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高中英语写作教学现状分析与对策


高中英语写作教学现状分析与对策 浙江省上虞市城南中学(312300) 戴军熔 [摘要] 本文从五方面对高中英语写作教学的现 状作了一次较全面的调查与分析。结果表明,在学生对英语写作的态度与总体感觉、教师的 写作教学方式、学生的课外自主学习方式、学生的写作策略知识、学生的实际英语写作等方 面都存在不同程度的问题。 文章在分析问题的基础上, 还针对当前的高中英语写作教学提出 了一些实

践性建议和教学策略。 [关键词] 英语写作 写作教学 写作能力 现状分析 教学对 策 1、引言 写作作为一项产出技能在英语教学中的地位是毋庸置疑的, 它是英语教学和语言训练的重要 内容,也是语言学习评价的重要项目。《普通高中英语课程标准(实验稿)》要求学生能运 用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感、想象力,交流信息,形成规范的写作习 惯。而写作教学之难也始终为大家公认。老师教学难,学生在写作上的进步也难。从近三年 我省高考写作部分得分情况看,04 年平均成绩 12.72(总分 25 分),05 年 14.23(总分 30 分),06 年 13.96 均低于该部分的及格水准。那么,究竟是何原因造成这种状况?高中英语 写作教学的现状到底如何?有何改进方法? 许多外语学者已从不同视角分析了长期困惑英语写作的原因, 如对教材教法的分析 (胡美华, 1994;邓鹂鸣等,2003),对影响学生写作能力的语言因素的实证研究(马广惠,文秋芳 1999)等。但上述研究主要集中在对大学英语写作教学的研究,对高中写作现状的分析则很 少涉及。为此,本文拟在借鉴前人研究成果的基础上,就高中写作教学现状作一次比较全面 的问卷调查和分析,在此基础上提出改进高中英语写作教学的一些建议。 2、研究设计 2.1 研究对象 本研究的调查对象为我市某普通高中高一、二年级各二个班,共 212 名学生。 2.2 研究工具 研究形式以问卷为主, 辅以学生作文分析。 问卷在设计中主要参照了: 蔡慧萍、 (2006) 1) 方琰 等人对 3 所高校 600 学生英语写作现状的分析;2)王懿、宣安、陈永捷(2006)等人对上 海交大 3450 名一年级本科学生进行的写作方面的问卷调查、访谈和课堂观察;3)吴红云和 刘润清(2004)对 61 所大学 1422 名学生的二语写作元认知情况的问卷调查。参考上述研究 成果, 结合中学英语教学实际以及新课程标准对英语写作教学方面的基本要求, 笔者将问卷 分为下列 5 个维度:1)学生对英语写作的态度和总体感觉;2)教师的写作教学状况以及学 生对写作教学的满意度;3)学生在英语写作中的主要困难;4)学生的课外自主英语学习方

式;5)学生的写作策略知识。随后,我们用初步设计出来的问卷对 30 名学生进行了预测, Cronbach ɑ系数为 0.682,体现了较高的内部一致信。此后,我们对 212 名学生进行了正式 调查。 问卷采用莱科特五级记分制, 要求被调查者在五级刻度表上选择与自己实际情况最接 近的选项。为了使学生准确理解问卷内容,我们采用中文问卷。为保证调查的客观性和真实 性,在调查前我们告诉学生调查结果与其学习成绩无关。问卷后,我们又在其中随机抽取了 20 名学生,对其平常所写的部分不同体裁和内容的书面表达进行了错误分析,以研究高中 学生英语写作中的一些常见问题。 2.3 数据收集和分析 为保证调查研究的信度和效度,数据收集工作分别由被试学生的英语教师在晚自修前 15 分 钟当堂完成。除去 13 份无效问卷,我们共收到 199 份有效调查问卷。数据输入计算机后, 我们运用 SPSS10.0 对数据进行了描述统计。写作常见问题分析则在各被调查班级任科教师 对学生书面表达错误进行分析的基础上汇总分类。 3、结果分析 3.1 英语写作教学调查 (1)维度 1:学生对英语写作的态度和总体感觉 表 1. 学生对英语写作的态度和总体感觉
序号 Item 1 我非常喜欢英语写作 项目内容 人数(N) 平均数(M) 标准差(SD) 199 2.52 0.54

