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中学生心理辅导个案报告1


中学生心理辅导个案报告
————张碧光
一 基本材料 1.案主姓名:陈浩男 2.性 别: 男 3.年 龄: 13 周岁 4.籍 贯:浙江杭州建德 5.学校和年级:大洋初级中学 6.辅 导 者: 数学老师兼班主任 7.辅导时间: 2012 年 09 月至 2012 年 10 月,还在继续。 8.个案来源: 案主自 2012 年 09 月作为新生进入大洋中学后不久

,便出现常与同学相处 不好,沉默寡言,不善与人交流,后发展为逃学。 二 主要问题 1.平时上课表现与众不同,不听讲,玩耍学习用品,自由散漫,随心所欲。 2.屡教难见效,拒绝改正错误。 3.十分讨厌学习,经常找理由请假。 三 背景资料 (一)社会背景 机制改革向纵深发展,打破铁饭碗之后的工人纷纷下岗,他们在为生活奔波,无暇顾及 子女的教育, 许多家庭的破裂和重新组合又严重影响着许多幼小心灵的健康成长, 案主所在 班级学生绝大多数来自工人家庭,全班家长文化层次中等。。 (二)家庭背景 1.家庭成员 父亲,在外打工。

爷爷,在家务农。 2.家庭教育状况 父亲:对案主期望值不高,平时沉默寡言。 祖父一家:父母长期在外打工,案主长期在老家与爷爷生活在一起。爷爷对小孩十分不 信任。 (三)学校背景 1.班级环境 案主进入的是此届大多数的学生存在心理问题、 健康问题、 智商问题, 很多学生的心理状况、 学习状况令人担忧。 2.任课老师看案主: (1)认为案主上课坐姿不正,常常看课外书籍或做别科作业,乱涂乱画,转胶带或圆规等 学习用具。 (3)虽有一定的学习能力,但上课不听讲,不作随堂笔记、练习等,导致学习成绩欠佳。 3.同学看案主: (1)该生性格内向,经常被同学欺负。 (2)没有朋友,常干损人不利己的蠢事,令人生厌。 (四)案主自诉 1.上课时老师批评我,我不服,不听讲的也不是我一个,再说我反正是差生,批评一下没 什么了不起。 2.我看到同学挨批评就高兴,看到同学受表扬就不服气。 (五)心理测试: 根据华东师范大学周步成教授的MHT内容量表测得标准分如下: A(学习焦虑)为 5; B(对人焦虑)为 8; C(孤独倾向)为 8; D(自责倾向)为 6; E(过敏倾向)为 6; F(身体症状)为 7; G(恐怖倾向)为 7; H(冲动倾向)为 10。 四 分析与诊断

(一)心理分析 1.行为冲动多 案主常按照个人的好恶和一时的心血来潮去论人论事,缺乏理性的态度和客观的标准, 因而在行为上的表现是莽撞从事,不顾后果。顶撞家长、自暴自弃、轻举妄动等方面。 2.思维偏差大 案主因多动被歧视,再加上长期得不到家庭的认可,自暴自弃,厌学逃学。因为小学常 受到歧视,故进入中学后,常以差生自居,籍以放纵自己的行为。对待社会亦如管中窥豹, 只见阴暗面,讨厌世界上的一切人和事。 (二)诊断 综合案主情况, 他是一个比较典型的有心理偏激倾向的青少年。 他成长于人际关系紧张 的家庭,失去了对人的亲和与信任,表现出与人的对立和憎恶,受到了他人的歧视和排斥, 显示出自卑和偏执。 五 辅导策略与实施 (一)对案主的心理辅导 为矫正案主的偏激的认识和行为的缺陷,设立了以下几个方案并逐步实施: 1.实施关爱,增强自信 采用基线评估,奖励有效结果。案主因经常受歧视而自卑,表现出自傲和偏执甚至对 立的情绪,故常常适时设置出近期目标,令其实现后不断受到表扬,从而培养其自尊自爱 的心理品德,经常鼓励他去关爱别人,关心集体,在多次的表扬中,找回了自信,并得到 了同学们的承认和友爱, 他再也不是以前那个以幸灾乐祸和干损人利己或不利己为乐事的 人见人恨的学生了。 2.丰富知识,培养能力 采用暗示方法,进行认知治疗。通过观察,发现他喜欢看一些低等读物或通俗刊物。 首先肯定他爱读书是难能可贵的,并向他暗示一些书名,待他偶尔去读其中一些书后,便 引导他谈论,帮助其认识到书的深刻内涵,这样既帮助他拓宽了他的兴趣范围,积累丰富 的知识经验, 还帮助他掌握基本的思维方法, 正确认识和评价自我, 引导案主全面、 灵活、 完整地评价事物,冷静客观地看待问题。 3.磨砺意志,塑造人格 选择靶结果目标,实现自我管理计划

(1)使案主明确行为的主要目标,而且一次确定一个靶过程目标。严格规范自己的 行为。"当行则行,当止则止",提高自我控制能力,尽管现在尚未形成很强的意志力,但 上课表现较前有了明显进步。 (2)努力改变环境因素,帮助案主制定一个渐进的强化时间表。要求案主从现在开 始,从小事做起,逐步磨砺自己的意志,让他意识到一味地原谅自己,迁就自己,只会在 错误、缺陷、恶习的斜坡上越滑越远,最终不能自拔。 (3)建立一个有效的评估-反馈系统,以达到和维持靶结果目标。案主坚持参加体 育锻炼,每天坚持早起背书,打球,都常受到老师的大力表扬,这种严寒酷暑中的磨练, 有利于培养勇敢,顽强,坚韧,机智,果断,团结,互助等良好的意志品德,有效地增强 了自控能力。 总之,批评是为了遏止缺点,表扬是为了发扬优点,两者巧妙地结合,才能塑造学生 完美的人格。 (二)与家长、任课老师及同学的沟通 1.与案主的父母 多次与案主的父母交谈, 指导其父母对案主的心理健康多加关注, 平时注意创设与孩子 沟通的情境,通过换位思维及互相关爱等启发培养孩子真善美的道德情操,作孩子的表率, 努力培养孩子的优良品德,为开拓孩子的美好前程创设条件。 2.与案主的同学 班里的大多数同学都与案主心存隔阂, 甚至有些因无故受其语言伤害而怀恨在心。 因此 多次引导同学以一种宽大为怀的心情去包容他的缺点, 以一种沙里淘金的耐心去发现他的优 点,通过一段时间的共同努力,案主终于能与同学们和平共处了。 六 结果与思考 在和案主进行了一百多次的交谈后, 对案主再次使用华东师范大学周步成教授的MHT内 容量表进行心理健康诊断测验,并与辅导前的得分进行对比: 其中孤独倾向和冲动倾向明 显减弱,其它方面的焦虑也得到相应的缓解。案主的心态及行为有明显好转,主要表现在: (1)案主以前阴霾的小脸上,常常有了微笑的阳光。 (2)案主已不再去嘲讽被批评者,激怒被表扬者。


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