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科研兴校 特色强校是学校可持续发展之路


科研兴校

特色强校是学校可持续发展之路

?科研兴校,特色强校?形成自己的科研思路,追求着自己的 办学特色。这条思路是以办学思维体系的完善为科技支撑点,以培 养研究型教师为科研出发点,以办学模式的创新为科研发展点,以 教学模式的创建为科研切入点,以提高教学艺术和教学效果为科研 落脚点,走可持续发展之路。 一、办学思想体系的特色建设是开展教

育科研的支撑点 ?一个办学者,没有科学的办学思想,没有明确的办学思路, 他的办学行为是不坚定不持久的。 ?让全体教师基本以?为学生的终 身学习和发展奠定基础?为办学宗旨,以?以德立校,以法治校, 科研兴校,特色强校?为办学策略,以?建特色,创示范?为根本 追求。办学思想体系中培养学生终身学习能力的宗旨和科研兴校、 特色强校的策略,使全体教师明确了学校?建特色,创示范?的主 要方向,成为开展教育科研工作的支撑点,是学校取得教育改革成 就的根本保证。 有了这一支撑点,学校便有了规范科研管理工作的坚实基础, 便有了发展规划的保证、领导组织的保证、科研经费的保证、科研 制度的保证、科研办量的保证。 ?突出素质教育的科研特色,围绕中 心课题开展多轮实验,增加课堂教学的科研含量,形成人人参与科 研的大生产格局? ,以寻求发展资源。 学校制订教育科研的?一票否决权??激励积分制??岗位责 、 、 任制?和?学习责任制? 。对不参与教育科研工作的职工在评优评模 中实行?一票否决? ,对积极参与教育科研并取得实际成果的职工在
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晋升考核、住房分配等方面给予激励分,并以之作为推荐评选各级 骨干教师、学科带头人的第一条件。明确规定校长、主管副校长、 教科处、教研组、备课组等不同责任人应承担的科研工作和科研责 任,对每位教师的科研理论学习任务、科研计划经费数量等给予了 明确规定。 有了这一支撑点, 学校就有了选题创新和观念创新的保证。 2004 年度,启动了学校特色建设的课题。2001 年 11 月,已向省教科规划 办申报?十五?规划课题。根据 21 世纪社会对人才的要求,着眼于 学生自我教育能力,以及良好个性品质的培养。开展特色办学模式、 特色管理模式、特色课程模式、创新教学模式和德育评价模式的研 究,取得了?引智工程??四制改革??地方活动课课例??学科 、 、 、 创新教育??班主任工作量化评估?等一批新的改革成果,得到了 、 上级部门的高度评价。大部分教师的科研观念正在实现由个体单干 向群体合作、由科研神秘化向大众化、由论文写作向服务教育的根 本性转变。 有了这个支撑点,就能创设一个使教师们?要研??能研??善 、 、 研?的良好氛围,使?科研兴校?策略真正地变成?科研兴校?行 动。 二、教师队伍的特色建设是教育科研的出发点 ?人本思想?是办教育的灵魂,同样是学校开展教育科研的出 发点,发展人、创造人、培育人,让教育科研成为开发教师资源, 实现可持续发展的重要手段。 ?教师的教育科研能力是学校发展的最 终决定因素,学校办学水平的竞争关键在于拥有‘科研型教师’的 数量和质量。因此,大力开展教育科研活动,在活动中培养教师的
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教育科研精神,提高教师的教育科研水平,是学校最富有发展性和 前瞻性的中心工作之一。 ?开展?科研育师?战略,继续开展以培养 管理型教师队伍为目标的?行政干部十个一工程? ,和以培养骨干教 师队伍为目标的?青蓝工程? ,同时探索总结出了三种校本培训模式 和五条培养教师的渠道。 三种校本培训模式是 ?课题中心模式? 、 ?名 师带教模式?和?学——研结合模式? 。五条育师渠道是立足活动培 养教师,立足课题培养教师,立足课堂培养教师,立足课程改革培 养教师,立足评价培养教师。 多渠道结合,为培养科研型骨干教师奠定基础,基本上实现了 教师队伍的优化,使全体教师实现三个?更新? :教育观念的更新, 教育艺术的更新,教育质量的更新。 ?主动发展??教是为了不需要 、 教??学会求知,学会生存,学会合作??今天教学是为了学生明 、 , 天的发展服务?等新的教学观、质量观在教师的思想中产生了潜移 默化的作用。 三、办学模式和教学模式的特色建设是开展教育科研的切入点 我校是巢湖市示范学校, 庐江基础教育窗口学校。 2004 年秋, 至 学校有教学班 55 个,学生 3998 人,是庐江地区规模最大的完全中 学。单一的办学模式、过大的办学规模,成为我校持续发展的阻碍。 如何从规模办学走向品位办学,进一步提高办学效益,向?省级示 范学校?迈进,成为我校发展的重要议题。通过考察外地经验,结 合所处的社会实际,我校决定把办学模式和教学模式的特色建设作 为教育科研工作的切入点。 启动?引智?工程,探索特色办学模式,创办第二课堂。数学 自学辅导实验班,体育特色班,不同程度地满足了市民的教育需要,