Item 2 我的书面表达能力比较好,对英语写作感觉不困难

199

2.47

0.81

Item 3 每次写作对我来说都比较愉快

199

2.31

0.53

Item 4 我认为写作有助于促进阅读

199

3.52

0.84

Item 5 我认为写作有助于巩固所学的语言知识

199

3.75

0.79

Item 6 我认为写作有助于提高语言综合运用能力

199

3.22

0.44

Item 7 我认为写作有助于提高思维能力

199

3.15

0.49

Item 8 我认为写作有助于了解自己的学习问题

199

3.23

0.51

Item 9 我认为写作有助于提高语感

199

3.19

0.56

由于问卷选项是五级制的, 故平均值高于 3 则表示相应的态度普遍为学生所认同或接受。 表 1 显示,尽管绝大部分学生能充分认识到英语写作的重要性和作用,但对英语写作的总体感 觉不够理想,喜欢英语写作的学生较少,更多的学生对英语写作缺乏自信,感觉有困难。 (2) 维度 2:教师的写作教学状况以及学生对英语写作教学的满意度 表 2. 教师的写作教学状况以及学生对英语写作教学的满意度

人数 平均数 标准差 序号 项目内容 (N) (M) (SD) Item 1 我对目前教师的写作方面的教学方法和指导方法表示满意 199 2.89 0.67

Item 2 我对老师所选择的教学内容或写作话题很感兴趣

199

2.81

0.74

Item 3 老师在写作前经常与我们讨论写作的具体目的

199

2.66

0.95

Item 4 在写前老师经常与我们讨论书面表达中与题目相关的内容或信息;

199

2.72

0.96

Item 5 老师经常与我们讨论写作的框架结构和内容

199

2.98

0.69

Item 6 老师经常在写前让我们讨论表达中可能出现的语言知识和现象

199

2.96

0.93

Item 7 老师在写作课中十分注重写作过程的指导, 经常按一定的写作步骤进行教 199 学 Item 8 老师经常让我们列写作提纲,规划写作框架和内容 Item 9 老师在写作教学中所设计的活动和练习形式非常丰富 Item 10 老师经常把写作与听、读、说以及语言知识的教学相互结合进行 Item 11 老师经常在学习完课文后布置书面表达任务 199 199 199 199

2.75

0.85

2.78

0.57

2.95

0.44

2.89

0.93

3.59

0.48

Item 12 老师十分注重训练写多种题材和体裁的作文 老师经常用激励的方法鼓励我们写作(如办作文展、竞赛、评比、英语小 Item 13 报、投稿等) 老师在批阅作文时总是针对写作内容或文章的语篇结构写出评语 Item 14 老师在批阅作文时非常注重语法错误 Item 15 老师十分注重写作技巧等方面的点评 老师总是非常及时地讲评分析我们所写的作文 Item 16 老师的写作讲评以纠正语言(语法)错误为主,较少分析写作内容、文章 Item 17 的语篇结构及写作技巧 老师的写作讲评以分析写作内容、 文章的语篇结构及写作技巧为主, 较少

199

3.15

0.55

199

2.32

0.67

199

2.57

0.48

199

4.68

0.35

199

2.92

0.43

199

2.76

0.59

Item 18 分析语言/语法错误 老师在写作讲评时经常分析范文的写作优点 Item 19 老师在写作讲评时经常分析有缺陷作文中的问题 Item 20 老师经常让我们同学之间互批互评自己写的作文 Item 21 老师每周至少让我们写二篇书面表达 Item 22

