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“先学后教、当堂训练”教改实验中存在的问题和改进策略 先学后教、当堂训练”
最近一年学校在推行洋思教学模式————先学后教、当堂训练。 所谓“先学”,就是在课堂上,教师先揭示课堂教学目标,提出自学的相关要求,进行学前指导 后,学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容,完成检测性的练习。自学的形式灵活多样,可以是 看例题、读课文、看注释、做实验

、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。 所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误,教师指导学生研讨解决,教 师只作评定、补充、更正,最后让学生当堂完成作业,经过严格训练,形成能力。“后教”不是教师漫 无目的的教,而是在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间的互动式的学习。“后教”的环节 是:学生在自学过程中,教师通过巡视,准确掌握学生自学的情况,在学生自学结束后,发动学生通过 讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题。让已学会的学生来教不会的学生,促使学生 相互合作、相互帮助,达到“兵”教“兵”的目的。在“后教”这个环节,教师要做到三个明确:(1) 明确教的内容。 教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方, 即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑 难问题,对学生通过自学已掌握的,一律不教。(2)明确教的方式。这个方式就是“兵”教“兵”, 会的学生教不会的学生,教师只评定对不对,完整不完整,学生教的“不对”的地方,教师帮助更正, 对“不完整的”教师帮助补充。(3)明确教的要求。不折不扣达到大纲规定的要求,不能就题讲题只 找出答案,而要寻找出规律,真正让学生知其所以然,还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病,这样 就从理论到实践架起一座桥梁,以免学生走弯路。 所谓"当堂训练",是在“先学”、“后教”之后进行的,一般不少于 15 分钟。训练分必做题、选 做题和思考题,训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题,创造性地“做”,不搞死记硬背;训 练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成,教师不作辅导,学生不得抄袭。这样的课 堂作业犹如“实弹演习”,是高强度的综合训练,是全面提高学生素质(如拓宽知识面、发展学生的思 维,磨练学生的意志,增强竞争意识、独立意识,培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等)、减轻学生 课外过重负担必不可少的学习方式。 “先学后教 当堂训练”模式的本质可以这样归纳:⑴是一种教师指导下的每一个学生富有个性 的自主学习的教学模式⑵是一种班级授课制下的既集体学习又个别指导的教学模式⑶是一种代表最广 大学生利益的大众教育而非精英教育的教学模式。 下面我就“先学后教、当堂训练”教改实验中存在的问题和改进策略说一些我的粗浅的认识,不当 之处还望各位领导及同仁指导。 一、 存在问题 1、洋思是以学定教,让教师走向学生;而传统教学则是以教定学。 教学过程中教师“教什么”、“怎样教”,学生“学什么”、“怎样学”,谁更重要?是“以教定 学”还是“以学定教”?洋思人是“以学定教”---根据学生的学情确定教学内容、教学策略。 传统教学认为, “深挖洞才能广积粮”---教师讲得越多、越细、越深、越透,学生学的就越快、 越好,教师带领学生“钻山洞”,总比学生自己摸索要来的更快一些。实际上,这样做容易造成学生思 维的惰性,学生成了“哑巴”。 2、洋思以教定研,研教结合,以教研促进教学;而传统教学是凭经验提高效率,教研可有可无。 洋思的校本教研真正做到了研究本土化, 课题问题化, 也即他们的校本教研的问题和课题是真正源 自学校内部、课堂教学内部的本土专业研究。注重教研的针对性实效性本土性,早在 1982 年,该校针 对教师上课“满堂灌”,把作业压到课后等问题,以“当堂完成作业”为课题,展开了“要不要当堂完 成作业?能不能当堂完成作业?怎样才能当堂完成作业?” 的研究与讨论。 而传统教研是给什么题我立 什么题,布置什么我研究什么,多数研究缺乏针对性及实效性紧迫性。
