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模块3


模块三:


主题单元设计模板及主题单元规划思维导图。

1.本次作业包括两个内容:一为主题单元设计,二为主题单元规划思维导图,请您完成后,将两个文件压缩打包,以自己的"姓名拼音+zuoye1"命名,提交到平台中。

2.主题单元设计要求:(1)明确的主题学习目标;(2)丰富的

学习活动设计;(3)至少包含一个专题活动的描述。

3.主题单元规划思维导图要求:(1)恰当使用思维导图软件,提交主题单元规划思维导图源文件(否则没有分数);(2)内容包括:学习目标,对应标准,学习成果及评价,学习任务及所需的工具和资源,专题设置,问题系列等。

1.根据主题案例模板要求,各项信息填写完整

2.主题学习概述描述清晰

3.主题学习目标的描述符合新课程标准的教学目标分类要求

4.主题单元问题设计符合主题层面和专题/内容层面的特点

5.完成一个专题的教学设计方案,并填写其他各相关专题的概述、学习目标、问题设计等内容

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教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》对课程目标从"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"三方面提出了要求:

(1)知识与技能。知识是指事实、概念、原理、规律等;技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能。这方面强调基础知识和基本技能的获得。

(2)过程与方法。过程与方法是指认知的过程和方法、科学探究的过程和方法以及认知过程中人际交往的过程和方法;特别强调在过程中获得和应用知识,学习和运用方法。这方面突出的是让学生"学会学习",使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。

(3)情感态度与价值观。情感态度与价值观一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。这方面是建立在人文主义教育思想的基础上的,其逻辑起点是不仅专注于人的理性发展,更要致力于教育的终极目的即人格完善。

在教学设计方案中具体描述教学目标时,目前在实践中应用最广泛的是"ABCD法",其具体含义是:

A——对象(audience):在教学目标的表述中应注明教学对象。

B——行为(behavior):说明学习者通过教学以后将能做什么,以便教师能观察学习者的行为变化,了解目标是否达到。

C——条件(condition):说明学习者表现学习行为时所处的环境、条件因素。

D——标准(degree):指出合格行为的最低标准(或行为改变的程序)。

ABCD法适合用于认知领域教学目标的编写,它避免了用传统方法表述目标的含糊性,使目标编写清晰、具体和明确,便于观察和测量。




学习者特征分析通常包括以下五方面:

(1)起点水平分析。

了解学习者原有的知识基础及其在进入新内容学习以前所掌握的和学习目标有关的技能。对于起点水平的分析,可以采用测验的方式。

(2)认知结构分析。

了解学习者现有知识的数量。清晰度和组织结构是怎样的。对于认知结构的分析,可以运用概念图工具。

(3)学习态度分析。

了解学习者对于要学的内容所持它的某种态度以及对于提供教学的学校和教师的态度等。判断学习者的态度时,经常用的方法是态度问卷量表。此外,观察、访谈等方法也可用于学习态度分析。

(4)学习动机分析。

学习者的动机水平是教学成功与否的重要因素。当学习者对要学的内容没有兴趣或缺乏动机时,学习几乎是不可能的。在对学习动机进行分析时,教师和以参照凯勒开发的"ARCS模型",从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面来分析学生学习的积极性。凯勒建议问学习者这样的问题:"教学目标与你有多大的相关性?""教学目标中最吸引你的是哪部分?""你有多大把握能成功地达到教学目标?"对这些问题的回答将有助于了解学习者的动机,有助于确定教学设计中的潜在问题。

(5)学习风格分析。

学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成,它是反映学习者如何感知信息。如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。

教师在分析学生的学习风格时,可以依据卡里提出的"洋葱模型",从教学偏好、信息处理方式、认知个性风格、场依存/场独立等方面进行分析。

需要注意的是,在分析学习者特征时,既需要考虑学习者之间稳定的、相似的特征,又要分析学习者之间变化的、差异性的特征。相似性特征的研究和以为集体化教学提供理论指导;差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。


主题单元的选题要考虑以下三方面因素。第一,选题要立足教材,符合课标要求。因为教材是组织学习活动的重要依据。目前我们使用的许多教材其本身就体现了中观的教学设计思想,甚至某些学科的教材体例就是以主题单元的形式来呈现。然而立足教材、立足学科,不等于局限于课本、学科,也可以有所超越,跨越学科、实现综合学习,挖掘所涉及课程内容的实际应用,实现学生的能力培养和提高。