199

4.25

0.32

199

2.81

0.76

199

2.89

0.59

199

2.75

0.39

199

2.78

0.69

Item 23

199

2.67

1.89

表 2 结果显示, 总体上高中学生对英语写作方面的教学满意率教低, 主要问题表现在以下几 个方面:1)写作教学中师生的互动性不强,师生间缺乏就写作目的和内容进行必要协商, 写作教学内容或话题由教师决定后强加给学生,以致无法激发学生的表达欲望和兴趣。从 13 项“对学生写作的激励方法”看,也进一步说明了教师在教学中较少关注情感因素对写的 激励、促进作用;2)从写作前的准备,教师让学生讨论的内容来看(Item 3-8),如讨论写 作的具体目的、书面表达中与题目相关的内容或信息、写作的框架结构和内容、表达中可能 出现的语言知识和现象、 写前让学生列写作提纲和规划写作内容、 对写作过程及步骤的指导 等这些涉及语篇分析项目的平均值都比较低。这说明教师的语篇意识、体裁意识不是很强, 未能在教学中采用“过程性写作教学模式”对学生写作进行具体的指导和分析;3)写作教学 大多限于“布置任务—学生写作—批改打分—作文点评” 这一单调的教学形式,教师未使用 多种活动和练习形式来组织写作教学,把写作与听、读、说以及语言知识的教学有机结合起 来, 致使学生无法创造性地运用所学语言进行书面表达或解决问题, 最终不利于其综合语言 运用能力的发展;4)写作训练的量和频率仍有待进一步加大。尽管教师已经注意到了训练 写多种题材和体裁的作文的必要性, 而且教师也确实基本做到了在学完课文后布置书面表达 任务,但要使写作成为日常的书面交际活动,让学生形成习惯,写作训练的量和频率仍需要 进一步加强;5)批阅和点评学生写作的有效性及全面性值得关注。从调查结果看,教师批 阅学生写作存在着 2 大问题:一是批阅周期过长,不能及时讲评分析作文,这就使写作的有 效性产生影响;二是批阅和点评的不全面性。批阅和讲评分析作文时过分注重语法错误,较 少针对写作内容、 文章的语篇结构及写作技巧等方面作出分析和评价。 评价的手段和形式也 比较单一, 分析范文的写作优点、 有缺陷作文中的问题以及让学生互批互评作文等形式均未 被充分运用。 (3) 维度 3:学生在英语写作中的主要困难 表 3. 学生在英语写作中的主要困难
序号 项目内容 人数(N) 平均数 标准差(SD)

(M) Item 1 我认为自己的词汇量太少,语言表达能力差,无法用英语表达自己 的思想 Item 2 在写作开放性或半开放性作文时经常不知如何下笔或不知道该包 199 3.76 0.44 199 4.67 0.55

Item 3 括那些内容 我的英语语法有很大问题以至无法写出正确的句子 Item 4 我缺乏语篇方面的知识,因而不知道该如何组织文章的结构 我缺乏体裁方面的知识,不知道不同类型的文章对英语有不同的要 Item 5 求 Item 6 在写作时我不能用英语思维,经常用汉语翻译, 我的单词拼写能力差,因而经常出现拼写错误 Item 7 我不了解写作技巧方面的知识 Item 8 我在写作中经常性出现中文式英语 其他 Item 9

199

3.91

0.42

199

3.81

0.38

199

3.34

0.53

199

4.54

0.62

199

3.67

0.77

199

3.48

0.63

199

4.22

0.87

Item 10

199

3.39

0.55

从表 3 我们发现,学生感到英语写作有困难,最主要的 5 个是:1)词汇问题。英语词汇量 少,语言表达能力差,无法用英语表达自己的思想。而且,单词拼写能力差,经常出现拼写 错误;2)在写作时不能用英语思维,经常用汉语翻译,以至经常性出现中文式英语;3)语 法有很大问题,因而无法写出正确的句子;4)缺乏语篇方面知识,不清楚该如何组织文章 的结构;5)在写作开放性或半开放性作文时经常不知如何下笔或不知道该包括那些内容。 其中, 后二项困难与教师的教学思想、 教学方法直接相关, 由于学生不清楚写作的具体目的, 写作的框架结构和内容, 以及写作中可能出现的语言知识和现象, 学生自然就不知道如何下 笔或该文章应包括哪些内容。 (4) 维度 4:学生的课外自主英语学习方式 表 4 显示, 学生课外自主英语学习方式主要是:做语言练习或试题、做阅读练习和听英语歌 曲,选择课外阅读英语小说或杂志、看原版电影、练习听力、练习口语以及自主练习英语写 作的人数均非常少。相比之下,课外自主进行英语写作练习的情况则更不理想,不仅平均值 低,而且离散度大。这进一步说明,在听、说、读、写四项语言技能中绝大部分学生对写作 是最不重视,最不感兴趣。

表 4. 学生的课外自主英语学习方式
课外其他 课外阅读练习 课外听力练习 课外口语练习 课外写作练习 语言练习 Item 1 Item 2 Item 3 阅读 Item 4 Item 5 Item 6 听力 Item 7 与同学用 英语交流 Item 8 口语 Item 9 英语 Item 10 英语 Item 11 做语言练 习或试题

