,人 们的饮食习惯和种植历史悠久 这一条件的分析,一直是学生 不能直接分析出的,为后面全 面分析水稻种植业的区位条件 埋下伏笔。

呈现图组并提问 每天早饭一般我们都吃些什么?中午 1、新课导入 和晚上的主食呢? 学生多数回答米 饭,接着给出另一组图并提问:那这 些食物会天天出现在我们的餐桌上 吗?为什么?

2、新课学习

继续提问:我们每天都吃的主食—— 一个问题,两组图片,连贯地 大米饭,那大家知道秦皇岛市场上的 承转到水稻种植业分布这一知 大米都是哪里来的吗?并相继呈现两 识点 组图片 通过呈现世界水稻分布图,学生看图
用图片形象直观地帮助学生拔 高知识点,更好地概括水稻种

(一)水稻种植 完成学案,总结水稻种植业分布地区。 植业的分布。同时提高学生的 业的分布
读图能力

从图中我们可以观察到亚洲的水稻种 根据水稻分布图,顺利地承转 植业分布最为广泛,为什么呢?
到亚洲水稻种植业的区位因素

这部分学习以学生合作探究为主 1、提供探究方法:由于这是本章第一 节的案例运用分析,学生还没有掌握 探究方法,因此在学生探究前教师首 先说明探究过程: 进行学法指导——思维过程 (二)亚洲水稻 (1).假设——选择分析问题的角度 种植业的区位因 (2).证据——读图或资料寻找相关 素 的信息 (3).论证——应用信息解决相应问 题 (4).观点——形成相关的看法和认 识 2、提供探究工具:多媒体呈现亚洲水 稻种植业分布图、亚洲地形图、亚洲 人口密度图、亚洲气候分布图图组, 学生分小组讨论影响亚洲水稻种植业 分布的有利区位条件有哪些?并完成
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授之以鱼不如授之以渔,这部 分内容的设计,教师提供了探 究的一般方法,同时提供了探 究工具,指引了探究的方向, 学生或自主或合作探究得出结 论,体现新课程理念。通过教 师学法指导,教给学生分析问 题的方法,使学生形成正确的 思维过程,并在今后的学习中 能够做到学以致用。 引导学生读图,运用图片工具, 能够比较顺利地得出水稻种植 业的典型区位条件——气候、 地形、劳动力等,而生产经验、 生活习惯等区位条件就可以运 用导入部分埋下的伏笔来完 善。通过读图、培养学生读图

学案上表格。 3、学生自主探究,师生共同归纳得出 结论:水稻种植业的区位条件,并完 成表格。 在这部分内容的学习中教师 给出水稻生产场景图片组及水稻生产 的背景资料作为探究工具,要求学生 通过自己设想—同伴交流——推出结 论——师生共同归纳四个步骤得出亚 洲水稻种植业的生产特点

能力,综合分析解决问题能力。 通过引导学生分组讨论、分析 探究,学会交流合作,突破难 点。

知识点(三)亚 洲水稻种植业的 生产特点

以水稻种植业五个生产特点为 依据针对性的提供相应的图片 和文字资料,更加有指导性而 高效的帮助学生自主探究推理 水稻种植业的生产特点。 四步走战略之自己设想留给学 生独立思考的空间;同伴交流 可以查漏补缺,给学生留下深 刻印象,帮助学生记忆,提高 课堂效率。 教师在总结归纳的同时介绍简 化记忆的方式,帮助学生更加 方便快捷高效的记忆住水稻种 植业的生产特点。 在此我设计了两个教学评价, 一个是思考题: (根据分析水稻 种植业的一般方法,请学生分 析秦皇岛种植玉米的区位因素 和生产特点)这个环节可以等 同于教学总结功能,把本节教 学的重难点融入到一个思考问 题中,既省掉了繁复的总结赘 述,又能促进学生融会贯通的 运用本节所有重点知识去解决 实际问题,也可以更为全面地 从知识和能力两个维度评价学 生的知识掌握程度,更是学生 利用所学分析实际问题的体 现,实现学以致用。一举多得。 另一个是当堂测验,讲练结合, 及时巩固;了解学生掌握程度, 达到反馈的目的;

3、教学评价

1、思考题 根据分析水稻种植业的一般方法,请 学生分析秦皇岛种植玉米的区位因素 和生产特点 2、当堂测验

八、板书设计 由于本节课的重点内容都在学案上有所呈现,这样设计板书能简洁概括本节 课主要知识脉络,有利于系统理解记忆。

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