其次,选题时要考虑学习内容的集中性和相对独立性,既要为研究性学习提供一定的空间,又不宜过于宽泛而使得单元容量过大。一个主题单元一般可分2-4个专题,各专题可以各有侧重,但都应该紧紧围绕单元主题的线索展开,为实现主题目标服务。

其三,选题时必须考虑主题单元多样化活动和全空间环境的特点。因此,选题应尽量考虑与学生生活的相关性,是能够反映真实世界的真实问题。这样的问题,才可能是对学生真正有意义的,才可能是需要综合地运用跨学科的知识予以解决的。与生活密切相关的主题,学生会感到亲切,能够激发起兴趣,投入精力进行深入地研究。



1.主题与专题的关系是包含与被包含关系。主题是教师基于学科的阶段性学习要求与学生发展需求确立的综合性学习活动的核心要旨,学生在整个单元的学习活动都要围绕该主题展开,并力求实现相关的各项学习目标。而专题则是基于主题单元学习任务完成的需要,划分的若干"子活动"或者"子主题"。这些专题都从属于该单元的主题。

2.各专题有相对独立性,但都属于"单元主题的内容"。

3.各专题之间有先后逻辑递进关系。各专题按照先后顺序推进,最终帮助学习完成单元的学习任务。

举例:现代诗歌中的古典元素(主题)

历代诗词中的共同元素(专题一)

现代诗歌中的古典元素(专题二)

古典元素是如何传承的(专题三)


单元概述应该包含以下几方面内容,第一要简述单元在课程中的地位和作用;第二要阐述单元的组成情况,解释专题的划分和专题之间的关系;第三,要说明主题单元学习的主要方式和预期的学习成果。

我们的主题教学设计实际上是一种中观层面的教学设计,它的核心与所谓的"但对于我们欠发达地区来说,教育教学资源相对贫乏,教学条件差,基础设施不完备,班额大(每班车70人左右),学生基础差等一系列的问题"其实并没有太大关系,它所要求的实质是教师的教学设计观,就是如何处理你的教材——在教教材,还是用教材来教(想想这两者的区别)。我们需要重新审视教材,审视教学的内容,思考一下,有些部分是不是可以作为一个整体来看待,来设计。这是核心,这与你的那些困难关系不大。研究性学习在实际教学中可能较难,但是是不是可以采取些方法,比如班级大,可以采取班级大的策略。山区有山区的特点。班级大可以分成三个大组,开展三个不同主题的研究活动,开展竞争,激发他们的动力。山区孩子,是不是可以找到他们感兴趣的敏感主题?找到他们的兴趣点。



针对不同学科、不同学段的学生而言,学习任务的表述可能各不相同,但是有一点是一致的,那就是"学习任务"都是为了实现教学目标而安排的各种具体的学习活动。那么,学习任务的表述应该是对各种活动形式的描述,如:观察、操作、讨论、调查、阅读、制作等等。

学习结果(成果)应该是指那些具体的学习活动所产生的后果,它可能是具体的作品,如美术课上的绘画、信息课上做的电子小报、语文课上的小论文等等,也可能是抽象的知识或技能,然而这些抽象的知识也可以通过一些具体的成果形式来检验,否则就谈不上学习成果。当然,学习成果不完全是知识与技能方面的,如情感态度价值观方面的成果可能是需要逐渐积累后才能体现的,因此在设计学习成果及评价时我们重点要关注前者,但也尽可能体现和考虑到后者。




我们的语文教材确实是按主题来编排单元的。但是,语文教材的单元主题大多数都属于"话题",而不是主题(特别要注意:文章的主题与我们所说的单元主题还不是一回事)。因为他的单元基本上是由几篇相同素材的文章组成,很多时候这些文章的主题未必相同,有时候这些文章的文体也不相同。如果我们简单按照这样的主题来考虑单元设计,你会发现我们其实在做与语文学习没有什么关联的事(比如亲情、环保等)。如果围绕这个主题设计每一篇文章的教案,其实就是传统的单篇文章教学,毫无主题单元的特点。

基于这样的原因,我们建议语文老师在设计主题单元的时候,尽量要从语文学科的特点出发来重构单元主题。当然,我们可以使用原来的单元文章,但我们必须确立语文的主题,比如记叙文的的叙事策略、记叙文的线索方式,记叙文的情感表达……;又比如:某作家的作品风格、某些相似风格的作家作品比较……;又比如:如何做到"意味深长"、比喻句如何恰当使用、古代诗词如何表达离别、山水如何有情……

必须强调的是:确定单元的主题后,必须始终围绕主题来设计教学。其他与主题无关的内容暂时不考虑,可以放在别的单元学习中加以解决。

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