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“互动教学模式”在健美操模块教学中的实验研究


“互动教学模式”在健美操模块教学中的实验研究
嘉善高级中学 王梅

摘要:随着新课程的进一步实施,模块教学已在高中体育教学中全面推广实施,而如何正确 选择教学模式已成了教师首要解决的问题。本文就健美操教学中运用“互动教学模式”进行 实验研究,通过实验对照比较,在“互动教学模式”程序设计及“互动教学模式”的基本类 型上作了研究,并对测得的数据进行分析,

得出“互动教学模式”能充分提高学生的学习兴 趣,形成良好的教学氛围,并有效提高学生的技术水平。 关键词:教学模式 互动 交流 健美操

1 前言 1.1 随着新课程的进一步实施,模块教学已在高中体育教学中推广实施。而传 统的教学模式已经很难适应模块教学的要求, 因为它的条条框框无形中影响了教 师的创造性, 使体育课的形式单调,同时也把学生的主动性和创造性无情地限制 住,制约了学生个性的发展。新课标重视学生学习的主体地位,倡导学生主动参 与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理信息、获取新知识、以及交流与合 作的能力等等。[3]重点强调自主、合作、探究式的学习,使教学过程变成是一 个探索知识的过程。因此,教学方式应服从于学生的学习方式。新课标还强调教 学过程是一个师生交流、 共同发展的过程, 教师要改变教学方法, 在教学过程中, 通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式,引导学生积极主动地学习,使学习 成为教师引导下的主动地富有个性的过程。 1.2 健美操是高中体育选项课中的一项基本教学内容,它以优美多变的动作, 充满动感的节奏,新颖明快的韵律而深受学生的喜爱。在教学中,由于教学的时 数少、间隔长,学生对所学的动作容易遗忘,那么,课堂教学效果就尤为重要。 采用互动式教学, 对于健美操教学中的课堂氛围和教学效果以及学生的学习兴趣 是十分有利的,它能使教和学双方互相配合,相互作用和同步推进,最终达到最 佳的教学效果。 2 研究对象与方法 2. 1 研究对象: 研究对象为嘉善高级中学 10 届健美操班学生, 9~16 班为实验班, 1~8 班为对照班。 班 别 人 数 1、3、5、7 健美操班 27 2、4、6、8 健美操班 32 9、11、13、15 健美操班 25 10、12、14、16 健美操班 30 2.2 研究方法 2.2.1 文献资料法:查阅了有关健美操教学模式、教学内容、教学方法改革与 创新方面的资料及科研成果, 所查文献资料基本反映了我国当前新课程下的中学 健美操以及高校健美操教学改革的概况。为健美操“互动教学模式”的实施创造
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了条件。 2.2.2 问卷调查法:根据要求,本人精心设计了对健美操运动兴趣、内容是否 适宜以及学生学习情况的问卷调查表,并发放调查问卷 114 份,回收 114 份,回 收率 100%,有效率 100%。符合统计学研究要求。 (见调查附表) 姓名 班级 体重 你喜欢上健美操课吗 很喜欢 一般 不喜欢 你对课的内容是否感兴趣 很感兴趣 一般 没兴趣 你喜欢如何掌握健美操动作味 跟老师学 与同伴合作讨论 自己探究法 2.2.3 实验法:为使“互动教学模式”与“传统教学模式”在实验前后具有可 比性, 在实验前, 本人在同等条件下随机对实验组和对照组进行了身体素质和心 率强度测试, 经检验无明显差异。 2008 年 3 月~2008 年 6 月实验组和对照组分别 就“互动教学模式”和“传统教学模式”进行了一个模块教学周期的实验教学。 2.2.4 统计法:对收集的资料和测得的原始数据进行统计处理并分析。 3 研究过程 3.1“互动教学模式”的内涵 3.1.1[2] “互动教学模式”是把师生互动作为一项基本原则贯穿于整个教学 活动,形成新的教学活动框架的新型教学模式。它提供师生共同参与,让学生在 与教师间的互动和与同学间的互动活动中感受,在感受中成长,让教师与学生在 互动中及时把握学生的特点,因材施教,让师生在互动中教学相长。它强调的是 以学生为中心,尊重学生的主体地位,尤其是突出学生相互之间、互动学习资源 的互补作用,允许学生自主学习和各抒己见,从而放开了学生思维的翅膀,使学 生个性化的学习品质和创新意识有了发展的空间。 3.1.2“互动教学模式”还改变了以往师生之间的单项沟通,它推动了不平等 的交流向平等的交流转变, 它促使静态的交流向动态的交流转变,它使学生由被 动接受向主动接受转变,由接受向创新、创造转变。