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研究性学习教研工作计划2009.2.18


2010—2011 学年上学期高一年级研究性学习

教学计划
任课教师 赵磊
研究性学习是国家教育部 2000 年 1 月颁布的《全日制普通高级 中学课程计划(试验修订稿) 》中综合实践活动板块的一项内容。它 是以 “培养学生具有永不满足、 追求卓越的态度, 培养学生发现问题、 提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标;以学生从学习生活和

社会生活中获得的各种课题或项目设计、 作品的设计与制作等为基本 的学习载体; 以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究 方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内 容;以在教师指导下,以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基 本的教学形式的课程。 研究性学习课程是高中课程改革中要求开设的 必修学科, 学生修习三年可获得 15 个学分, 占高中必修总学分近 20%。 由于是新兴学科,教师对它的了解不是很深刻,对课题研究过程也没 有明确思路,所以研究性学习的教研任重而道远:应该从最基本的理 论学习, 通过课题研究的成功案例分析获得感性体验, 在实践中探究, 创造独具特色的研究性学习教学道路。 一、理论学习阶段(用 6 周时间) 。讨论学习研究性学习的一般 理论,课题研究的操作流程,课题研究成果评价,以及什么叫做“研 究性学习活动”等理论。我准备用两周的时间让学生们明白课题研究 的重要性:作为一种课程,"研究性学习"课程是为"研究性学习方式" 的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会,具体来说,是
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在课程计划中规定一定的课时数,以更有利于学生从事"在教师指导 下, 从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题, 主动地获取知识、 应用知识、解决问题的学习活动。还有,结合《综合实践活动》学习 指导书,从社会诚信、环境保护、人生规划三个课题研究专题引导学 生掌握课题研究选题的过程和方法。同时,结合具体的研究案例对同 学们进行详细指导,在这个模块中我计划用 4 周的时间来学习。 “研 究性学习” 课程是与学科课程迥异的课程形态, 其根本特性是整体性、 实践性、开放性、生成性、自主性。由此看来,我们今天倡导的"研 究性学习"课程不仅仅是转变学习方式,而是通过转变学习方式促进 每一个学生的个性健全发展。 它尊重每一个学生的独特个性和具体生 活,为每一个学生个性的充分展开创造空间。因此“研究性学习”课 程洋溢着浓郁的人文精神,体现着鲜明的时代特色。 二、案例感悟阶段(用 5 周时间) 。利用《中国综合实践活动网》 , 搜集课改实验区研究性学习的教学成功案例, 从细节入手体验成功案 例中一举一动的精妙,从感性的角度把握研究性学习的操作流程,研 究性学习对同学们提出了完全不同的要求: ①在研究性学习中“学什么”要由你自己选择 ②在研究性学习中“怎么学”要由同学们自己设计 ③在研究性学习中“学到什么程度”要同学们自己作出预测 三、实践问题研究阶段(用 5 周时间) 。因为这门学科研究过程 和具体实践的不固定性,所以我们教师要灵活调配时间,根据学生的 兴趣来规定具体研究时间。依据理论、凭借实践经验参与课程教学,
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难免会出现一些意想不到的问题,随时出现的问题随时研究解决,可 以深化对理论的理解,也可以丰富实践操作经验。 “研究性学习”课 程与各门学科课程也存在内在联系: 这种学习方式不仅运用于其自身 的课程中,也运用于各学科课程中;"研究性学习"课程中所获得的直 接经验与学科课程中所获得的体现于学科中的间接经验, 两者是交互 作用、相辅相成、相反相成的。 以上只是一个较为具体的规划, “计划不如变化快” ,也许学生的 兴趣有所转移,抑或是研究课题的重点有所调整,作为教师的我们必 须要驾好船,掌稳舵,时时刻刻与学生保持沟通,只有这样才能有利 于研究性学习这门学科的正常开设。

2010-9-3

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