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新课程下的信息技术课堂教学实践


新 课 程 下 的 信 息技 术 课 堂 教 学 实践
信息技术课程建设已经进入了一个新的阶段, 其正在从计算机教育走向信息 技术教育,从技能训练走向信息素养培养。在这个新的阶段中,大家对信息技术 课程已经有了比较清晰的、多视角的认识。中小学信息技术课程的主要任务是: 培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技 能,了解信息技术的发展及其应用对

人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过 信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教 育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使 用信息技术;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学 习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。在继承与创新 中进行信息技术课程教学方法建设是新课标下课程改革的基本任务, 它最终决定 新技术课程改革的成败。 就多年从事信息技术教学实践的点滴心得以及博采众家 之长,初探信息技术科的教学模式 。 一.任务驱动教学模式 任务驱动教学模式虽然得到了广泛的应用, 但是由于此种模式缺乏系统的理 论层面上的提升,所以导致任务驱动模式容易在教学中产生负面影响,如任务庸 俗化, 任务分类不清晰, 教学目标片面化, 教学评价简单化, 最终导致学生把 “学 习”误解为“应付任务”“任务驱动”就被异化为“任务的驱动” , 。 任务驱动的本质上应该是通过 “任务” 来诱发、 加强、 维持学生的成就动机。 成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统。任务作为学习的桥梁, “驱动” 学生完成任务的不应是老师,也不应是“任务” ,而是学生本身,更进一步说就 是学生的成就动机。因此,任务并不是静止和孤立的,它是一个由外向内的演化 过程,是以成就动机的产生为宗旨的。 “任务驱动”就是通过“任务内驱”走向 “动机驱动”的过程。 依据成就动机的分类,进一步认识两种类型的任务驱动。 1.认知驱动 认知驱动是将认知内驱作为核心动力驱动的学习。认知内驱力是在实践 和学习的过程中,经过多次实践获得成功,体验到需要得到满足后的乐趣,

逐渐巩固了最初的求知欲,从而形成一种比较稳固的学习动机,因此,在教 学过程中,引导学生认清任务的轮廓,所蕴含的目标和意义就显得非常重要 了。 在任务学习的过程中以及完成任务后, 教师还要及时的加以引导和总结, 使这种认知更加清晰和深刻。任务提出应该是贴近学生学习和生活经验,学 生通过努力能够实现的,教师要努力创造条件引导学生完成任务,另外,还 要保护好学生的好奇心,提高学生发现问题、提出问题的勇气,鼓励学生自 主探究完成任务。 2.自我提高驱动 自我提高驱动是自我提高的内驱力作为核心动力驱动的学习。它是一种 外部动机,是把成就看作是赢得地位和自尊心的根源。因此在教学过程中教 师应很好的通过“小能手”“小画家”等评选来鼓励学生,通过组织个人、 、 小组的竞赛激发学生的自我提高的内驱力,适当的给予精神和物质等不同形 式的奖励,使学生体验获胜的荣誉感,体验到学习的“成功”和“失败” 。 但是评选、奖励要适时、适度,不然容易走进学生学习就是为了赢得某种奖 励、奖品的误区,过分追求名利。 任务驱动教学不可能排除 “被动” 教育的起点和终极目标都是学习者的 , “自 主”和“自动” ,任何其他因素都不能取而代之。 二.范例教学法 范例教学法是以典型范例为中心的教与学,使学生能够依靠特殊(范例)掌 握一般,并借助这一一般独立的进行学习。 在教学过程中,如果教师像念使用说明书一般,讲解每个菜单、每个命令的 作用、功能,相信虽然教师费了很多唇舌,但是学生还是不能理解,更不能做到 在需要时灵活应用。因此在课程教学设计过程中,教师应应用贴近学生认知水平 的现象,提出问题,引发思考,寻找解决问题的方法,引出范例。 例如,在进行画图教学中讲授椭圆工具的使用一课时,正值中秋佳节来临, 教师就以中秋团圆为题,以中秋时节那挂在空中圆圆的月亮为切入点,引导学生 想象中秋的美景,适时的出示范例,使学生的想象在教师的范例中得到具象,此 时,学生的兴趣浓厚,精神集中,教师这时适当的引导学生分析图中所用到的工 具,讲解工具的具体使用方法,并借此提高、发散学生的知识体系,就得到了一

个从个别(范例)到整体认知总结规律,应用提高的过程。 范例教学法强调从特殊中获得一般,非常容易引起学生的联想、类比。范例 教学不是机械的教学和知识的灌输,而是一种有意义的教与学,可以帮助学生形 成良好的认知结构。易于同化和顺应新的知识。 三.基于问题的学习模式 基于问题的学习模式是指把学习至于复杂的、有意义的问题情境中,通过让 学生以小组合作的形式共同解决问题,学习隐含于问题背后的知识,形成解决问 题的能力,发展自主学习和终身学习的能力。它是以学生为中心,以问题解决为 中心的教学方法。整个教学过程围绕问题的解决进行,学生在学习的过程中进行 分组和协作,在教师的帮助下,组织多种形式的学习活动,通过多种形式获得信 息,形成问题解决方案,并以作品展示等形式对问题解决和学习成果进行表达。 例如在演示文稿教学过程中,针对北京及全世界的水资源缺乏问题,和发生 在身边的水灾、水患,创设情景、提出问题,学生以小组为单位自愿结合,挑出 本组共同感兴趣的“水”问题进行研究,可以从各层面、各角度小组进一步确定 所要解决的问题,并记录小组成员关于问题的意见,提出解决问题的假设,进行 小组讨论,再进一步探究解决问题的过程。学生在解决问题时,可以通过多种途 径,如:上网、查阅书籍……小组成员也可详细分工,每个成员根据自身特长负 责某一方面,将收集到的信息进行汇总、整理、分析、加工,应用信息技术手段 展示研究成果,提出解决方案。通过小组之间的交流在资源、方法、过程、成果 等方面相互支持和共享。 基于问题的学习模式,应采取多种方式对学生进行评价,如:学生互评,教 师评价、自我评价等,除了对小组解决方案的评价,还需要对小组合作情况,活 动开展情况,小组成员表现等进行评价。 [参考文献] 1.《中小学信息技术课程指导纲要(试行) 》 2.《任务驱动教学模式》 南京师范大学信息化教育研究所 钟柏昌 3.《范例教学法》 南京师范大学心理系 张小将 4.《基于问题的学习模式》南京师范大学信息化教育研究所 李伟


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