这样的教学氛围,对学生而 言,[2]意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放,对教师而言,则意 味着上课已不是简单的知识传授,而是一个共同学习、提高的过程。具体到健美 操教学过程来说,教师不仅要起到组织、启发、引导作用,而且要参与到讨论中 去,让学生真正感觉到学习的相互性,充分发挥学生的主体地位,充分发挥学生 学习与创造的积极性,促进学生身心的全面发展,培养学生对健美操的兴趣,为 终身体育打下基础。 3.2“互动教学模式”的教学程序设计 3.2.1 精心设计导入,激发学生兴趣 “好的开头是成功的一半” 。精彩的课堂导入不仅能很快地集中学生的注意 力,而且还会把学习当成一种乐趣,促使教学任务顺利完成。因为学生在学习新 的内容前的学习动机、情绪、意志、愿望等是非常重要的,必须使学生各种感受 器朝着一个方向, 并在大脑中建立兴奋中心才能集中学生的注意力,使学生积极
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参与教学活动。布卢姆的实验研究表明: “在影响教学成绩的三个变量中,学习 者的情感前提占 25%, 学习者的认知前提能力占 50%, 教师的教学质量占 25%。 ” 可见,在教学中的情感激励是必要的。例如:本人在进行一套健美操教学前,先 给学生提供一个想象的悬念, ‘同学们,今天开始我们要学习一套节奏感强、动 作非常漂亮的健美操, 你们想不想学?有没有信心学好?’使学生还没接触这套 操前就有一种想学的欲望。 3.2.2 学生自主探讨,教师督学指导 这步非常重要,[1]布鲁纳曾强调指出: “教学不能是讲解式的,不应该使学 生处于被动接受的状态,而应当让‘学生亲自把事物整理就绪,使自己成为发现 者’ 。 ”这其中的“发现”我们可以理解为教师指导下的“自学探讨” 。在健美操 教学过程中, 教师可能将分解动作或是手臂动作与脚步动作分开的分解动作传授 给学生, 然后, 让她们以小组或自由组合形式探讨整个连贯动作, 也可以放 VCD 让她们自学进行研究,从而将课堂变为自学、操作、交流、研讨、探究的最佳场 所。教师则不断进行巡视指导,引导学生进行正确练习。 3.2.3 教师归纳点拨,学生明理拓维 这是教师发挥导学作用的关键步骤。因为在教学中,学生的学习不能停留在 简单的模仿或是节奏跟上即可, 重要的是在健美操动作的力度与幅度以及动作的 细节等等,从而跳出它韵味。因此,在教学过程中教师有不可替代的作用,正如 [1]布鲁纳所说: “如果教学富有成效的话,那在教学人员帮助下的学习一定比个 人独自进行学习遇到的危险、风险或苦恼来得少。 ” 3.2.4 学生创新练习,教师正确评价 在练习过程中为学生搭建创新平台,这是教学过程中的重要环节。教师的创 新思想和行为,是引发学生创新的源泉,只有为学生搭建创新的平台,才能产生 互动效应。 教师提示性的发出教学信息,学生则通过教师的引导自主创新出有特 色、有个性的新的活动方式,达到学生即动手又动脑的目的,而这种创新式教学 满足了学生的各种心理需求。教师要对学生在自主练习过程出现在问题进行提 示、指导,并在此基础上进行激励性的评价,注意评价能使学生受到关怀,得到 肯定,获得鼓励,感受成功,保持兴趣。 3.3“互动教学模式”的基本类型 3.3.1 教师与学生之间的互动,即教师教,学生学的过程。可以从两个层面分 析,首先是教师个体与学生个体之间的互动,这一层面主要存在于提问应答、个 别辅导以及个别交流反馈等直接接触的过程。 这时候老师的每一个眼神及对学生 的期望、印象等,都会使学生觉得被得到肯定,能体验到归属感。这种互动对健 美操课堂中学生对自身的自我形象、自尊有重要影响。其次,是教师个体与学生 群体之间的互动, 课堂中有大部分时间都表现为这种互动,主要存在于组织教学 中,讲解示范、练习、评价、讨论等形式,是课堂教学目标最终得以实现的基本 保证。 3.3.2 同组学生之间的互动,即每一个同学都可以是老师,用自己记住的动作
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辅导同组的同学。 这种互动常见于相互学习、 讨论健美操动作、 队形变换过程中, 最常见的是同伴之间的交往,可以深化学生的认识,拓宽思路,还可以发展学生 的言语表达能力,有助于培养学生的合作能力,因此,这种互动在体育教学中的 作用是不能忽视的。 3.3.3 组与组之间的互动。健美操教学主要是在下课前十分钟进行分组表演并 评选出本课的优秀组。这种组间的观摩交流、展示竞赛、相互评价有利于活跃课 堂气氛,培养学生的竞争意识、参与意识等。同时,通过交流有利于对促进信息 的理解和掌握。 健美操课堂教学互动基本类型图 教师