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3、洋思以评促教,评教结合,可以建立优质高效的课堂教学评估标准;而传统教学则过分强调知 识的传授与积累、过分强调结果,忽视知识与能力的形成过程与方法,忽视三维目标。 洋思做到评价目标、 主体、 重点多元, 评价方法多样。 从单一的评价传授知识转向评怎样传授知识, 怎样有机地渗透德育、健康卫生教育等,看学生的精神面貌、心理状态、行为习惯等表现是否提高;评 教师是如何全面提高学生素质的。从评价教师怎样教(教态、语言、板书、现代化教学手段等),转向 评学生怎样学、看学生自学时是否紧张地动脑、动口、动手,自学的效果如何等。这样,由“重教”转 向“重学”,促使教师把备课、讲课的功夫花在引导学生获得知识及学会学习的方法培养上。促使教师 认真确定课堂目标,按照“先学后教,当堂训练”的教学结构,对学生进行严格训练,注意能力的培养, 使学生会学、爱学、乐学。传统教学热衷于填鸭式教学,将学生当作知识的容器,强调高强度、快节凑、 大容量,不讲方法,不看对象,教师轻松却苦了学生。 4、洋思以差定导,以导促学,让每一位学生抬起头来走路;传统教学则是对尖子生关爱有加而对 学习困难生则撒手不管。 相信每个学生都能学习好、教育好,是校长蔡林森从其 3 个子女的教育中获得的切身体会。洋思一 视同仁地对待每个学生。在深入了解学生的学习和成长状况的基础上,公平合理地进行编班、分组和排 座,便于学校对教师加以考核,有利于班级之间的竞争。在排座位时,他们坚持优、差生搭配同桌,以 便于课堂上“兵”教“兵”,便于课后“一帮一,一对一,”使好生、差生得到同时提高。传统教学则 是教师对少数优秀生倍加欣赏、 倍加关爱甚至开小灶照顾, 对学习困难学生一味抱怨智力差而忽视自身 方法与原因的反思。 5、传统课堂教学导致的直接后果。 长期以来, 传统课堂教学一般采用五段式即组织教学、检查复习、讲授新课、 巩固复习、 布置作业, 明显存在以下问题:①教师课堂讲授过多,不利于培养学生自主能力,学生被束缚着,有劲使不上。② 课堂上以教师讲为主,教师满堂灌,从上课讲到下课,学生似乎是在看戏,听说书,始终处在压抑、被 动的状态,学生的学习积极性调动不起来,主体作用得不到发挥。④跳不出“认知”的怪圈。课堂上, 重在传授知识,教师以为学生听懂了,就万事大吉,这样,教学脱离了实践,学生的能力、品质、行为 习惯的培养就难以达到要求。④缺少针对性、实效性,导致后进生大量涌现,教师主观地照本宣科,不 能及时反馈信息和有针对性地解决问题,影响了课堂教学质量的提高。⑤导致课外作业负担过重。课堂 上,学生不动脑、不动手,轻轻松松,作业压到课外,各科都是这样,则课外作业负担就必然过重,恶 性循环,就会影响课外活动的开展及实践创新能力的培养。 二、 解决办法 1、“三抓”是洋思课堂教学取得成功的根本保证 ⑴抓好思想观念的变革 思想决定行动,思路决定出路。任何一种新的教学方法或课堂教学模式,都是在一定的教育教学思 想的指导下进行的,单是机械地模仿几个步骤和技巧,不在思想观念上改革是不行的。许多学校学习洋 思的经验,人为地规定在课堂上教师讲几分钟,学生学几分钟,把活生生的课堂教学变成了教条。“先 学后教、当堂训练”的实质是:从上课到下课,学习的全过程都是让学生自学,教师由讲授者变为组织 者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法,而是一个原则,要真正把学生解放出来。有些老师放不开 是因为不相信学生, 所以一定要相信每一个学生都能够学好。 思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。 现实教学中,我们部分教师热衷于满堂灌,惟恐讲不细学生不明白,考试不及格。个别学校领导在听课 时看到教师讲得少,就认为教师不负责,希望老师多讲。这些不是方法问题,是思想观念问题,说到底 就是对学生信不过。思想观念不转变,教学改革永远不会迈大步。 ⑵抓实教学常规管理 管理出成绩,管理出效益。洋思初中之所以取得了一流的教学业绩,受到社会各界的一致好评,是 因为始终不渝地抓住了教学常规全程管理这个纲,切实做到真抓实管、严抓细管、敢抓善管。洋思初中 根据原省教委《常规管理基本要求》及《泰兴市中小学教学工作规程》,注重提高备、讲、改、辅、考 为核心的教学流程常规管理水平。 对各个环节都提出了简明要求并制定了一系列常规制度, 同时向每一 位教师提出了教学五大功目标:“教材处理功”、“教法优选功”、“课堂把握功”、“差生指导功”、
