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学困生转化措施WPS文字 文档


农村中学学困生转化的措施
“学困生”的转化是当今教育界的一大难题, 更是我们农村中学普遍存在的 一大块“恶瘤”不少教育工作者特别是从事农村教育工作者为此负出了大量的 人力、物力投入探索,至今仍没有找到切实可行的方法。而且我校很多老师都在 “学困生”上留下很多的遗憾。 因此要说到落实具体的转化措施, 可以肯定地说, “学困生”的转化不当是学校、老师的工作,而应是国家、社会

、学校、家庭以 及学生个体主动积极地参与。 这里我只从学生方面和教师方面谈谈我校是如何落 实转化措施的。 (一)树立正确的育人观 我们转化学困生首先树立正确的育人观念。江总书记在《关于教育问题的谈 话》中强调:要把学生培养成“才”,首先要把学生培养成“人”。思想品德教 育为学生人格的健全发展指导正确的方向,促使学生形成健康的人格。因而严格 规范学生的日常行为,良好的品德,行为习惯的养成是非常重要的。我校采用国 旗下的讲话等团队活动来教育学生树立正确的人生观。 对于提高学生学业成绩应 注重因材施教,我们的孔夫子当年弟子三千,贤才也只有七十二人。作为一个普 通教师,施教一个班,一个年级,我们不可能要求所有学生都成绩突出,但“三 百六十行,行行出状元”,只要学生学有所悟,会不断获取新的知识,教学就是 成功的。我们教育学生不要在一棵树上吊死,为自己终生幸福奠基,同时必须要 求教师不要用“有色”的眼光去看待“学困生”,不要一种标准去衡量、要求 “学困生”。 每个人都有自己的兴趣、 潜能正所谓“天生我才必有用”。 对于“学 困生”我们的教育应因人而异的教育思想。

(二)充分发挥学生的主动作用。
“学困生”特别需要情感呵护,“学困生”的缘由十分复杂的。因此,在转 化过程中必须因材施教,对症下药。学生所处年龄阶段,认识水平及思想状况都 还不够成熟, 还处于很容易受外界影响, 缺乏稳定性。 故转化措施要具有灵活性、 多样性,才能有针对性的转化,才能适应各种变化,从而取得良好的效果。 (1) ,充分调动学生参与意识,主动精神。这既是素质教育的最基本要求,也是 一切教育措施得以生效的前提。 倘若在教育中没能充分调动学生的积极性和主动 性, 那么我们的教育就始终是一种强制性的填鸭式的教育,学生的学习也就始终 是一种被动的、无奈的学习,夸美纽斯曾言:“教育的全部诀窍就在于抓住儿童 的上进心!”无论我们培养的方向怎样,无论学习的兴趣如何,都只有让学生自 己明确目标,并主动为之奋斗,方能取得良好的效果,正所谓“师傅引进门,修 行在个人”。 (2) 只要我们充分调动了学生的主动参与意识,就不仅会使他产生一股巨大的 , 动力积极投入到实践中去,同时也会产生一种自我思考、自我反省的意识,以用 于随时检查督促自己的思想和行为。这股动力,这种意识,就是我们通常所说的 “内在的动力”,它是保证这些“学困生”持久发展的最永恒的动力。可以说, 没有主体的参与,就没有“学困生”的转化。 (三)具体转化措施 (1) 、用亲情、友情、师生情靠近“学困生”心灵 "亲其师,信其道",要真正走进“学困生”心灵,必须从建立感情入手,以
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师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生,利用爱的教育来结出健康的果子, 而这种爱又必须是真诚的。素质教育下的办学理念时时提醒着我:"每个学生都 要发展,但不求一样的发展。每个学生都要提高,但不求同步的提高。每个学生 都要合格,但不求相同的规格。"当我们与“学困生”建立一种友好、平等的关 系时,当我们脱下"有色眼镜"自然而然把他们当成朋友时,他们就会主动向我们 吐露心迹、敞开心扉地与我们交朋友,这样他们就会亲其师而信其师,喜欢听教 师的课,对老师的批语教育也乐于接受,从而自觉纠正自己的各种行为,这样我 们的教育之舟就会驶向成功的港湾。 著名教育家魏书生的成功教育值得我们借鉴 和参考。 (2) 、自信是成功的保证 不可否认,大多数学困生是班上的"另类",他们经常受冷潮热讽,感受不 到爱的温暖,找不到自信,他们的自尊、自信在、无爱的环境中早已荡然无存, 学习无兴趣,人生无目标,公然对抗教师的消极行为也时常发生,这要求老师们 要把更多的关心洒在他们的身上,帮助他们树立自信心,战胜自我,让他们明白 老师心中永远有他们,老师永远都在关注他们,同时,还要引导学生善于发现自 己的闪光点, 让他们看到希望。 前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话: "用放大镜看学生的优点,用缩小镜看学生的缺点"。 (3) 、成功教育的应用 由于“学困生”过去屡遭失败、挫折的,他们大多存在着自卑心理,缺乏学 习的内驱力。只用批评指责的办法,他们是难以做到心服口服的,讽刺挖苦,体 罚,是征服不了他们的,有时还会使师生积怨越来越深。而老师真诚的爱,经常 性的鼓励,能使他们产生心理愉悦,满足自己的心理需求。许多成功实践事例证 明对“学困生”进行教育,"温柔胜于强力,成功的背后是激励",多给学生一些 鼓励,可以唤起后进生的上进心,是一种费力小而见效大的好办法。我校现行大 力推广成功教育也取得初见成效。 (4)大力提倡“发展性评价。” 评价是为学生的发展服务,而不是学生的发展为评价的需要服务。对教师而 言,评价更重要的是为了促进学生的发展。因此,应当用发展的眼光看学生,不 以一次考试的成绩评价学生, 更不能以一年度的升学考试评价学生。对学生的评 价要人性化,评价的内容要综合化,评价的标准要分层化,“多一把衡量的尺子 就会多出一批好人才。”要关注人的发展过程,将形成性评价和终结性评价有机 地结合起来。 要尽快建立起一套促进学生全面发展的评价体系,这是转变“学困 生”关键所在。 结束语: 总之,“学困生”的转化教育是很难一劳永逸,也不可能一蹴而就,它是一 个长期、反复的教育过程.农村中“学困生”也不例外,“学困生”的转化过程一 般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此,在转化过程中,“学困生” 故态复萌,出现多次反复,是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作,教师一定 要有满腔热情, 必须遵循教育规律, "反复抓, 抓反复", 因势利导, 使“学困生” 保持不断前进的势头。 农村中学学困生的转化工作的成败,它直接关系到素质教 育在农村学校实施的成效, 也是决定农村中学一大难题。因此“学困生”的转化 它需要我们特别是农村教育工作者的不断探索和总结, 在教育过程中让我们永远 记住:没有爱就没有教育。

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