学生

学生 4 结果与分析 4.1 问卷调查数据分析

学生

实践后,对两个实验和两个对照班共 114 人进行问卷调查,对学生是否喜欢 上健美操课、是否对课的内容感兴趣以及喜欢如何掌握健美操动作进行了数归 纳,具体如下表: 问 题 实验班 对照班 前 后 前 后 很喜欢 12.7% 78.2% 15.3% 27.1% 你喜欢上健美操课吗 一般 58.2% 14.5% 59.3% 47.5% 不喜欢 29.1% 8.3% 25.4% 25.4% 很感兴趣 你对课的内容是否感兴趣 一般 没兴趣 9.1% 76.4% 11.9% 27.1%

81.8% 21.8% 64.4% 47.5% 9.1% 1.8% 23.7% 25.4% 72.7% 9.1% 72.9% 76.3% 27.2% 81.1% 20.3% 20.3% 7.3% 40% 6.8% 3.4%

跟老师学 你喜欢如何掌握健美操动作 与同伴合作讨论 (可多选) 自己探究方法 4.2 结果与数据分析
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4.2.1 实验前、后两组学生对健美操学习兴趣调查结果 实验前与实验后对 114 名学生进行问卷调查,结果是:喜欢上健美操人数实 验组是实验前比实验后上升了 65.5%,对照组只上升了 11.8%,变化不是很大; 对课的内容是否感兴趣上实验组上升了 67.3%,对照组上升了 15.2%;喜欢如何 掌握健美操动作上,实验组在跟老师学方面实验前占 72.7%,而实验后占 9.1%, 与同伴合作讨论学习方面实验前占 27.2%,实验后占 81.1%,自己探究方法方面 实验前占 7.3%,实验后占 40%,而对照组基本成持平状态。这说明了在健美操 教学中,互动教学能有效地提高学生的学习兴趣,更受学生欢迎。 4.2.2 实验中课堂气氛的观察结果 在实验中实验组的观察结果是各个环节的气氛很热烈, 在老师与学生互动环 节,学生上课认真,自己喊口令跳,有不清楚的动作大胆向老师提问;在学生之 间的互动环节,每一个学生都做起小老师,有板有眼地教起来;在组与组之间的 互动环节,各组之间互不示弱,力求把动作做得最好。而对照组的观察结果是课 堂气氛平淡,没有学生会主动地跟老师一起喊口令,极少数学生和老师交流,练 习时各自练习动作,同学之间缺少互相的交流。所以,教学的课堂气氛对照组不 如实验组。 4.2.3 实验中课堂教学的效果 成绩考核结果是, 达到合格、 良、 优等级的人数, 实验后两组有明显的差异。 优、良人数对照组明显比实验组人数少。说明了考核成绩是实验组比对照组好, 学生掌握健美操技术水平实验组比对照组好, 教学效果自然也是实验组比对照组 好。 5 结论与建议 5.1 在健美操教学中采用互动教学法,收到了显著的效果。充分地提高学生的 学习兴趣,形成良好的教学氛围,有效地提高学生的技术水平。在老师与学生之 间互动环节,得到以下的收获,一是转变了学生的学习意识,由被动学习转为主 动地学习。二是培养了学生的责任感。在过去的教学中,学生的意识是:自己学 与不学是自己的事情。所以,学生在学习上积极主动,学习热情高,掌握动作较 快。在同组学生与学生之间互动环节,培养了学生组织能力、思维能力和互相学 习、互相帮助的精神。在这个环节上,每一个学生都会成为小老师,把同组的同 学组织起来,指导和纠正同学的动作。在组与组之间的互动环节,培养了同组学 生的团队合作精神和竞争意识。 组与组之间的互动主要是采用表演形式,带动学 生学习的积极性。 学生们为了本组的表演更好, 在练习时候十分积极, 动作整齐。 有的还花点心思,利用队形和不同的变化,使本队的表演更加精彩。在表演中让 学生之间互相评价,从而也提高了学生的审美能力。

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5.2 在健美操教学中,除了培养学生具有扎实的、广博的知识外,还要注重培 养学生独立的思考能力和创新能力。健美操教学充分利用项目优势,采用多样的 教学模式, 有效地培养学生独立的思考能力和创新能力,从而提高学生的综合素 质。
参考文献: 1.[1]贾献文,孔令明编著,教育艺术论,北京航空工业出版社出版,1998 2.[2]许建新,论“互动式教学”在体育课堂教学中的应用,科技信息(学术版) ,2007(29) 3.[3]张学红,体育课堂中师生双向互动的教学探讨,虹口教育,2005-5 4.[4]浅谈和谐互动的体育课堂教学,桐庐教研网,2008-3-13

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