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国培综合实践活动作业


一、综合实践活动的新特点或者特征
1.综合性 综合实践活动对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的 内在整合,体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动必须立 足于人的个性的整体性,立足于每一个学生的健全发展。 2.实践性 综合实践活动以活动为主要开展形式,强调学生的亲身经历,要 求学生积极参与到各项活动中去,在“做”“考察”“实验”“探究” 等一系列的活动中发现

和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力 和创新能力。 3.开放性 综合实践活动面向学生的整个生活世界,它随着学生生活的变化 而变化,其课程内容具有开放性。综合实践活动关注学生在活动过程 中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现,其评价标准 具有多元性,因而其活动过程与结果具有开放性。 4.自主性 综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好,为学生的自主性的充 分发挥开辟了广阔的空间。学生自己选择学习的目标、内容、方式及 指导教师,自己决定活动结果呈现的形式,指导教师只对其进行必要 的指导,不包揽学生的工作。 5.生成性

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综合实践活动的每一个活动都是一个有机整体,而非根据预定目 标的机械装配过程。随着活动的不断展开,新的目标不断生成,新的 主题不断生成,学生在这个过程中产生兴趣,认识和体验不断加深, 创造性的火花不断迸发,这是综合实践活动生成性的集中表现。对综 合实践活动的整体规划和周密设计不是为了限制其生成性,而是为了 使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。 综合实践活动课程的设计和实施,要符合其综合性、实践性、开 放性、生成性和自主性等基本特点。任何把综合实践活动当作一门具 有知识体系的学科来“教”的做法,都有损于其课程价值。

开设综合实践活动课程的意义和价值何在?
第一、促进学生整体素质发展 综合实践活动课程对于启发学生潜能,对于学生体验人生,关注 社会,解决实际问题,培养创新精神和实践能力有着重大而深远的意 义:1、有利于学生养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质和交 往能力。2、有利于培养学生收集信息和处理信息的能力。3、有利于 培养学生发现问题、解决问题的能力,是学生获得亲身参与实践的积 极体验和丰富经验,激发了学生创新潜能。 第二、促进学校课程的创生与发展 由于综合实践活动课程没有传统的教材为依托,需要学校教师根 据学生的兴趣、结合学校特色和当地课程资源,开发丰富的综合实践 活动主题。给予学校教师丰富的创造空间,综合实践活动的实施,促 进学校课程的创生与发展。其次,综合实践活动课程实施促进了学习
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型学校建立和校内组织文化变革。再次,综合实践活动课程实施促进 了学校管理制度变革。 第三、促进教师专业成长与发展 综合实践活动课程,对于转变教师新课程实观念、提升课程开发 能力、改变教学方式等方面都起到了较大促进作用。第一、有助于培 养教师的课程意识。通过主题开发和实施,从一定程度上有助于教师 树立正确的课程资源意识,增强课程开发意识和课程整合意识。第二、 有助于提高教师的课程实践能力。首先是综合实践活动的生成性要求 指导教师必须具备一定的应变能力。有助于提高指导教师对综合实践 活动实施的规划能力和设计能力;有助于提高教师组织、管理与协调 的能力;有助于提高了指导教师发展自我的实践能力、探究与问题解 决的能力。有助于提高自主获取信息、主动收集和处理信息的能力。 有助于增强课程评价的能力,从而提高了自身新课程的实施能力。 第三、有助于教师成为反思型新时代教师。 因此,妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系,既是一个意 义重大的课题,又是一个富有创造性和艺术性的课题。

二、在综合实践活动中,学员自主和教师主导作用的 关系如何?
新课程改革中明确要求,要从“以教师教为中心”转向“以学生 学为中心”,特别是综合实践活动课程,更应该处理好“学生主体” 和“教师主导”之间的关系。综合实践活动的教学方式是参与合作, 是师生之间的相互建构, 是教师和学生之间平等的互动式交往和对话。

