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初中数学新课程下合作学习


浅谈初中数学新课程下的合作学习 如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问 题。通过大量的课堂观察和调查,发现在实际的教学过程中,仍存 在许多误区,如浮于表面、流于形式的合作学习,缺乏对合作学习 的价值认识,缺乏适合学生进行合作学习的环境,以及教师在合作 学习过程中的角色转换等等,导致合作学习不能真正发挥出促进学 生全面发展的优势。 那么如何在新课标下搞好合作学习呢?

1、生生合作:实现了学生主体的参与 传统的教学,学生在长期的学习中形成了一种共识:别人的成功 就是自己的失败, 自己的成功就是别人的失败; 因此必须击败对方, 自己才能取胜,没有绝对把握,对不起,还是把机会留给别人吧, 明哲保身,但求无过嘛。在这种情况下,学生之间充满竟争,缺乏 理解、交往和合作。针对这一弊端, 《国务院关于基础教育改革与 发展的决定》中明确提出: “鼓励学生合作学习,促进学生之间的 相互交流,共同发展,促进师生教学相长” 。在合作学习营造的这 种有组织的和谐的交往学习活动中, 学生通过与同伴的合作、 交往, 充分发挥了生生之间的互动功能,学生的潜能得到了开发,主体地 位得到了体现,合作意识、合作能力会不断增强。 2、师生合作:教师转向“平等中的首席” 在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学 生单向的“培养”活动,学生无条件地服从于教,教学由共同体变 成了单一体。新课程强调,教学是教与学的合作互动,师生双方相 互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学 生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现 教学相长的共同发展。合作意味着教师角色的转换,教师由教学中 的主角转向“平等中的首席” ,由传统的知识传授者转向现代的学 生发展的促进者。 3、师师合作:课程综合化之必需 传统的教学活动中,教师大多是单兵作战,靠一个人的力量来解 决课堂里面的所有问题;而新课程综合化的出现,需要教师与更多 的人,在更大的空间,用更加平等的方式从事工作,教师之间将更 加紧密地合作。可以说,新课程增强了师生之间的互动关系,将引 发教师集体行为的变化,并在一定程度上改变教学的组织形式和教 师的专业分工。 新课程倡导培养学生的综合能力,而综合能力的培养要靠教师集 体智慧的发挥。因此,必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象。 教师必须走出封闭的教室,学会与他人合作,与不同学科的教师合 作。如研究性学习中,学生打破班级界限、学科划分,研究一些涉 及多学科多领域的综合性知识,因此需要不同年级、不同学科教师 共同参与指导,教师间的合作将直接影响学生课题研究的质量。由 此可见,教师之间的合作显得尤为重要。教师与教师之间的合作, 使所教内容互动,可以相互启发、相互补充、信息共享,实现在思 维、智慧上的碰撞,从而产生新的思想,使原有的观念更加完善、 科学,产生, “1+1>2”的效果,同时又可以不断提升教师自身境界, 提高新课程实施的质量。 为了使合作学习在数学课堂中收到较好效果,教师在实施过程中 必须注意如下几点: 1、合理组建合作小组 合作学习的分组有许多方法,纵观国内外对合作学习理论的研究 和实践,多数倾向于异质分组的原则,可以将男生和女生、本学科 学习较好的和有一定困难的、性格内向和外向的分到一起,形成一 种互补,每组 4—6 人为宜。在参与全班交流中,只有中心发言, 没有小组长, 而且中心发言人是轮流担任, 每个人的机会是均等的, 这样做的目的就是为了在合作学习中消除优等生的权威

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