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“教学美化功”。各年级组、教研组进一步细化、量化,通过学习、自查、考核、备课,做到“三坚持”、 “一超前”,即在个人备课的基础上,坚持同课者集体研究;在抓好教学环节的基础上,坚持设计好每 节课;在领导拿出样板教案的前提下,坚持让教师传阅借鉴。从校领导做起,完成超前一周新授课程的 教案编写。抓课堂教学常规管理,在“准”、“活”、“优”、“清”四个字上下工夫,即课堂上准确 无误地把知识传授给学生;采用灵活多变、富有启迪性地教育法;课堂结构在优化上求效益;条理清楚 的语言表达,着力激起学生学习兴趣,学生积极活动,师生形成合力,取得最大的教学效果。抓作业布 置和批改,实行“三统一”、“三及时”,即统一作业布置要求,统一批改要求,统一建立学生错题档 案,做到及时发现、及时反馈、及时矫正。抓辅导,牢牢树立转变一名差生与培养一名尖子生一样重要 的观念,学校建立了面向全体学生的辅导制度,各科配合,分类排队,并明确了“五有”:有辅导对象、 有辅导时间、有辅导方法、有辅导要求、有辅导记载,尤其能够从起始学科辅导起,持之以恒地及时补 差,减少了两极分化现象。抓考核,做到“三重”,即重考试与节节清、周周清、月月清的教学目标检 测相结合,重考风,重导向,每次考后教师都认真进行质量分析。 同时,洋思初中在教学管理实践中培养了一支精良而强大的教师队伍。他们根据校情,严格履行教 学岗位责任制,组织“师”带“徒”,师徒责任各半,奖罚同步,目标同向。洋思初中每人都有一本考 核薄,功过得失逐一记载,据此量化结分,以分论奖,奖罚分明。把墙上讲的教学全程常规逐步内化为 教师学生的习惯,进而形成了好的教风、学风、校风。 ⑶抓活学生课堂教学活动的主体性生成 在洋思中学培养学生的主动性与创造精神的过程中, 充满学生活动的教学过程无疑是关键。 教与学 的顺序安排上,学生的学是教师教的基础。课的开始,教师用一、两分钟陈述教学目标与自学注意事项 之后,就是学生长达 10 到 15 分钟的自学。教师接下来的讲解根据学生的自学情况灵活进行。这似乎是 在不自觉中暗含了孔子的“不愤不启、不悱不发”的教学思想。学生听讲由以往的“教师要我听”变成 “我自己要听”,听讲指导思想发生了质的变化,随之而来的是听课效果质的飞跃。教与学的时间安排 上,变以往的“教为主、学为辅”为“学为主、教为辅”。洋思的课堂教学要求中明确提出教师一节课 的讲课时间不能超过 15 分钟,其余时间必须全部用在学生的自学、研讨和独立完成作业上。从时间分 配上确保了学生作为课堂活动的主体的存在。教学内容的组织上,变以往简单、机械地将大纲要求的教 学内容进行逐一讲解为只讲学生自学后仍不能理解的教学内容。 教学对象的指向上, 变以往很含糊的所 谓“面向大多数学生”为具体的面向在课堂上自学出现问题的学生。这四种洋思的教改措施,概括起来 就是“以学生为中心,一切的教都是为了学生的学”。这样做的优势是:学生不再有教师“周到细致” 的“服务”作依靠,失去了拖着自己走的纤绳,他们只能横下心来依靠自己,在自我尝试、独立探索前 进的过程中,作为人的主动性和创造性就在很大的程度上调动起来了。 2.“三信”是洋思初中教学模式响誉华夏大地的坚强动力 ⑴洋思人相信:学生愿学、能学、有潜力去学。 洋思人相信,要教好每一个学生,前提是需要有“人人都能学好”的思想观念作基础。他们不仅仅 把注意力集中于少数尖子生而放弃学得差的部分学生, 他们重视自身的教学水平对学生的影响, 重视自 己不断学习、改进教学方法、寻求最佳教学策略的自觉性。他们相信每一个学生都是愿意学习、能够学 习, 也都是有学习潜力的。 他们也承认学生之间存在差异, 但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源, 只要提供适当地必要学习指导和基本的学习条件,几乎所有的人都能学好。 ⑵洋思人自信:教师愿教、能教、有责任去教。 洋思的学生,有本地的,也有外地的;有好学生,更有许多所谓的“差学生”。接受这样的学生, 无疑需要极大的勇气。如今“教好每一个学生”已成为全校教师的共同信念和自觉行为,这正是洋思中 学教师们的责任感、 使命感的具体体现, 也是教师们敬业精神的具体体现。 他们给每一位新教师拜师傅, 决不允许出现因为教师经验不足而把学生当成试验品的现象。因为学生没有了“下一次”机会,他们以 极端认真和审慎的态度去备课、上课、批改作业和做课后辅导,精益求精地对待任何一项工作;他们通 过自己的辛勤劳动,教好了每一个学生,不仅对家长负了责,对社会负了责,更是对孩子的终身发展负 责。因为未来社会发展需要人们树立“终身学习”的理念,所以在校学习时获得的学习方法及成功体验