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正确处理好“学生为主体,教师为主导”关系,有助于建立起平等和 谐的新型师生关系。 综合实践活动要建立在学生的已有经验与生活的基础上。不同的 学生有不同的个性,不同的学习行为,不同的创造力,应该站在这个 基点上来考虑。现在综合实践活动课程实施的过程中,教师让学生自 主提出研究主题是不太现实的。绝大多数的活动主题是学校规划的或 教师事先确定的,学生对于这些活动主题可能不熟悉、不感兴趣,至 少部分学生不熟悉、不感兴趣。因此教师的教学设计应该面向全体学 生,以学生为本。努力让学生在活动中通过自己的学习实践去尝试、 体验和感悟,在活动中充分发挥主观能动性,承担学习的责任。 综合实践活动中的任何一个内容和阶段,教师都应该鼓励并要求 学生自主选择,主动参与,主动探究,亲身体验,积极实践。应该尊 重学生的选择,不要代替学生研究,不要引导或暗示学生向教师自己 觉得正确的答案逼近,应该留给学生思考和想象的空间。 但是学生为主体,并不意味着教师一味地强调学生自主而忽视了 自己的主导作用。教师的有效指导是综合实践活动成功开展的基本条 件,也是不可推卸的责任。活动的质量、学生对活动的兴趣、学生在 活动过程中的收获,无一不和教师的指导有密切关系。让学生自主选 择不是放任学生而不管。 对学生提出的研究问题,教师要指导学生进行筛选,整合。在筛 选整合过程中,就要注意学生研究的问题要有可行性,价值性。

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教师必须引导学生对自己提出的研究问题进行筛选和整合。这就 需要教师进行有效指导,才能保证活动过程的顺利。让每个孩子能顺 利的体验到研究的乐趣。 综合实践活动开始阶段,教师要创设科学的教育情境和精神氛 围,在这个情境中,引导学生发现问题,根据学生个性的差异,培养 他们对活动、对研究的兴趣,引导他们从问题情境中自主选择自己感 兴趣、能够凸现自己个性、发挥自己创造性的活动内容。同时,对学 生的自主选择决定的活动内容方式、活动结果的展示等,给出较大范 围的提示。 活动过程中,教师需要对学生进行全程跟踪指导,对不同学生的 不同研究阶段出现的不同问题,进行个别指导。指导学生的重点,应 该以鼓励去调动学生积极性,帮助学生找到适合自己的学习方式,体 验收集、分析和处理信息的实践,去理解知识的产生过程,指导学生 自己去发现可能陷入的困境,建构学生知识与能力。活动中,应该要 求学生勇于承担他自己决定的事情或者小组中分配的任务,督促学生 认真负责地完成。同时,帮助学生开发其他学科教师的智慧,寻求其 他老师的帮助。我们的综合实践活动才能多姿多彩,真正发挥其魅力 所在。