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最大限度地实施了?因材施教? ,发展了学生的个性特长。如何开展 实验班的实验教学,实现多种办学模式的并存、融合,使实验工作 取得高质量,赢得市民的信赖,使实验班成为特色办学模式下建设 起来的精品、名牌,成为我校教育科研的重点课题和特色课题。开 展普通班,数学、外语实验班,信息技术实验班,特长班等多种形 式相结合,使我校融基础教育、特长教育于一体,成为一所真正的 实验完全中学。 当我们把目光投注于学校发展的宏观战略研究的同时,我们也 把精力集中于课堂教学模式的研究。课堂教学是教育科研的主阵地, 是实现教育科研效益化的基本途径,这是全体教师的共识。教学模 式是在大量教学实践的基础上总结出的相对固定的教学流程,是教 育科研常研常新的课题。学校明确规定,课堂教学模式的探索是课 题研究的重点,是具有实践意义的工作。我们从中心课题的研究成 果出发,建立了?调适心理,主动学习?的八字教学模式框架,将 学习发展的主动权还给学生,实现开放的课堂教学。各学科根据本 学科特点,也逐渐建立八字中心模式的?变式? 。如语文科的?启、 读、练、知、结?五项四段自学辅导教学模式,数学科的?分层备 课,分类施教?教学模式,英语科的?情景教学?模式,物理科的 ?主体参与,实验探索?模式,化学科的三步培优模式,生物科的 ?探究课题,主动发展?模式,地理学科的?愉快教学模式?等。 这些模式的总结、推广和应用,让全体教师掌握到了优化课堂教学、 提高教学质量的实实在在的武器,让许多青年教师从?无法?走向 ?有法? ,课堂教学出现了新的气象。 四、培植典型和带动全局的课题实验的特色建设是开展教育科
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研的发力点 学校教育科研应遵循实践性原则、效益性原则和创新性原则。 为此,教导处带领全校教师,明确科研的方向,制定工作策略,寻 求推进教育科研工作的发力点。一是加强了与省地市各教科所、教 科规划办的联系,申报上级部门确定的重点课题,承接国家重点课 题的协作攻关项目;依托专业部门,争取他们的指导和帮助,加快 工作进程。二是加强与高校、兄弟学校的横向联系,积极引进先进 的教育科研组织管理经验。他山之石,可以攻玉,在交流中积聚前 进的力量。我们要多次去外地考察,借鉴优秀经验。三是立足学校 中心课题,认真审定筛选子课题,如:特色办学模式的研究、主体 性的培养研究、素质教育全息评价的研究、师生心理素质和关系问 题的研究等创新性课题和榜样性课题,形成了多层次课题网。学校 承担国家级协作课题 1 个、省级课题 2 个、市级课题 12 个,承接省 级协作攻关项目 1 个,并正在向省教科所申报立项?特色学校建设 研究?等 2 个?十五?规划课题。每期举行各类课题实验展示课近 10 节,其中地市级实验课近 4 节。四是树立榜样带动全局。有计划 安排学术带头人讲课题研究的专题学术报告,安排课题研究观摩课、 示范课。安排的课题实验课展示月、课题实验研讨课活动月、课题 实验评优课竞赛月,通过典型引路,强化激励动力机制,带动大家 卓有成效地推进科研工作。 五、实现特色建设投入的效益是开展教育科研工作的落脚点 科研不是目的,而是育师和优质的一种手段。教育科研的最终 落脚点与我们的教育方针是完全一致的,即实现教育教学质量的提 高,培养现代社会需要的合格人才。为了站稳这个落脚点,学校采
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取如下措施:一是确定一位优秀教师的标准。上一堂好课,只能说 明你是一位合格教师,有一个好的教学质量也只能说明你是一个骨 干教师,能运用科研成果创造课堂教学的闪光点,实现好课好文章 与质量的整合,才能表明你是一位优秀教师。用这样的标准去要求 人、评价人、激励人,一改过去为科研而科研,为了论文而写论文 的不实的局面;二是开展课堂教学水平等级评价活动,发现、总结、 推广有个性、有创新的课堂教学;三是立足课堂主渠道,让课堂成 为实验的基地,成果的中试站、检验站和推广站。四是确立基础教 育课题的选题原则:教育教学中深层次的问题即课题,明确课题实 验的重难点是课堂教学模式研究和师生心理调适研究,紧紧把握课 题实验的正确方向,求真求实创新。 特色建设效益可促使学校教育教学状况得到根本转变。一是老 师们学会了?蹲下来看学生? ,学会了用?爱?来教育学生,用?发 展?的观念来看待学生,用创建的教学模式来设计课堂教学。其二, 是学生的主动学习、主动发展的水平可明显提高。开展教育科研, 最终受益的是学生,学生成了学习的主人,他们学得有兴趣,学得 有方法,学得有成功的喜悦。他们不但是基础课程学习的姣姣者, 也是个性发展的现代型学生。

231500

安徽省庐江二中

束义福

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