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新课程中学美术欣赏课传播美术文化两个目


新课程中学美术欣赏课传播美术文化的两个目的 摘 要:在中学美术欣赏课中重视对美术文化的传播,从视觉领 域入手,达到美术欣赏教学的目的:发展学生的视知觉,获得以视 觉为主的审美体验,提高学生的审美素养;培养审美评价能力,提 高学生的理论修养;陶冶审美情操,提高道德修养,充分发挥美术 欣赏教育在人的综合文化素质层面的功能。本文重点探析后面两个 目的。 关键词:中学美术 美术欣赏 美术

文化 传播 审美评价 一、培养审美评价能力,提高理论修养 新《课标》在第二部分《课程目标》中明确提出: “学会分析、评 价美术作品及美术现象,形成健康的审美情趣和审美观念;理解美 术与其他学科之间的联系,并将美术语言运用于研究性学习之中” , 在第三部分 《内容标准》 中, 关于模块 a “美术鉴赏” 的表述为 ‘美 “ 术鉴赏’是普通中学阶段美术科目的学习模块之一,是在义务教育 阶段美术课程中“欣赏·评述”学习领域的基础上更高层次的拓展 与延伸。美术鉴赏活动能帮助学生在欣赏、鉴别与评价美术作品的 过程中,逐步提高审美能力,形成热爱本民族文化、尊重世界多元 文化的情感和态度。,其成就标准为“懂得美术鉴赏的基本方法, ” 恰当使用美术术语(如形状、色彩、空间、材质等) ,以自己的观 点采用一种或多种方法描述、分析、解释和评价艺术作品,并与他 人进行交流。 ”不难看出,新《课标》对培养学生审美评价能力提 出了明确的要求。我们有这样的经历,面对一幅美术作品,学生只 能惊叹一声“哇! ”然后就不能再评价什么了,或者只能简单的表 明自己“喜欢”或“不喜欢”某件作品,是一种偏好式的说法,但 美术教育的追逐目标是帮助学生“获取感觉与理解力,使他们在美 学意义下经历视觉形体??愿意终止喜好直到做了视觉分析为 止。。也就是说,学生的偏好式的判断,只能是作为审美评价的原 ” 始线索,我们要从学生的视觉感觉入手,引导学生对作品做出感性 和理性相结合的阐述。以下我们引用艾斯纳的观点,分析审美评价 的层次和内容。 艾斯纳在《儿童的视觉与知觉的发展》中,将阐述分为描述、诊 释与评价三类。描述,是学生对艺术作品表象的注意,是艺术形体 的“字面”意义。例如“这幅画在构成上不对称??主色调是黄色 底上的朱红色??三个人坐着蜷在一起,在画布的下半部分形成了 一个圆圈??”这些都是描述性的阐述,是学生从基本的艺术语言 入手,对艺术作品做的真实的描述。这种描述阐述只是学生进行审 美评价的第一步,是学生进行审美评价的基础。 第二种超越了视觉形体的描述性,叫做诊释性描述。艾斯纳在书 中引用一段美国某著名评论家对法国印象派画家皮埃尔.波那德作 品的评论,来对让释性描述做出解释, “评论家运用了富有创造力 的明喻与暗喻来诗话波那德画中的感情与意想质量, ‘充满了细缝 和色块一一金粉红色被淡蓝紫色滤过, ’等等。这些语言的努力以 使读者超越文字、视觉,经验其作品的表现意味.”在这种阐述中, 我们看到的不是简单的文字描述,而是诊释、类比与暗示。这种阐 述先以批评者的能力为基础,找到诗意的类比,将这些类比组合起 来,通过阅读这段组合,可以使读者更深切地体验美术作品的丰富 内涵,这种阐述即是创造性诊释。 最后,对视觉形体的阐述是评判型,这种阐述是对形体价值或意 义的评判。 艾斯纳详细地说明了在艺术批评领域里评论性的语言文字的三个 有机的组成部分,同时也说明了学生对一件美术作品进行评价时所 表现出来的评价能力的三个不同的层次。在培养学生的审美评价能 力方面,教师传播的美术文化能发挥出较为明显的作用,能逐步提 高学生的理论

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