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学教稿


第二节

设计好“讲学稿”是以“讲学稿”为 载体的教学活动实施的前提

“讲学稿”这个载体为东庐中学“教学合一”教学改革提供了一个有形的抓手,有了这 个抓手,我们的改革才真正意义上实现了“先学后教”“边学边教”“以学定教” 、 、 ,做到了 教和学的和谐统一。很多学校只注意到了“讲学稿”这个形式,却没能深刻把握“讲学稿” 的真正内涵,所以往往是听听看看激动,回去一试问题百出。河南省新安县第二高级中学林 保健校长在他的《 “讲学稿”名不副实的背后》一文中写道: “讲学稿”为什么会名不副实?是我们的教师真的不知道它应该怎么编制吗? 2005 年,我们给全校教师印发了江苏南京市溧水县东庐中学实行讲学稿改革课堂教学 的经验材料, 要求各个教研组进行学习。 至于我们学校是否实行讲学稿不做行政要求。 后来, 有少数备课组主动要求运用讲学稿进行教改尝试,结果收效很好。到了 2006~2007 学年, 学校才根据老师们的建议,决定在高一高二年级的各个学科,全部实行讲学稿。讲学稿是什 么样子,我们不知道。但是我们有网络,我们可以在网上下载外地教师编写的讲学稿作为我 们参考的蓝本。更重要的是我们知道它既是教师课堂教学的“教案” ,更是教师引导学生进 行有效课堂学习的“学案” ,它的内容必须体现课堂导学的过程,必须经过教师的精心设计。 还知道讲学稿是整个年级统一的, 同级段各个教学班共用的, 必须由备课组在一起集体研究, 发挥集体智慧,使其成为整个备课组所有教师共同的劳动成果。在推行讲学稿的过程中,曾 经出现过偏差, 就是有个别学科把讲学稿印制成参考资料的摘编, 导致课堂教学脱离开教材 文本,出现本末倒臵的现象,为此还引发了讨论。因此,说我们的教师不知道讲学稿应该么 编制,恐怕冤枉了大家。 我们不少学科编制的讲学稿之所以有名无实, 恐怕主要是由于编制名副其实的讲学稿需 要付出艰苦的劳动。 因为讲学稿不仅要有利于教师的教, 更重要的是要有利于学生的学, 怎样引导学生学习 是要动脑筋的。学生学习新课必备的基础知识怎样,是否能和要学的新知识有效衔接;怎样 激发学生对学习新知识的兴趣, 新知识和学生已有的生活经验能否联系; 怎样引导学生预习 教材, 通过预习学生自己能够解决哪些问题, 这些问题如何检测; 教材的重点和难点是什么, 重点如何突出,难点如何突破;什么地方需学生做课堂练习,练习如何设臵;什么地方需要 学生开展讨论,讨论如何铺垫;各个教学环节如何安排,怎样形成有机联系,如此等等,都 需要教师认真思考,精心设计。即使由一名教师执笔编写,其他教师也要在心里做出自己的 设计,否则就无法进行讨论,无法使讲学稿成为集体智慧的结晶。这样的备课要求和一些教 师肤浅备课、单打独斗的工作习惯相冲突。 为了省事,只有搞“假冒伪劣” 。一是搞资料搬家。这样的做法文科教师喜欢。找到一 本好的参考书,把上面的知识要点复印下来,印发给学生,上课就读这些知识要点,能够回 答某些问题就行了。 至于教材是否理解了, 知识是否弄懂了, 好像不用考虑。 二是习题搬家。

从某种练习册上,遴选一些练习题,将其翻印到活页纸上,对其冠以“讲学稿”的名义,用 来应付检查。在这些所谓的“讲学稿”上,看不到导学过程。实际上老师在上课时好多是 不用讲学稿的,只是到最后练习时才拿它当练习本使用。 这样的“讲学稿”不需要设计,不需要过多的讨论,编制很容易,省心省力,很受偷懒 者欢迎。悄悄泛滥,也在情理之中。 正是这样的“讲学稿”暴露了我们有些备课组集体备课的有名无实,暴露了我们个别教 师课堂浪费严重,经常出现低效、无效、甚至负效教学行为的主要原因。 我们要提高教学效率,要消除课堂上的时间浪费,就要在抓好集体备课上下工夫。抓好 集体备课,就要在保证讲学稿质量上把好关。 东庐中学取得了一定成就的 “教学合一” 改革, 说起来也很简单, 我们追问不已, 思考、 探索了多年的,其实只有两个问题:学生的学习乃至成长到底是怎样的一个过程?教师和学 校在这个过程中到底怎样才能给学生实实在在的帮助? 正是基于这种思考和探索,早在 1999 年,我就发现了传统教学的不足:过分关注教师 的“教”而忽视了学生的“学” ,教师苦教,学生苦学,但教学效率不高。在师资力量十分 薄弱的农村中学,这种本末倒臵的做法危害更大,它直接造成了教学质量低下,学生负担偏 重,学生大量辍学。可以这样说,东庐中学以“讲学稿”为载体的“教学合一”改革,成功 的关键是把眼光聚焦在了学生身上,成功的保证是有了“讲学稿”这个载体,从而真正做到 了关注学生,关注学生的学习过程。 ’

“讲学稿” 是被实践证明了的一种有效的课堂教学载体, 但它能有效实施的前提是要设 计好讲学稿。


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