读英语小 读英语杂 说 志

听英语 看英文原 歌曲 版电影

练习 3.53 0.34

练习 2.34 1.19

练习 2.76 0.68

日记 2.01 1.65

写作 2.11 1.72

平均数(M) 2.89 标准差 (SD) 0.74

2.82 0.67

3.47 0.97

2.87 1.42

2.23 0.45

4.22 0.38

(5) 维度 5:学生的写作策略知识 表 5. 学生的写作策略知识
平均数 序号 项目内容 人数(N) (M) Item 1 注意语篇结构的条理性和逻辑性 注意挖掘题材,构思内容 Item 2 在写前编写提纲,注意语篇信息编排和构建 注意使用新学的词(组)或语法 注意句式结构的丰富性 Item 4 注意运用各种逻辑线索(如时空/因果/转折/平行/对比等) 运用各种连接词、过渡词或总结性词语 Item 5 注意选词(短语)的多样化 Item 6 注意词汇(组)及句型的复杂性 Item 7 注意语法的正确性 Item 8 注意分析范文,用优秀作文标准来指导和评估自己的写作 199 2.87 0.94 199 3.23 0.69 199 3.12 0.44 199 2.89 0.62 199 2.93 0.78 199 3.15 0.66 199 3.28 0.54 标准差(SD)

Item 3

199

2.95

0.49

Item 9

199

2.66

0.87

Item 10

199

3.24

0.49

Item 11

199

2.45

0.73

从写作策略知识的调查看, 学生已意识到了写作应充分关注语言的正确性、 内容的丰富性 以及语篇结构的条理性和逻辑性, 意识到了写作中应通过运用各种逻辑线索及各种连接词、 过渡词或总结性词语等使行文连贯、符合逻辑。但是,对写作前编写提纲,合理编排和建构 语篇信息这一策略,学生在平常写作中仍很少使用。这说明,在写作教学中教师确实有必要 对学生进行语篇分析,尤其是篇章结构的构建等方面策略的指导和训练。除此,词汇、短语 以及句式结构选用的多样性和复杂性也是在今后的写作中值得关注和训练的方面。 最后, 如 何指导学生在分析范文、 借鉴范文的基础上用优秀作文标准来指导和评估自己的写作或进行 模仿写作,也应成为写作教学的一项重要内容。 3.2 学生英语写作常见问题分析 我们对随机抽取的 20 名学生所写的共 42 篇书面表达(控制性写作 18 篇,半开放性写作 15 篇,命题式开放性写作 9 篇)进行了错误分析。根据错误的不同类型,我们将其写作中出现 的共 262 个错误分为五大类:1)词汇问题;2)语法问题;3)语篇问题;4)母语影响问题; 5)内容贫乏问题。其中,问题最突出的分别是:语法、语篇和词汇这三大类问题。具体数 据见表 6。 表 6 显示,学生在书面表达中出现错误或问题频率最高的分别是以下 10 种:① 忽视或误用单词的曲折变化,比如:动词的形式未能正确反映出时态,名词的形式未能正确 反映出单复数概念,动词的形式与其相对应的人称不符,名词所有格的错误,使用动名词时 未能在其末尾加-ing 形式等;②词汇搭配受母语负迁移的影响;③某一词(组)反复使用, 语言表达缺乏变式,使得文章单调乏味;④语态、冠词、关系代词、介词或不规则动词的过 去式及过去分词等方面的错误;⑤语篇整体结构问题,如文章结构缺乏条理性、逻辑性,语 篇布局出现问题,要点遗漏;⑥不注意句式结构的丰富性,句式缺乏变换;⑦句子整体结构 的搭建错误,即学生借助记忆中的“语块”把词或词组拼凑起来;⑧用词(组)出现错误,表 达不确切;⑨语篇前后衔接问题,不注意运用各种逻辑线索(如时空/因果/转折/平行/对比 等),语义不连贯。这一问题说明,尽管从写作策略知识看学生已认识到了语篇前后衔接的 重要性,但在实际操作中还是存在恰当使用逻辑线索的问题;⑩受母语思维习惯的影响,句 子结构汉语思维痕迹明显。 学生不能用英语思维, 习惯把中文提示或事先想好的中文逐字逐 句译成英语。 这些错误和问题的出现与前面 5 个维度的相关调查结果都十分一致。 表 6. 学 生英语写作常见错误及问题
错误类型 Item 1 词汇问题 Item 2 Item 3 Item 4 语法问题 Item 5 混淆意义或形式相近的词 某一词(组)反复使用,语言表达缺乏变式,使得文章单调乏味 用词(组)错误,表达不确切 文章中出现“造词”现象 词汇搭配受母语负迁移影响如:动词+名词、名词+名词、形容词+名词等 错误项目 频率/百分比 12 (4.58%) 21 (8.01%) 16 (6.11%) 11 (4.19%) 25 (9.54%)