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就可能对一个人能否保持终身学习的兴趣起到重要作用。 反之, 在学校学习生涯的失败体验却可能导致 学生今后拒绝学习。 (3)洋思人坚信:适当的方法能让每一个学生学好。 “教师眼睛像阳光,照到那里那里亮”,“没有差生,只有差异”、“只要下功夫,每一个学生都 能教好。”正是在这样的信念支配下,他们不放弃每一个基础差的学生,扎扎实实地做好每一个学生的 教育工作,从根本上保证了学校多年取得巩固率、合格率、毕业率达到 100%的骄人成绩。他们将基础 差的学生分散到各个班,排座位时让他们与优秀学生同桌,以便“兵”教“兵”。课堂上督促鼓励每一 个学生积极投入到学习活动中去,教师讲课的起点是基础差的学生,提问重点也是学习基础差的学生, 课后辅导的主要对象也是这一类学生。实行日验收周验收制度,建立差生跟踪分析档案。这一系列措施 为基础差、学得慢的学生提供了“必要的和适当的学习条件”,最终使大多数的学生在学习能力、学习 速度方面逐步赶上其他同学, 而学习成功的经验也必然会给学生带来一种心理上的满足感, 从而增强其 学习的自信心,进一步调动起他们完成下一阶段学习任务的积极性。 3、“三重”是洋思初中腾飞的力量源泉 ⑴重起始年级。 洋思的学生从一踏进校门的那天起,就必须确立“我能行,我能干好”的信念。早一天确立这种独 立自主的意识,他们就能早一天适应洋思独特的课堂教学和日常管理。为此,洋思中学总要将最好的、 能力最强的教师配备在初一年级。 “转化后进生”则是初一工作的重中之重,因为只有这样才能确保每 一位同学在最短的时间内都能树立起相信自我、依靠自我的独立信念。 ⑵重实践演练。 洋思的教育者们坚信, 学生只有在这一次次的依靠自我的力量去解决学习、 生活中问题的过程中获 得了成功的体验时,才能进一步激发他们“相信自我、依靠自我”的信心,最终牢固树立独立自主的意 识。 ⑶重教师主导作用发挥。 强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用发挥。有人说:“从上课到下课,都让学生自学, 还要老师干什么?” 实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同, 课上的自学是在教师指导下的自学, 教师的主导仍在起作用。学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车,而老师好比是引桥,引导 学生走上高速路,不要走岔路。另外对后进生要督促、鼓励、辅导,对好学生要不断表扬。教师在巡回 辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上,并考虑如何解决。因此,教师的主导作用还是非常重要 的。与传统的教师主导作用不同的是:传统教学中教师的主导作用是靠系统讲授来实现的,而洋思则是 “从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。 总之, 只要思想不滑坡, 办法总比困难多, 课堂教学的过程, 应当是学生在教师指导下主动地探索、 获取知识的过程,在此过程中,同时会形成能力,形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。学洋思 贵在得法, 重在学习他们几十年如一日始终把学生的学放到课堂教学的首位的勇气和做法, 始终完善 “先 学后教当堂训练”课堂教学中“以生为本、以学定教”的胆略和智慧,通过不断优化教师的组织、指导 和点拨,促使学生高效认真地学、积极主动地学,学生不仅学会了知识, 而且学会了学习,学会了生活!

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