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以《有的人》感悟生命的真谛


以《有的人》感悟生命的真谛
摘要:语文是一门人文性很强的学科。一篇篇鲜活的文本,无不承载着他对生命意义的 探索。作为一名语文教师,就应该充分的去挖掘其思想意义,让我们的语文课堂绽放出人性 的火花。我以执教《有的人》这篇课文为例,来发觉语文课堂教学的人文性,帮助学生感悟 生命的真谛。 关键词:感悟 生命

生命是一个永恒的话题。我们的小学语文课本,永远

离不开对生命的探讨。 我想这也是与我们语文教学的使命。 语文教学, 不仅承载着作为工具学科的作用, 更具有其人文性。 纵观我们的语文教学, 一篇篇文质优美, 思想内涵丰富的文章, 无不丰富了一代又一代孩子的情感世界和精神世界, 给他们以正确的人生观和价 值观的导向。 我们的民族历史文化悠久,一个汉字、一个词语、一句话无不有着它丰富的 历史底蕴。所以,我们的语文教学处处彰显着人文性,处处彰显着对生命意义的 探讨。 我就从自己执教的一篇文章《有的人》 ,来探寻一次生命的精神意义。 《有的人》 是臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而写的一篇纪念鲁迅的诗 歌。为了突显鲁迅先生对生与死的理解,引导学生树立正确的人生观,我主要把 握住了以下环节,来和学生一起探讨。 一、 导入环节的教学

以“野火烧不尽,春风吹又生。 ”的诗句引入课文。草,无不在,无处不生, 孤单飘零。 同学们对草的生命意义有何看法?这样的提问立刻将学生引入到对生 命的探究。 二、 学习探究环节以情景教学为主

1、 师:鲁迅对我们并不陌生,谁知道鲁迅先生的事迹?同学们纷纷举 手发言,有讲鲁迅先生的生平,有讲鲁迅的文章,有讲鲁迅是怎样被迫害的。 同学们这是已经入情入境的去了解鲁迅先生了。 2、 阅读课文谈谈对生活死的意义。 生和死的意义不同,作者是怎么写的。死了还活着,活着却死了,你是怎么
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理解文章的,能结合学过的课文和我们提供的相关资料来谈谈吗? 活着却死了的人有哪些表现?死了却活着的人有哪些表现?结合诗歌来看 看。 这两种人有什么不同的结局?从中说明了什么? 通过对生与死的谈论,学生已逐渐清晰地认识到生与死的意义。死,并不 可怕,要看是为什么而死,要死的有价值。活,就不能像行尸走肉那样的活着, 要活得有意义,有价值。 3、 以重点词句为突破口,深化阅读的空间。 ①“有的人死了,但他还活着;有的人活着,可他已经死了”你是怎么理解这句 话的? 你觉得你所知道的人中, 那些人虽然死了,但是他们还活着?你能举出几个 事例吗?你觉得鲁迅先生是不是这样的人?为什么?教师启发学生联系学过的 文章说。 ②“把名字刻入石头想不朽” 教师课堂拓展 韩愈文章写得好, 当时许多大户人家一旦死了人, 就请韩愈

写祭文,想借助韩愈的文章来留名后世,但是,他们终究没有能够。 ③“春分吹到的地方,到处是青青的野草” 。看到这两句,你想到了什么? “野火烧不尽,春风吹又生”说的是草的生命力顽强。其实,这儿有更深层 的意义。只有那些像草一样的低微的生命,才有顽强的生命力。鲁迅先生始终把 自己当做一棵野草,他有一散文诗集取名就叫《野草》 ,也是这个意思。从全诗 来看,那些为人民的利益而工作的人,他们始终都把自己当做一棵野草。只有那 些骑在人民头上的人,才把自己看的高人一等。 三、 以朗读感悟体验生命的意义。

随风潜入夜,润物细无声。我将朗读贯穿于教学的各个环节中去,一次又一 次对文本的理解, 会读出一次又一次的感悟。我们不能把自己的意志强加于学生 身上,只有发挥他们的主观能动性,才能读出发自肺腑的语言来。我采取让学生 自己先练习朗读,然后班上集体交流;讲到深情处,让理解最深刻的同学读;还 采取分角色,其实也谈不上分角色,让男女生各读一句这样交替着来读,收到了 意想不到的效果,抑扬顿挫,爱憎分明。读中悟、悟中读。以读悟情、以情感人。

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生命的精神意义无不显现。 生命的探寻,其实就是一个人的人生观和价值观的体现。我们的语文教学 就是要在这样的一次又一次的探寻过程中,帮助我们的学生树立正确人生观和 价值观。可见我们的语文教学任重而道远。

二〇一一年三月二十日

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