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例谈初中文言文教学的有效设计


例谈初中文言文教学的有效设计 【关键词】文言文教学有效性设计 什么是有效教学?所谓有效,是指教师通过一段时间的教学之后,使 学生获得的具体进步或发展。 课堂教学的有效性是指教师遵循一定的 教育教学规律,以尽可能少的时间和精力的投入,取得尽可能多的教 学效果。 文言文教学必须根据文言文的特点,加强诵读,在诵读中理解文意, 在诵读中积累知识,在诵读中提高审美情趣和艺术修养,在诵读中提 高文言文阅读能力。所以在每课文言文的教学中,让读贯穿全课,让 学生深刻明白学习文言文,提高文言文理解能力的不二法门就是读! 课前要求学生熟读成诵,自主初步理解文章大意;课堂上以精妙的问 题贯穿全篇,引领学生品赏美文的经典之处,联系比较,融会贯通, 在比较阅读中提高品鉴能力;课后拓展阅读,开阔眼界,增加积累。 一、熟读成诵,初解课文,明确句读 学习文言文要求学生在课前必须预习,而预习要求努力做到熟读成 诵。即使不理解文句的具体意思,但熟读课文是非常必要的,这有利 于学生形成对古汉语的语感。古人说:“书读百遍,其义自现”,故有 效教学, 诵读、 熟读也能大致理解文章大意。 检查学生预习是否充分, 不单只注重学生是否掌握某个词的意思, 而是将重点落在学生能否准 确地断句诵读,能否在多读的基础上大概揣测文章的大意。我经常将 课文的标点符号除去,在学生面前呈现一篇没有句读的文章,让学生 准确断句。初中阶段选人教材的文言文音韵和谐、节奏清晰、朗朗上 口,初中一年级的学生刚刚接触文言文,开始会觉得断句有点难度, 所以首先要教给学生准确断句的方法。在篇章中找到名词或代词,一 般这些词常常用作句子的主语和宾语,因此,找出文中反复出现的名 词或代词,基本上就可以断出句读了。文言文句式整齐,四六句多, 如《陋室铭》 、 《爱莲说》等,就可以根据对偶、排比、顶真、反复修 辞及按四字句或六字句的规律来断句。如《邹忌讽齐王纳谏》中“我 孰与城北徐公美”“吾孰与徐公美”“我与徐公孰美”,这几个句子反复 出现,就可以推断得出其断句方式了。牢记文言文的固定结构也可以 轻松掌握断句,比如:“……者……也”是典型的判断句式(有些省略 “者”或“也”的判断句,或表示判断关系的词,如为、乃、即、则等) ; “不亦……乎”“孰与……乎”“其……乎”“安……哉”“何……为”等反问 句式;“为……所……”“受……于……”“见……于……”等被动句式; 还有“如……何”“况……乎”“何(以)……为”等固定句式。这些都是 我们断句时很好的“帮手”。如《论语》中“学而时习之,不亦说乎, 有朋自远方来/不亦乐乎/人不知而不愠,不亦君子乎”抓住句子中 的“不……乎”这一句式就能准确断句了。 要掌握文言文断句一定要注意诵读,经过一定量的文言文诵读积累 后,学生有了古汉语的语感,多次诵读还可以大致推断文章的主要内 容。学生能把握准确的朗读节奏,说明他已能大致理解课文的内容, 这给接下来的精读教学奠定了很好的基础。 二、精读篇章,陶冶情操,掌握词义 钱梦龙先生曾指出:“目前文言文教学最大的弊病是有言而无文。” 我们在教现代文阅读时常常强调整体感知, 其实这也适合运用在文言 文教学中。学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍,但绝不像学习外 国语那样毫无根基,一切要从零开始。理解掌握文言文字词的意义不 要将词语单列出来, 而应该在具体的语言环境中掌握词语的意义和用 法。因为初中阶段的文言文篇幅短小,语言凝练,思维缜密,情感表 达酣畅淋漓,学生对整个篇章的理解并不太困难。若是对文字锱铢必 较,必然会留给学生零星琐碎的印象,给学生留下肢解

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