22.90%

33.59%

Item 6 Item 7

语态、冠词、关系代词、介词或不规则动词的过去式及过去分词等的误用

18 (6.87%)

忽略或误用曲折变化,如时态错误、第三人称单数错误、复数错误、格的错误、动 28 (10.69%) 名词错误等

Item 8 Item 9

未考虑句子结构正确与否而将词或词组拼凑在一起 体裁意识淡薄,缺乏语篇体裁知识,文章格式不符合规范

17 (6.49%) 11 (4.19%)

Item 10 语篇整体结构问题,如文章结构缺乏条理性、逻辑性,语篇布局出现问题,要点遗 18 (6.87%) 语篇问题 漏 Item 11 语篇前后衔接问题,不注意运用各种逻辑线索(如时空/因果/转折/平行/对比等),16 (6.11%) 语义不连贯 Item 12 不注意句式结构的丰富性,句式缺乏变换 18 (6.87%)

24.05%

母语影响 Item 13 受汉语语法和习惯表达方式的影响,忽视两种语言在语法和某些习惯表达方式上的 10 (3.82%) 差异 问题 Item 14 受母语词汇构成和词的涵义的影响,凭借自己已有的汉语和英语构词感觉造词 12.21% Item 15 受母语思维习惯的影响,句子结构汉语思维痕迹明显 6 (2.29%) 16 (6.11%) 9 (3.44%)

内容贫乏 Item 16 对主要思想的挖掘不够深刻、完整

对主要细节的挖掘不够连贯、完整,如:不根据主题或主题句来确定细节,主题与 10 (3.82%) 问题 细节与细节之间缺乏连贯性和逻辑性, 对图表中某些细节缺乏辨识能力, Item 17 细节之间、 7.25% 不运用细节来扩充主题句

4、写作教学启示 4.1 将写作与基本语言要素的训练相结合 要充分地表达自己的思想,掌握足够的词汇量是前提,能说出或写出语法正确、合乎英语表 达习惯的句子是目的。 为此, 在训练学生语言表达能力的过程中, 首先应从语言要素的角度, 将语言表达与词汇、语法及句式结构的训练结合起来。教师可创设多层次、多形式的训练方 式或练习来活化语言教学,如:1)问与答替换练习;2)以“问答”或“对话”的形式来处理教 学内容,如 A 问一个问题,B 用指定的词或短语或句型来回答;3)句型转换练习,训练学 生用不同语言形式来表达同一内容或意思;4)根据所给的句型、短语或词汇造句;5)运用 所学的句型结构或语法规则连接或扩展句子;6)根据中文提示或上下文提示补全信息;7) 在听读理解后就语篇内容进行重建(如,口头复述或摘要写作);8)根据情景进行词组或 句型的控制性操练;9)运用所学词组或句型并根据所给情景或问题自由发挥;10)提供交 际的真实情景,要求学生运用重点语言表达形式进行交际,如角色扮演、辩论、戏剧、面试

