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在这几年间与天真可爱的孩子们发生了许许多多有趣的事情1


课堂趣事 在这几年间与天真可爱的孩子们发生了许许多多有趣的事情,跟 孩子们唱唱跳跳,学学玩玩,气氛融洽的学习。 但也发生了许多令人烦 恼和无奈的事情。 我们每天都要面对一张张天真活泼的笑脸和一双双充满求知欲 望的眼睛, 而这些笑脸和眼睛背后, 我们还能看到小学生们好玩好动, 自控力差,个性张扬的天性。因此,课堂上,大大小小、形形色色的 “意外事故”总是防不胜防地发生着。然而,作为

英语课堂引导者的 老师,如果对这些“意外事故”处理不当,不仅会影响师生关系、损 坏老师在学生心目中的形象, 而且会导致学生失去学习英语的兴趣和 热情、挫伤学生的积极性。我在我的英语课堂上特别注意运用师生地 位平等的原则方法来处理这些意外事故。下面,我就谈谈发生在我的 课堂上的一件“意外事故”及我采取的方式方法。 在一次英语课上,我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear…”时,由于录音中语速太快,学生跟不上来,我便放慢 语速,并且用纯正的美式英语让学生跟读,但几遍下来,有些同学的 语速还是有些绕不过来,便产生了畏惧情绪、不愿再读了,当我再次 让他们模仿跟读时,有位同学竟然干脆说: “我是读不来的。 ”就不愿 再跟读了。有些学会了的同学就骄傲起来了,他们在别人朗读时不认 真听,随意插嘴或嘲笑别人,有位同学甚至说: “我学会了还要重复 读,真没劲!,当时的我真是左右为难,于是我灵机一动,把全班分 ” 为四个小组来竞赛,看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐,就给

他们每组各加一颗“红五角星” ,结果这一招还真灵验,每个小组都 干劲十足了,都读出了自己的最好水平,我给两个较好的小组加了星 星后,问另外两个小组的同学要不要再比试一轮,他们齐声说“要! ” 于是我让他们开始了新一轮的竞争,待同学们基本上都读得很好了 时,我看教育的时机已到,于是我说: “老师开始学英语时有很多句 子也不会读的,但我坚持一遍又一遍地跟读,直到第十遍才终于学 会。 ”接下来,我叫了刚才说“我读不来的”的同学,请他读出“Look at me ,this is my head, this is my ear……”等句子,在我的鼓 励下, 他终于拾起了自信, 鼓起勇气大声读出来了, 虽然读得不太好, 但我还是给予他“Excellent! ”的最高表扬,并对其他同学说“Clap your hands!” 在小朋友们的掌声中, 我较为轻松地纠正了他的发音, 并对其他同学说: “这位同学说自己读不来,你们说他读得来吗?” 同学们齐声说 “读得来! 我又说: ” “其实我们每个同学都能读得好的, 关键看你有没有自信去读好,这位同学首先不够自信,但后来他不再 畏缩,而是勇敢地读出来了,这需要多么大的勇气呀,单凭这股勇气 就值得我们学习! ”那位同学在我和其他同学的掌声中满意地坐下去 了。接下来我叫了那位说“我会读了还要重复读,真没劲! ”的同学, 跟他玩一个 “Simon says” 的游戏, 我很快说出 “Open your book, Close your pencil-case, Open your mouth, Close your eyes……”等较 难的指令,他开始摸不着北了,结果他那骄傲的情绪大打折扣了,开 始有了自知之明。于是我不加评定地让他坐下了。接下来的课堂上, 他再也不随意插嘴和嘲笑别人了,而是很专心地听别人读和说。

上面的案例中,我把枯燥的操练变成一场场竞赛,不仅使学生在不知 不觉中已熟练掌握了语言,而且培养了学生学好英语的自信心,增强 了学习的兴趣。对于操练时缺乏自信的同学,我赞扬他敢于开口说的 勇气这一闪光点,并通过用自己作比较,帮助他树立了学好英语的自 信心。而对于那些骄傲自满的同学,我通过制造“障碍”挫伤他们的 骄傲自满的情绪, 让他认识到知识的无穷性, 端正了他们的学习态度, 达到了不言而明的教育效果了;同时也培养了他们尊敬他人、平等待 人的思想情操.


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