教师应该采用哪些教学方式在体现教师主导作用的 同时实现学员自主?
1、有意义的接受性学习

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在呈现新的学习内容时按照学生学习的先前认知水平和认知能 力,借助实验,有序和结构性的展开教学。直接教学策略的论述是建 立在加涅的认知心理学理论的基础之上的。 加涅提出的五种学习结果, 并提出与之对应的九个教学事件,阐明不同学习类型的不同的学习条 件,即学习条件可以分为学生自身条件和情景条件。教学就是依据预 期的不同学习结果,创设或安排适当的内部和外部条件和教学事件, 帮助学生有效地学习,使预期的学习结果得以实现。因此,在我们目 前正在实施的二期课改中所强调的有意义的接受性学习中,特别是在 学生学习事实、规则、动作序列等中,直接教学策略是有很强的指导 意义。 2、研究型学习和探究性学习 本书还提出鼓励学生从他们自身的经验里运用实例和参考材料, 帮助他们从课文中构建出自己的意义;通过师生之间的分享的策略的 实施,使得学生能有效的学习;让学生从他们已知的事物中寻找分类、 对比和联系;以及把观点同学生自己感兴趣和关心的东西以及问题联 系起来,从而鼓励对观点的理解和复述。在这里我们似乎也看到了当 代建构主义心理学关于在符合学生社会生活情境中通过师生和生生之 间的互动和对话来使得学生在分享和交流中学习的萌芽,也就是学习 是社会协商的萌芽。在我们目前正在实践的二期课改之中,强调要学 生开展研究型学习和探究性学习,本书比较详细的、浅显易见的介绍 了探究性学习策略,对于普通教师在自己的教学实践中去应用有较强 的指导意义。 3、合作学习
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直接教学和间接教学所依据的认知心理学理论,反映了“知识是 对客观世界的被动反映”的隐喻。教学的目的就是使学生通过教学获 得这样的现实映象。这种知识观的最大问题是忽略了世界的无限复杂 性和未知性,忽略了人作为认识主体所具有的巨大的能动性。上世纪 80 年代末在西方兴起的建构主义思潮试图从“新认识论”的视角对这 种客观主义的认识论作深刻的反思。认为知识是由认知主体积极建构 的,建构是通过新旧经验的互动实现的;认知的功能是适应,它有助 于主体对经验世界的组织。能提供认知工具,蕴含丰富资源,鼓励学 生通过与人和环境的互动去建构个人意义的“学习环境的创设”,成 为与“学习是知识的建构”的隐喻相对应的教学隐喻。 社会建构主义强调知识不仅通过个体与物理环境的相互作用,而 且通过社会性的相互作用来建构。认为学生知识经验发展的基本途径 就是在与教师或其他学生的交往活动中依靠他们的帮助,解决自己还 不能解决的问题,理解体现在教师身上的“自上而下的知识”,并以 自己的已有知识为基础来获得新的知识的意义,从而把“最近发展区” 变成现实的发展。而社会文化认知观也受到维果斯基理论的影响,关 注学习的社会性,但更注重知识或学习与文化、历史、风俗习惯背景 的密切联系,强调知识的来源是不同的社会实践活动。指出学习应该 像实际活动一样展开,在为达到某种目标而进行的实际活动中,解决 实际问题,来学习某种知识。学生在问题的提出及解决中都处于主动 地位,而且在学习过程中一定可以获得外部的支持。在我们的实际的 课堂教学观察中,运用合作学习时往往对学习小组的组成存在认识上 和组成过程中的偏差。学习小组的安排不仅仅是以往在课堂教学中,
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前后几个学生凑在一起就可以组成的,在不同的学习任务下,组成的 方法不同,而且在小组组成之后,还需要对小组内的学生进行学习的 角色分配。以形成真正意义上的学习共同体。 情境主义学习观依据了“知识的建构性、社会性、情景性、复杂 性和默会性”,也是合作学习的理论基础之一。我们在新的课改实践 中,应该而且必须运用合作学习的策略,通过“学习小组――学习共 同体”的学习,让学生在符合其生活背景、生活经验、生活经历、学 习水平、学习能力的前提下,通过小组学习,即通过学生与教师、学 生与学生、学生与环境、学生与社会之间的互动,来展开有效的学习。 教师也应此而成为能够使用有效教学方法的有效教学教师。 4、通俗的语言,具体的实例,理论的依据 教师能够理解的通俗的语言、具体的教学实例提供了以加涅和布 鲁纳的认知心理学为基础的直接教学策略和间接教学策略,提供了依 据社会建构主义和社会文化认知观等建构主义理论的自主学习和合作 学习的教学策略,在教育心理学理论和教师之间搭起了一座桥梁,让 教育理论可以据此指导课堂教学;让教师可以据此在实践中去学习现 当代教育心理学理论,并且能够帮助教师通过学习、模仿和实践,在 自己的教学实践中去边学习、边实践、边提高,以达到提高课堂教学 有效的目的。对新教师而言,可以据此比较迅速的了解和掌握各种教 学策略,比较快的适应目前急剧变化的课堂教学改革,比较快的成为 一个称职的教师。对于一个比较成熟的教师而言,在他们已经具备的 教学经验的基础上,通过批判性反思和总结,可以更好的帮助他们踏 上新的发展台阶。
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