/采访、编对话、小组讨论;11)将关键词扩展成短语,将短语扩展成句子,或将一个句子 扩展成两个或更多的语义关联的句子,即连词成句,连句成篇;12)以运用和复习所学语言 为目的根据关键词(句)进行有关话题的陈述及写作;13)在写作基础上进行一系列语法及 用词方面的分析或纠错活动等。 目的就是让学生在各种形式的训练中反复运用所学词汇、 短 语或句式的用法和涵义,扩大表达词汇量,写出符合英语习惯的句子;14)在评价他人写作 的过程中找出你认为正确的或错误的句子、 找出你喜欢的表达或句子等, 这些都可提高学生 的语言和元语言意识。 4.2 将写与听、读、说、译等语言技能的教学相结合,把培养写作能力贯穿于整单元的教学 要改变“布置任务—学生写作—批改打分—作文点评”这一单调的写作教学形式, 教师就必 须把写与听、读、说、译等语言技能的教学相结合,随时随地通过创设各种综合性语言运用 活动或任务来组织教学, 把培养写作能力贯穿于整个单元的教学中, 促使学生创造性地运用 所学语言去进行书面表达或解决问题, 最终发展其综合语言运用能力。 在设计综合性写作训 练活动和任务的过程中,我们可采用以下一些基本形式(见表 7)。 表 7: 综合性写作训练形式
组合形式 训 练 形 式

读写结合 阅读默写 ,句子转述(paraphrase)、编故事、理解评论深层问题、语篇复述、完型填空、改写(将对话改 写成文、将诗歌改写成文)、缩写、扩写、续尾、写摘要、仿写、写读书报告、写回信、读报纸写新闻、 读广告写求职信、基于主题的自由表达、基于主题的小课题研究(调研报告) 听写结合 听写填空、问题回答、边听边写、听后笔述(根据笔记写大意)、根据所听内容解决实际问题、听后续写、 听音乐描写意境 说写结合 看图(表)写作、看景写话、编对话、将对话改写为短文、讨论式(小组或集体)短文、在口头描述人物 和事件的基础上进行笔头叙述、在口头解决问题的基础上写书面报告、命题演讲或发言、课堂辩论、根据 所给问题或情景自由发挥(回答问题型、完成句子型、完成故事型) 译写结合 单句翻译、翻译式作文、

比如,以 NSEFC (Module 1) Unit 1 Friendship 单元为例,在教学“Warming up & Reading”、 “Learning about language”和“Using language”三部分之后,笔者分别设计了以下三项写作任 务,这些任务采用读写结合、说写结合的写作训练方式,实现课内的读、说训练向课外的写 作训练过渡;同时,把所学语言(语法)知识的使用、语篇内容的复习、阅读和写作技能的 培养以及相关学习策略的运用有机结合起来,发展学生的综合语言运用能力。

4.3 从“注重结果”向“注重过程”转变, 采用过程性写作教学模式 NSEFC 教材中的写作话题既新颖又有较强的时代感, 但学生在写作中常遇到写作内容贫乏、 词汇量有限等问题, 因而常难以用通顺的英语进行表达, 写出的文章中有很多不符合英语表 达的句子。为此,写作教学必须关注过程的指导。近年来兴起的“过程性写作教学模式”是值 得提倡的写作教学法。过程性写作教学法总的包括写前、写时和写后三个阶段(见表 8)。 写前阶段包括写前讨论(Brainstorming)和计划构思(Planning & organizing ideas)二个环节; 写时阶段主要是撰写初稿(Drafting),完成连词成句、连句成文的过程;写后阶段则包括修改 (Editing)、定稿(Finalizing)、展示(Displaying)、评价(Evaluating)和反馈(Giving feedback)等 环节。因此,过程性写作教学法强调学生在写作活动中的积极参与和互动,从而使写作活动 更具交际性,有利于提高学生写作的积极性。 表 8: 写作三阶段主要活动
写前阶段活动 写前讨论 --明确目的和写作对象 --激活灵感 --激发兴趣 --讨论主题 --搜集素材 --语言准备 --阅读范文 计划构思 --列要点、写提纲 --规划文章结构 写时阶段活动 写作阶段 --写初稿 --填空补缺信息 --看图作文 --图文转换 --模仿写作 --连词成句、连句成文 写后修改 --自改初稿、互改初稿 --检查语言、文法、逻辑、用词、润色 写作定稿 作品展示 --组内宣读、全班交流 --制作板报、墙报展示 写作评价 --自我评价、同伴小组评价 --教师评价(个人或小组面批) 写作反馈 --普遍性问题的点拨、范文的点评、传授写作技巧 写后阶段活动

4.4 训练学生写多种题材和体裁的作文,提高学生的体裁意识 英语写作除了加强词汇和语法基础的训练外,还应从语篇入手,让学生接触不同类型的 体裁,加强学生的体裁意识训练,以便学生对写作目的和写作内容的结构有明确认识。在实 际教学中,教师可考虑以下几点:1)在语篇分析中根据不同体裁的要求,引导学生关注和 收集适合不同体裁和题材的相关短语、句型(习惯表达)和段落,供学生写作时参考;2)

合理选择写作的题材,使其贴近学生的生活,符合学生的个人经历和写作水平,使学生有话 可写;3)多提供各种体裁的典型范文,通过范文的展示和点拨,分析不同体裁的写作目的、 结构、内容及语言特征,提高学生的语篇意识;4)用激励的方法鼓励学生写作(如举办各 种题材和体裁的作文展、作文竞赛、评比、黑板报、投稿等);5)鼓励和指导学生多写多 练,突出学习内容的应用性,把写作看成常规性课外书面交际活动,使应用文体的写作(如 记日记、写便条、写信等)作为一种习惯。 4.5 加强写作策略训练,提高学生的写作能力 在写作训练中,教师不但要给学生提供写的机会,还要加强其写作策略的训练,指导学生运 用写作策略对自己的写作进行监察、评估的调节。写作策略可分为三大类:元认知策略、认 知策略和社会/情感策略(O’Malley, J.M. & Chamot A.U. 2001:46)(见表 9)。根据以上 分类,写作策略训练包括情感策略训练、自我管理策略训练和认知策略训练,三项写作策略 训练的具体内容见表 10。 表 9:写作策略的分类
策略名称 元任知策略 认知策略 社会/情感策略 重要功能 自我管理 信息处理 合作与自我调节 定义 为顺利完成某一学习活动而采取的计划、监察与评估等行动 涉及对相关输出信息的处理,包括信息的组织、建构、转换、联想和发挥等策略 为促进学习任务的完成与别人合作或交流,或自己控制情绪,消除紧张和不安等

表 10:三项写作策略训练的具体内容
情感策略训练 自我管理策略训练 认知策略训练

1.认识写作在英语学习与实 1.学会自己制定较明确的写作训练的阶段 1.学会根据不同目的要求选择运用相应的写作策略 际交际中的重要性 性学习目标 知识

2.对写作有积极态度,充分 2.通过反思寻找自己写作中的薄弱环节和 2.经常摘抄精彩的词句或片段,并在写作中加以模 利用每次写作机会 存在问题 仿运用

3.克服写的畏惧心理,树立 3.根据教师要求,制定较详细的写作训练 3.培养良好的写作习惯,如在写前先构思和列提纲, 信息 计划,安排训练的素材和时间 写好初稿后再修改和定稿; 写时充分考虑文体与格 式的恰当性和语法表达、用词的正确性等 4.写时注意运用各种逻辑线索、连接词

4.在写作时保持平和心态, 4.及时总结写作的成功与不足 遇到困难不急躁 5.困难时及时寻求同学或老师帮助

6.注意分析范文,用优秀作文标准来指导 5.写时注意运用各种句式结构 和评估自己的写作 6.写时注意选词(短语)多样化

5.结语

本文对目前高中英语写作教学的现状作了一次较为全面的调查,获得了一些有用的数据。 尽管本次调查仍有一定的局限性, 但对于动态地了解教师的写作教学和学生的写作学习情况 则有重要意义。我们希望在本次调查的基础上,对写作教学做更深入的探析,从语言基本要 素、语言基本技能、写作的基本过程、写作的基本策略、写作的题材和体裁等不同方面对学 生进行多层次和综合性的写作训练,并以此促进学生其他各项语言能力的提高。

参考文献: O’Malley, J.M. & Chamot A.U. 1990.Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press. 蔡慧萍、方琰.2006. 英语写作教学现状调查与分析[J]. 外语与外语教学. 2006 年第 9 期. 邓鹂鸣.2003. 过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J].外语教 学.2003 年第 6 期. 胡美华.1994. 大学英语写作教学之不足与可行对策[J].外语界.1994 年第 1 期. 教育部.2003.《普通高中英语课程标准(实验)》[M].北京:人民教育出版社. 马广惠,文秋芳.1999. 大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究.1999 年第 4 期 王懿、宣安、陈永捷.2006. 理工科大学英语写作教学现状调查与分析[J]. 外语界.2006 年第 5期 吴红云,刘潤清.2004. 二语写作元认知理论构成的因子分析[J]. 外语教学与研究.2004 年第 3 期.


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